人教版10册表格版教案 - 图文

小 学 语文 （学科） 第 十 册

教 学 计 划

一、班 级 学 生 基 本 情 况 分 析 概 况 学 生 掌 握 双 基 情 况 分 析 学 生 学 习 态 度 及 习 惯 分 析 全班 49 人，其中男生 27 人，女生 22 人。 上学期本学科合格率 100 %；优秀率 94。4 %；平均分 92.36 ；总效果分 96。。 我班现有学生 人，经过上学期的努力，学生成绩较好；基础知识掌握的比较牢固，学习习惯好；各种能力都得到一定程度的培养和提高。学生能借助拼音、工具书学习字，词，从而阅读课文。大部分学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，理解自然段意思，能在教师指导下受到人生哲理启示，受到思想教育。部分学生阅读范围较广，语言能力强，作文较好。但部分学生对词语理解还没有正确的方法，缺乏理解能力，阅读课外读物不够，语言积累不够丰富，缺乏观察事物能力，说话，写作能力较差。班上还有个别学困生学习态度不够端正，目的不明确，学习能力不够强，记忆力差理解力差，注意力不够集中。 大部分学生习惯于上课听教师讲，被动承受，不习惯自学，不重视认真阅读教科书，独立钻研。要指导他们认真读书，要求课前自读，养成有准备地听课、上课，改变只带耳朵的不良习惯。 有些学生习惯于接受教师讲述的现成的结论，忽视推出结论的过程，对寻求结论由来的主动性、积极性不够，如对某些词句的理解，对逻辑段落的划分、中心思想的归纳等等，希望听教师作结论，然后记结论，背结论。 学生对语文常有一种误解，认为现代文一看就懂，不认真咀嚼，不体会文字运用的奥妙，往往一目十行，浮光掠影地读一读。阅读也要讲究速度，一目十行也是可以的，问题在于一知半解，不求甚解，有时连一些常用字的形、音、义都不注意辨析，因而下笔常出现错别字。笔下的漏洞一定程度地反映了阅读的粗疏和肤浅，故而要教育学生识字、辨词、解义等等均须认真精细，不可马虎。还有一种误解，认为写字无须花功夫，无须考究，只要别人看得懂，猜得出就行，因而写得潦潦草草，东倒西歪。对这皮学生须严格要求，针对他们写字的不同情况，从笔画、笔须、间架结构，以至握笔姿势、坐的姿势都要具体指导，严格地培养他们良好的书写习惯。学生对语文的工具性、对这个学科的特点、对学习这门学科的规律缺乏足够的认识，总希望一学就会，一定就提高，不理解积累有个过程，急于求成、立竿见影是行不通的。因而，要反复宣传学语文的韧性，培养他们孜孜以求、锲而不舍的精神，教育他们不因一次考试、一次作文失利而气馁，也不因些微进步而骄傲，要脚踏实地，积词积句积文，一步一个脚印，在打文字功底的同时，不断开拓继续前进的道路。

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二、学 期 教 学 总 目 标 思 想品德教育 知识技能方面 学习常规、习惯 1、在语言文字训练中，学生受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的教育；了解革命战争的艰苦，懂得幸福生活来之不易，学习革命前辈的远大志向和献身精神，从小树立为祖国刻苦学习的思想；继承和发扬艰苦奋斗的优良传统，受到尊敬师长、关爱他人、助人为乐等社会主义思想、品德教育；培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，培养环境保护意识和社会责任感，陶冶爱美的情操。 2、能利用汉语拼音识字、学习普通话。 3、培养独立识字的能力。学习225个生字，其中160个能读准字音，认清字形，了解在语言环境中的字义，并能正确书写；会认65个生字，只要求读准字音，不要求会写。 4、能联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语的意思。学过的词语大部分能在口头或书面中运用。注意语言的积累，初步养成积累语言的习惯。 5、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文。继续学习默读课文，能按要求预习课文。在阅读课文的过程中，要继续培养理解含义深刻的句子的能力，提高阅读的速度；在理解课文内容的同时，提倡和鼓励学生独立思考，勇于发表自己的见解；学习作者观察事物和领悟课文的一些表达方式。 6、能借助字典或有关资料独立阅读适合的读物，了解主要内容。逐步养成课外阅读的习惯。本学期课外阅读不少于20万字。 7、能听懂程度适中的讲话并能转述。能用普通话清楚明白地讲述一件有史以来。讨论问题能讲清楚自己的意思。能简要复述课文，养成先想后说的习惯，说话有礼貌。 8、能抓住重点观察事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能在观察的基础上写出内容比较具体、有一定条理、有真情实感的简单的记实作文和想象作文。学写读后感和缩写课文。练习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。

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教 材 基 本 概 貌 三、全 册 教 材 基 本 内 容 说 明 本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。 本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。第二次是在“走进信息世界”第六组，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。 除去第六组，全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。 全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表（一）是要求认识的200个字。至此，完成小学阶段认识3 000个常用字的识字任务。生字表（二）是要求写的150个字，至此累计写字量为2 300个。 本册教材的注音方式与五年级上册保持一致，生字、难字随文注音，用圆括号标明，多音字用方括号标明。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音，其他部分中出现的生字一律不再注音。为了便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。 重点、 难点 1、词句训练始终是小学阶段的一个重点。在低中年级训练的基础上，应提高训练要求，要引导学生自觉运用查字典，联系上下文和生活实际的方法准确理解词语，特别是那些含义深刻的句子。 2、朗读训练也是语文教学的基本功，课上一定要有朗朗的读书声，课堂教学要多读少讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读。 3、阅读能力的培养始终是小学阶段的一个重点，同时也是一个难点，要引导学生学会读书，学会思考，注意读中有悟，重视独特感受。 4、习作训练既是小学阶段的重点，也是一个难点。要切实培养学生写文尤其是写记叙文的能力。 5、积累语言也是一个教学重点。本学期安排了名言警句、古诗、成语、对联、谚语，重在引导学生了解中华优秀文化和积累语言，做到熟读成诵。

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四、提 高 教 学 质 量 的 主 要 措 施 提 高 课 堂 效 率 措 施 提优补差措施 1、对学生加强学习思想教育，帮助他们明确学习目的，端正学习态度，学会正确的学习方法，认真学习，打下扎实基础。 2、多方寻找资料，采用现有的现代化手段，对学生进行直观教学，想方设法调动学生的学习积极性，使学生主动学。 3、结合学生实际水平，精心设计教案，教学方法，对个别学有困难的学生加强个别辅导，努力提高学习成绩。 4、努力做好复习巩固，单元测试，考后析卷工作，针对薄弱环节有的放矢地搞好教学工作。 5、加强观察指导，帮助学生选择材料，指导学生具体、生动地写作。 6、加强学生课外阅读的辅导，努力学习他人的写作方法，积累丰富的语言材料，使学生的阅读水平和写作水平互协发展。 1、做到眼中有他们，心中装他们，营造一种安全、平等、民主的师生关系， 2、给他们推荐好书，好文章阅读（必要时规定阅读篇目及阅读量），提高他们的阅读能力；指导他们做好好词佳句的积累，要求他们写好读后感，提高他们的习作能力。 3、安排好优差结对，利用优秀学生的力量来帮助他们，让他们在互帮互学中共同提高。 为了保证语文学习的质量，根据本班的实际情况，在本期要加强以下学习习惯的培养： 1、掌握正确的读写姿势，坚持用钢笔写字并养成习惯。 2、培养浓厚的朗读兴趣，养成良好的朗读、背诵的习惯。 3、能有选择的阅读课外书籍，培养课外阅读的兴趣，养成读书做笔记和随时使用工具书的习惯。 4、培养专心听别人讲话的习惯；能够当众说话，声音响亮，态度大方，语句简洁完整。 5、培养课前预习课文，上课认真听讲，积极思考，做好笔记的习惯。 6、培养课后按时完成作业，书写整洁的习惯。 7、培养留心观察生活的习惯。 8、继续培养学生写周记的习惯 其 他 措 施

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五、教学进度安排： 周次 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

起止时间 2.26--3.1 3.4—3.8 3.11—3.15 3.18—3.22 4.1—4.5 4.8—4.12 4.15—4.19 4.22—4.26 4.29—5.3 5.6—5.10 5.13—5.17 5.20—5.24 5.27—5.31 6.3—6.7 6.10—6.14 6.17—6.21 6.24—6.28 教学内容 第1课 第2.3.4课 交际.习作.拓展1. 第5课 第6.7.8课 交际.习作.拓展2. 第9课 第10.11课 第12.13课交际.习作.拓展3 第14.15课 第16.17课 交际.习作.拓展4. 第18课 第19.20.21课 交际.习作.拓展6. 第22.23.课 第24课交际.习作.拓展7. 第25.26课 第27.28课交际.习作.拓展8 复习

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电 子 教 案

〔五年级下册〕（语文学科） 总第（ 1 ）课时

课题 草 原 日期 教 学 目 标 课型 阅读课 年 月 日上午第 节 教具 投影 1．理清文章的段落层次。 2．读懂第一自然段，领会草原的自然美，体会句中含着的意思． 3．品味积累课文中优美的语言，培养学生爱美的情趣。 重点 感受草原之美和民族的团结互助。 难点 通过课文的描述体会“蒙汉情深”。 教学过程 一、交流，拓展 1．同学们，你们游览过祖国的大好河山吗？说说这些风景名胜给你留下了怎样的印象？ 2．是啊，我们的祖国山河秀丽，江南妩媚，塞北雄奇，就像一幅多姿多彩的画卷。这节课，就让我们到内蒙古大草原上去潇洒走一回。 3．板书课题，齐读。 4．老师来变一个小魔术（草原后加上？号）现在你再读读看，意思改变了吗？你又读出了哪些新意思？（师加上！）请你再读读看，有没有什么新感觉？（生自由谈） 二、整体感知，理清作者叙述顺序 1．草原之美让人魂牵梦绕，现在，赶快打开书，去读读老舍先生笔下的草原吧！有个问题请大家边读边想：课文围绕草原先后写了哪些内容？ 2．生充分自读思考。 3．读后交流，师相机概括板书：风光美、人情美。 三、品读，感悟第一自然段，体会草原的美 1．过渡：老舍先生用他的一支生花妙笔，给我们“画”出了一幅美丽的草原风景画，现在，请同学们闭上眼睛，一边欣赏优美的音乐，一边听老师范读第一自然段，并在脑海中想像画面。听完后，告诉同学们，你好像看到了什么？ 2．师配乐范读课文。 3．说说你好像看到了什么？生自由说。 4．过渡：草原的美是如此与众不同，请同学们自由地读一我的思考 6 读，用波浪线画出文中描写的最让你心动的景色，美美地读一读，并在学习小组内交流。 5．生自读交流，说说文中最让你心动的景色。 6．全班交流，师点拨引导，相机出示课件画面，图文结合理解“一碧千里”“小丘柔美”“翠色欲流”等词的意思。 结合简笔画理解“勾勒”“渲染”等词的意思。 7．指导有感情地朗读第一自然段，配乐赛读，师生评议。 8．面对如此美丽宽广的大草原，假如你置身其中最想做的是什么？ 9．那么，我们来看看作者来到大草原的感受吧！用横线画出第一自然段中描写作者感受的句子。 10、交流读后感受，相机指导学生理解“高歌”“低吟”两词的区别。 这两种情调一样吗？如果把文中的两个词颠倒一下位置，好不好？ 11．是啊，作者陶醉了，你们陶醉了吗？让我们带着赞叹，带着兴奋，带着陶醉来朗读第一自然段。 12．读了这么多，大家会背了吗？把你最心动的句子背下来。 13．拓展。假如你是一位来草原寻找灵感的诗人，你会低吟一首怎样奇丽的小诗呢？假如你是一位带团游览的导游，你又会怎样向游客来宣传草原的美景呢？想一想，你是当诗人还是导游？赶快写下你们的赞美吧！ 14．生练笔。试写小诗或导游词。 15．指名生上台读自己写的小诗或导游词，师给予热情评价。 四、欣赏歌曲，升华情感 同学们，虽然这节课我们没有真正去美丽的大草原，但我们已经用心感受到了那儿的风景之美。现在让我们一起来聆听一首献给草原的赞歌，来结束今天愉快的学习。至于草原的人性之美，下节课我们再去细细品味。（放歌曲《美丽的草原我的家》）。 板 书 设 计 课 后 反思

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教 案总第（ 2 ）课时

课题 日期 教 学 目 标 难点 1 草原 年 月 日 下午第 节 课型 阅读课 教具 投影 1．有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。 2．感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。 3．揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。 重点 理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思 揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点 我的思考 教学过程 第二课时 一、复习导入，重温“风光美” 1.出示课题。 2.播放歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏草原风光（图片滚动）。 3.引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。 二、“初入草原”，感受“洒脱”之美 指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？ 重点理解“洒脱”： （1）可换成什么词？（自由、无拘无束??） （2）从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？ （3）感受洒脱：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！ （4）表现洒脱：你能否读出这种洒脱的感觉来。 三、深读悟情，感受“人情美” 1.导入：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。 2.自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？（热情好客） 3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？根据学生回答，提炼板书：迎接 相见 款待 联欢 话别 4.咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？ （1）课件出示词语： 激情 盛情 尽情 深情 热情 （2）你能否认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，

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把这些词语加在哪个词的前面最合适。 5.交流小结：热情迎接 激情相见 盛情款待 尽情联欢 深情话别 热情迎接： （1）你从哪些语句感受到这份热情？ （2）出示课件（理解“襟飘带舞”──师讲述：看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。） （3）草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情？ （4）指名读──齐读（光是一个或是几个人的热情还不足以体现）。 激情相见： （1）你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗？ （2）感情朗读，读出激动、兴奋之情。 盛情款待： （1）主人们拿出些什么款待远方的来客？ （2）除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。 （3）有感情地朗读。 （1）出示课件：联欢的项目有些什么呢？ （2）说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。 这正是──（课件出示：）“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！” 此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？ 此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？ 6.“热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”，这一切是那样美好，是那样和谐，人们总希望美好的瞬间能永远定格，永久珍藏。假如你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩瞬间？ 四、作业 1.抄写课文中优美的句子。 2.背诵课文第二自然段。 五、配乐朗读全文。 板 书 设 计 课 后 反思

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教 案

〔五年级下册〕（语文学科） 总第（3）课时

课题 丝绸之路 课型 教具 投影 阅读课 日期 20 年 月 日 午第 节 教 学 目 标 重点 1.有感情地朗读课文，了解“丝绸之路”的历史意义，激发学生向往古代文明，热爱祖国西部的情感。 2.认识本课9个生字，积累新词和优美的句子，搜集、交流有关丝绸之路的故事。 有感情地朗读课文，了解“丝绸之路”的历史意义，激发学生向往古代文明，热爱祖国西部的情感。 难点 教学过程 一、激情导入 二、再读课文，理清思路 1.激疑：联合国教科文组织将丝绸之路称为“对话之路”，当代的中国人称它为“开放之路”，那么，文中所写的中国使者称它为什么呢？ 2.学生寻读课文，回答老师的提问。 3.齐读中国使者的话──没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路呀！ 4.进一步激疑：听了这句话，你有什么想问的吗？启发学生多层面追问：为什么说这条道路将远隔千里的我们联系在一起了？联系我们的仅仅是一条路吗？中国使者为什么称它为“伟大的路呢”？伟大体现在哪里？ 5.小组合作讨论。要求摆出观点，层次清晰地罗列事实以证明。 6.鼓励各小组陈述自己的观点，教师在和学生的对话中相机梳理思路──友谊之路、商贸之路、文化之路、科学之路?? 三、深入读文，把握主旨 1.感受“友谊之路”。 （1）自由读课文描写大汉国和安息国使节见面的部分，在原来小组同学发言的基础上，进一步发掘：两国人民友谊体现在什么地方？ （2）交流、生发。教师在对话中点拨：安息国（今伊朗）方面：迎候之远──边境线上；迎候之众──感受“浩浩荡荡”的意思，读出浩荡的气势，然后引史实以佐证：20000多人；迎候之热──表情、语言、动作、礼物、节目。大汉国方面：谦逊有礼──没有盛气凌人的傲慢；薄礼不薄──史料记载：西方宫廷皇族和贵族以穿丝绸服装为时尚，丝绸与黄金在当时几乎等价；罗马国和安息国交战，见安息帝国士兵身上穿的丝绸服装在阳光下闪闪发光，宛如天神，吓得我的思考

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不知所措，结果溃不成军。教师同时注意鼓励学生不仅要理解正确，而且要读出人物当时的感情。 （3）小结：一条路，打通了隔膜，增进了了解，加深了友谊，这怎能不是一条伟大的路呢？有感情地再读中国使者的话──没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路呀！ 2.感受经济（科技）之路。 （1）丝绸之路是伟大之路，除了因为这是一条友谊之路，还因为这是一条经济之路、科技之路。 （2）读课文第十三自然段。 （3）为什么说这是一条经济之路、科技之路？ （4）交流、生发。教师在学生回答的基础上，可以向深层探究：为什么说将中国的养蚕、冶铁等技术带向国外，将国外的葡萄、核桃等食品带到中国，就会促进经济或者科技的发展呢？ （5）有感情地朗读。 3.感受文化之路。 （1）丝绸之路的伟大还体现在它是一条文化之路。 （2）齐读“我国音乐、舞蹈、绘画，由于吸收外来文化的长处，变得更加丰富多彩，美轮美奂。” （3）你是怎样理解这一句的？（杨贵妃是唐玄宗最宠爱的妃子，其善跳胡旋舞，说明了这种舞蹈在当时的风行。已故北京大学历史系教授向达先生曾撰有长篇论文《唐代长安与西域文明》，我们可以从这篇史学名作中，一览唐代长安的种种胡化景象。） （4）小结：丝绸之路犹如一条彩带,将古代亚洲、欧洲、非洲的古文明联系在了一起，促进了东西方文明的交流。在延绵的丝绸之路古道上，遗留下大量的文明古迹， 传达给人们的却是超越国界和民族差异的精神共鸣，这怎能不是一条伟大的路呢？再次有感情地再读中国使者的话──没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路呀！ 五、作业 1.结合课文上所讲的内容，说说“为什么丝绸之路是一条伟大的路”。 2.有条件的，可以开一个“丝绸之路故事会”。 板 书 设 计 课 后 反思 教 案总第（4）课时

课题 3 白杨 课型 教具 投影 11

阅读课 日期 20 年 月 日 午第 节

教 学 目 标 重点 难点 1.能有感情地朗读课文，学习课文借物喻人的得表现方法，体会课文借白杨的特点，歌颂2.能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学习边疆建设者无私奉献的精神。 了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。 3.认识本课6个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨 认识本课6个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。 我的思考 一、课前谈话，引入课文 二、自由读文，整体感知 1.借助字典学会本课生字、新词。 2.通读课文：①联系课文中语句，想想大戈壁是什么样子的；②把爸爸向孩子们介绍白杨的话划下来，想想这些话的意思。 3.检查自学情况 指名朗读课文，纠正读音，标点自然段。 注意：读准字音，记清字形，结合课文理解词义。字音易错的：清晰；字形易错的：新疆。“疆”字不要丢“土”，与“僵”区别。 三、默读课文，初步感知 1.默读课文，说说大戈壁是什么样子的？ 荒凉、寸草不生、贫瘠?? 2.读一读你刚才所划的爸爸向孩子们介绍白杨的话，想想其中的 理解：不要求非常深入理解，只要学生能根据自己的理解，大致的说说从字面上体会到白杨的生长环境十分的恶劣，感受到白杨十分的坚强就可以了。 朗读：大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样？应该用怎样的语气朗读爸爸说的话？（赞美、骄傲的语气。） 3.指导学生有感情朗读爸爸的话。 四、再次朗读，深入体会 找自己最喜欢的句子，有感情地读一读、背一背。 板 书 设 计 课 后 反思 教 案

〔五年级下册〕（语文学科） 总第（5）课时

课题 3 白杨

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课型 阅读课 日期 20 年 月 日 午第 节 教 学 目 标 重点 难点 教学过程 一、谈话引入新课 教具 投影 1.能有感情地朗读课文，学习课文借物喻人的得表现方法，体会课文借白杨的特点，歌颂2.能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学习边疆建设者无私奉献的精神。 3.认识本课6个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵 了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。 通过白杨树的外在特点感悟其内在品质 体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。 我的思考 本文的教学重点是引导学生深入体会文中一些含义深刻的句子，感受新疆建设者扎根边疆、无私奉献的精神。可让学生先自读，画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，并反复研读；然后在小组和全班交流，体会树的形象与人的形象是如何合二为一的。 爸爸仅仅是在赞扬白杨吗？他的话中似乎还有更深的含义，这节课我们就一起来研究研究吧。 二、品读课文，整体感知 1.让学生轻轻闭上眼睛听录音，看看在脑海中浮现了什么样的画面（板书并理解：高大挺秀）。 2.为什么会感受到白杨是高大挺秀的？ （戈壁的荒凉，寸草不生，而白杨在那里是如此的挺拔，在满眼没有绿意的戈壁上，白杨越加高大挺秀了。） 3.爸爸看到白杨，有什么感受？引读第一段。（体会“高大挺秀”的感情色彩） 4.当哥哥和妹妹在议论白杨时，什么问题使爸爸变得严肃起来（默读4～13节）？ 三、理解研读，深悟课文 1.找到爸爸说的话，弄清有几句，并想想这几句概括了白杨的什么特点（请一名学生朗读并一同归纳）教师板书： 枝干挺直 白杨 哪儿需要??就在哪儿生长 坚强 2.默读，把表现白杨生命力强的词语勾划出来，理解这三句话怎么表现白杨生命力顽强的。 3.有感情地朗读，注意体会重点词语的感情。 4.体会句群关系，重点读第三句。 5.换人称读：用爸爸的话来赞美白杨。把“它”换作“你”。 6.试着背诵爸爸介绍白杨的那段话。 7.爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？把16和14节对比着默读，爸爸要表达什么呢？他和白杨之间有什么相同的地方呢？ 服从需要 扎根边疆 无私奉献 8.默读最后一段话，想想

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（1）爸爸为什么开始沉默，后来又微笑？爸爸的希望能实现吗？为什么？ 他相信自己的孩子一定能像白杨一样适应那里的艰苦的生活，一定能像白杨一样很顽强地生活下去。 （2）“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”你能体会到它的含义吗？ 作者用小白杨的茁壮成长，来暗示在父母的影响教育下，孩子们一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆，成为祖国建设需要的人。 四、纵览全文，体会中心 1.我们和爸爸一同感受了白杨的品质，那么现在你体会到了什么呢？ ①爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表白着自己的心愿，就是像白杨那样，服从需要，扎根边疆，建设边疆，作无私的奉献。 ②爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他们一样为边疆出力，一样建设边疆。 ③?? 2.再次有感情地朗读课文的重点句子。 有感情地朗读链接《帐篷》。 五、课后练习 1.摘录课文中含义深刻的句子。 2.有感情地朗读阅读链接《帐篷》。 3.用上“哪儿??哪儿??”“不管??不管??总是??”写几句话，夸夸像课文中的爸爸一样的祖国建设者或保卫者。 板 书 设 计 课 后 反思

教 案

〔五年级下册〕（语文学科） 总第（6）课时

课题 把铁路修到拉萨 课型 阅读课 教具 投影 14

日期 20 年 月 日 午第 节

教 学 目 标 重点 难点 1.默读全文，了解青藏铁路是一条怎样的铁路，建设者在修建中遇到了哪些2.有感情的朗读课文，感受建设者对修筑铁路和西部大开发的满腔热情。 3.认识本课14个生字，搜集和交流青藏铁路和西部大开发的相关资料。 了解青藏铁路是一条怎样的铁路，建设者在修建中遇到了哪些困难，感受新困难。 一代建设者遇到的困难以及克服困难的艰巨与顽强毅力。 理解冰碴子、冻土区、高原缺氧、混凝土喷射等术语的含义。 我的思考 本文为略读课文，教生按阅读提示要求：“默读课文，说说青藏铁路是一条怎样的铁路，建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难，是怎样克服的”，自读自悟，然后交流讨论。 在交流中要使学生认识到开凿风火山隧道遇到困难有土层；二是恶劣天气；三是极度缺氧。在克服这些困难的过程中，建设者身上有一种顽强的精神。这种精神具体表15

教学过程 一、《天路》引读 1.师：同学们，听过《天路》这首歌吗？它深情歌唱了铁路工人修建青（播放《天路》配乐的青藏铁路施工画面） 2.师：这就是青藏铁路，1958年，在毛主席的关怀下开工，但是半个世纪过去了，这条铁路还没有进入西藏，直到今天，西藏依然是中国惟一不通铁路的省份。这到底是为什么？是什么困难阻挡了这条铁路的前进？请同学们跟着筑路工人走进青藏铁路施工现场，大声朗读课文，读准字音，读通句子，边读边想画面，你看到了什么？你感受到了什么？（学生自由朗读课文，不认识的字借助拼音读准字音。） 二、初读感受 1.指名学生朗读课文，检查个别难读的字音是否读准。如械(xia)，不读jia“狰狞”读准后鼻韵。 2.师：读着课文，想着青藏铁路的施工画面，你仿佛看到了什么？你心里有什么感受？（学生自由交流） 3.师：这是一条艰难的铁路，（师生补充资料，结合看屏幕上的青藏铁路示意图：青藏铁路要经过海拔4767米的昆仑山，要经过海拔4000米以上的世界屋脊青藏高原，全长1142公里，要经过550公里的永久性冻土区。解释冻土区：一年四季覆盖着坚硬的冰，有些坚冰厚度达一百多米，是高原地区修建铁路遇到的最大难题。）而风火山是最难的难题，但是最终，这只巨大的拦路虎却一次次低下了高傲的头。 你们是怎么理解这句话的？ （1）为什么说风火山是只巨大的拦路虎？（因为这里有三大难关：多年冻土区，恶劣天气，极度缺氧） （2）为什么风火山一次次低下了高傲的头？ ①因为科技人员找到了喷射混泥土的最佳温度，制服了冻土区。 ②因为青年突击队员顶住了恶劣的天气，继续顽强的工作。 ③因为科技人员建起大型制氧站，攻克了极度缺氧难关。 （3）你们说这是一批什么样的建设者？（勇敢的、坚强的、智慧的，不怕苦不怕累??） 藏铁路的感人事迹。来，随着这动听的歌声，我们一起来了解一下青藏铁路。师可指导学4.（屏幕出示句子：“这只巨大的拦路虎一次次低下了高傲的头。”）三点：一是冻

（4）是啊，他们的确是一批勇敢坚强、充满智慧的青年突击队员。你要读出你们的决心来。 （5）同学们，让我们也象这位突击队员一样“严阵以待”，准备迎接风火山的挑战。（齐读1～3自然段） 4.师读：“然而，一次次爆破，??是根本不可能的事！” （1）西方的媒体说明了什么？ （2）他们认为不可能，那你们认为可能吗？ （3）我们的青年突击队员是如何把外国人认为不可能的事情变成可能的？让我们把自己当作中央电视台的一名记者，走进工地，去采访筑路工人攻克风火山的艰难历程。 三、读后采访 1.合作要求： （1）自己边读边画，抓住重点词句，体会工程的艰难和建设者的勇气与智慧。 （2）根据采访提纲上的问题提示，把自己的同桌当作青年突击队员互相采访。 （3）按“冻土区”“恶劣天气”和“极度缺氧”分成三个事件，做三次报道。 2.采访提纲 （1）你们遇到了什么样的困难？ （2）这些困难给你们造成了什么影响或者后果？ （3）你们是如何克服这些困难的？ 四、现场报道 1.攻破“多年冻土区”。（结合看课件中的图） （1）请某个学生做现场报道，其他人补充评价。 （2）理解“下马威”。 ①什么是下马威？ ②风火山给青年突击队员什么下马威？ ③这些下马威可能给工人和工程带来什么危害？ ④但是，这一切难得倒我们的筑路大军吗？为什么？ （3）是的，因为这群勇敢坚强的青年突击队员心中装着一个坚定的信念：“把铁路修到拉萨去！”（齐读第7自然段） 2.克服“恶劣天气”。（结合看课件中的图） （1）请某个学生做现场报道，其他人补充评价。 （2）想象“七零八落”“不翼而飞”和“劈头盖脸”是什么样子。 （3）导读第8自然段前5句（老师读前半句，学生跟读后半句，强调突出作用） （4）看图，想象工人们在这样恶劣的天气面前可能会怎样？ （5）是啊，房子吹倒了，屋顶掀翻了，头砸破了，脸流血了，冷啊！疼啊！可是，当队员们想到西藏人们贫困的日子和迫切的期待，他们咬紧牙关，在心里一遍一遍地呼喊：“把铁路修到拉萨！”（齐读两遍） 现为特别能忍耐，特别能战斗；以科学的态度，创新的精神奋战在千里工地。 们谁想成为这样的一名突击队员？我们就请这位突击队员来读1～2自然段，吃苦，特别能

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3.解决极度缺氧。（结合看课件中的图） （1）请某个学生做现场报道，其他人补充评价。 （2）什么是“杯水车薪”？为什么会杯水车薪？ （3）看图，想象工人背着氧气瓶在隧道里工作是什么样？ （4）胸闷，头痛，呕吐，四肢无力??生命受到严重威胁，这是多么可怕的难关啊！但是建筑大军硬是让风火山，这只巨大的拦路虎一次次低下了高傲的头。为什么？他们的胜利依靠的是什么？ ①是工人们的勇气和毅力。 ②是科技人员的智慧。 ③是党中央的关怀。 ④是西藏人们的支持。 ?? （5）因为，“把铁路修到拉萨去”，是铁路工人的坚强决心，也是全国人们的共同心愿。同学们，带着全国人民的心愿，让我们大声地呼喊出铁路工人的决心。（齐读10～11自然段） 四、总结升华 1.（屏幕出示最后一个句子：青藏铁路这条“铁龙”在不断地向前，向前，拉萨已经遥遥在望??）从最后的省略号里，你们读懂了什么？ 2.想不想坐上这趟列车去拜访神秘的青藏高原？来吧，跟老师一起踏上这段神奇的天路。（播放西藏美丽的风光，配上李娜的《青藏高原》，最后画面定格在一个西藏小女孩站在铁轨边上，眺望拉萨的方向。） 3.同学们，为了建设这条铁路，40多万各族同胞远离亲人朋友，奋战在这荒凉恶劣的高原，多少年轻的生命永远地长眠在皑皑的雪山下，还有多少人奉献着自己的热血和青春，但是正因为有了他们的付出，才可能彻底改写西藏不通铁路的历史，西藏才可能真正走向繁荣富裕。 4.面对着这样一群铁路工人，你想对他们说什么？（写下来） 板 书 设 计 课后反思 教 案

〔五年级下册〕（语文学科） 总第（7、8、9）课时 课题 口语交际一·习作一 课型 习作课 日期 20 年 月 日 午第 节 教具 投影

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教 学 目 标 重点 难点 1.策划一次和远方小学生的“手拉手”活动，商量、讨论活动的方案。 2.能有条理、较为具体地说出自己的活动方案。 3.能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去。 4.能在信中把自己对活动的打算做具体清楚的描述，同时能合理地提出可行性建议。 能有条理、较为具体地说出自己的活动方案。 我的思考 本次口语交际的重点是讨论出切实可行的联系方式，策划好要开展的“手拉手”活动。教学中可以参考以下几点： 1教师要营造气氛，激发起学生参加“手拉手”活动的热情。如，读一封远方小朋友的来信；读一则报道，介绍远方的小学；说一说开展“手拉手”活动的重要意义。 2提出讨论要求，小组讨论后进行策划。教师可以划分小组，学生也可以自由组合。分组后各小组成员做好明确分工，如，谁来主持，谁来记录，谁来汇报。 18 教学过程 第一课时 口语交际 一、激发兴趣，组织讨论 1.出示各地风土人情方面的图片，了解祖国各地的特色。说说自己的向往：最想去哪里？了解哪里？ 2.如果自己有一个在远方的同龄朋友，你觉得会有什么好处？你想要这样的一个朋友吗？ 3.组织学生讨论：用哪些方式才能与素不相识的远方小学生建立联系呢？ 可以通过远方的一个朋友介绍认识； 可以通过爸爸妈妈来联系； 可能通过媒体来认识； 可能通过学校与学校之间建立联系 ?? 二、合作讨论，汇集精华 1.联系上以后，我们可以开展哪些活动呢？同学合作讨论，策划活动方案。 2.教师到各组听到方案，参与讨论、合作。 3.全班交流活动方案： （1）首先写信，建立联系。 （2）比较熟悉后，发出邀请，一同参与活动。 （3）若对方生活困难，我们就对他给予生活上的资助。 （4）?? 三、选择方案，付之行动 1.讨论刚才提出的方案，你觉得最可行，最好的是哪一个方案？并说明理由。 2.如果你们真的联系上了，成了一对好朋友，你们会怎么做？ 第二课时（习作指导） 一、谈话导入，激发兴趣 上节课我们已经讨论过活动的方案了，今天就开始行动，第一步──写信，建立联系。 二、讨论内容，激发写作灵感 1.小组讨论：信的内容包括哪几方面？ 让对方了解自己的情况（学习、生活，生活的小环境、大环境） 把自己班级策划的方案详细地进行介绍。 提出自己认为比较可行的建议。 希望以后能如何进一步地相互了解。 想了解对方的哪些情况。 ?? 2.注意书信和信封的格式 （1）书信的格式：书信由称谓、正文、敬语、落款及时间四部分组成。称谓应在第一行顶格写，后加冒号，以示尊敬；正文是信函的主体。可以根据对象和所述内容的不同，灵活地采用不同的文笔和风格；敬语在书信结束时向对方表达祝愿、勉慰之情的短语。落款及时间在信文的最后，写上写信人的姓名和写信日期，写在敬语后另起一行靠右位置。 （2）信封的格式：左上方写收信人所在的邮政编码，上方写收信人的地址，中间写收信人的姓名，姓名写得大一些。信封的右下方写寄信人的地址、姓名和寄信人所在的邮政编码。 三、动笔写作，开启心扉 “习作”是口语交际的延续，是与“手拉手”同学进行交往的开始，是一次应用文的习作练习。 口语交际之后，可让学生趁热打铁写下来。教学时，教师要帮助学生广开思路，选好角度，选好材料，指导学生写出讨论的结果及真实想法。在学生动笔1.写信方式：可以小组合作写信，分工合作，一人写一个部分。前，要引导学生回想比如有的写自己的情况介绍，有的写活动设想，有的对对方的请求等，口语交际课内容，如最后一起修改合成一份完整的信；也可以自己独立完成。 2.开始写信。 四、典型评价 （1）回顾交流：写好这封信要注意哪些？ ①学生讨论。 ②投影出示。 （2）投影一篇中等程度的习作。 全体学生自由读这篇习作，对照评议标准进行评价。引导学生何给一个完全陌生的同学写信，信里应写哪些内容；再考虑先写什么，再写什么，重点写什么，使学生对习作内容有一个初步的构思与安排。既可以先介绍先评议这篇习作的成功之处，有什么不足，说说理由，并且加以修改。 自己，再说说打算开（3）投影一篇较优秀的习作。 展“手拉手”活动的①让小作者本人朗读全文。 ②学生再次根据评议标准思考，评议。 ③学生听完后各抒己见。 第三课时（习作讲评） 一、典型评价 1.回顾交流：写好这封信要注意哪些？ （1）学生讨论。 （2）投影出示： 2.投影一篇中等程度的习作。 全体学生自由读这篇习作，对照评议标准进行评价。引导学生先评议这篇习作的成功之处，有什么不足，说说理由，并且加以修改。 3.投影一篇较优秀的习作。 （1）让小作者本人朗读全文。 想法及建议，也可以先写活动想法及建议，最后介绍自己，还可以从其他角度去写。既可以个人名义写，也可以小组的名义写。

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（2）学生再次根据评议标准思考，评议。 （3）学生听完后各抒己见。 二、继续写作，在交流中充实内容 1.交流第一部分内容：自我介绍。 在交流中知道自己还需要如何修改，如何补充材料，才能让对方更了解自己，了解我们的大家庭。 2.交流第二块内容：活动的方案 学生各抒己见，过讨论边修改，把自己的内容改得更加丰满。 3.注意检查信的书写格式。 三、合作交流，在修改中完善 1.小组合作写信的同学，把自己所写的一个部分与其他几位同学合起来，再读一读，一同修改：是否有错别字，语句是否通顺，文章内容是否饱满。 2.课堂交流。 把自己认为最满意的一部分文章与大家一同分享。 小组合作写的文章就把自己组认为比较有新意的语句读给大家听。 板 书 设 计 小组讨论记录表 课 后 反思 主持人： 记录人： 汇报人： 讨论内容 与“手拉手”同学的 联系方式 “手拉手”活动内容 其他 发言要点 结 论

教 案

〔五年级下册〕（语文学科） 总第（10、11）课时 课题 回顾·拓展一 课型 阅读课 日期 20 年 月 日 午第 节 教具 投影

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教 学 目 标 重点 难点 回顾本单元所学内容，交流学习与感悟 感受到标点符号的魅力 我的思考 此次“交流平台”要引导学生交流以下内容：一是对西部的认识与感受；二是文章的表达方法及其他方面的收获。 要紧密地结合本组课文展开交流。 1.回顾本单元所学内容，交流学习与感悟。 2.积累古诗。 3.通过“趣味语文”的学习，感受到标点符号的魅力。 教学过程 第一课时 一、交流平台 1.想一想，通过这一组课文的学习，你有什么收获和体会？ 2.自由地进行课堂交流。 3.选择重点展开讨论。 （1）说说对西部的认识和感受。教师可以帮助学生理清思路，让学生有条理地表达对西部的认识，比如：西部的历史；西部的自然环境；西部的发展。 （2）说说对课文写法特点的认识。 ①《白杨》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证。（以白杨的品格来比喻、暗示西部建设者的品质等。） ②《草原》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证篇。（景色的铺陈，直抒胸臆的抒情等。） （3）对理解含义深刻的句子的体会。 ①找一找在这组课文中有哪些含义深刻的句子，简要的说说其中的含义。 ②说说你是怎样去理解句子中含着的意思？（联系上下文，联系生活经验，理解个别字记词的含义等。） 二、日积月累 1.导入 古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。可见积累的重要性。今天，我们就来学习一首中唐时期素有诗豪之称的大诗人刘禹锡写的《浪淘沙》。 2.学生自由朗读，如果有不理解的，老师可作适当补充性讲解。 “九曲黄河万里沙”，写黄河弯弯曲曲地流经万里，夹带着大量泥沙。“浪淘”，波浪翻卷；“风簸”，风浪滚动。“浪淘风簸自天涯”，写黄河波涛汹涌，来自天边。“如今直上银河去”，是诗人一种浪漫的想象，说黄河一直走到银河那里去。“同到牵牛织女家”，夸张地说可以到达牛郞和织女的家了。前两句描写黄河奔腾万里的雄浑气势；后两句运用夸张的手法描写黄河源远流长，仿佛是从银河里流下来的。 此诗写九曲黄河的雄伟气势，并展开奇特的想象，表现作者的向往与追求。 21 3.指导学生有感情地朗读、背诵。 4.引导学生课外找一些刘禹锡的诗来读一读。 第二课时 趣味语文 1.谈话导入。 师：批改作文时，常发现有些学生对标点符号的使用随心所欲。或一“，”到底，或通篇不用，想起来了就随手点一下，说明这些学生对标点符号极不重视。今天我们来读一则关于标点符号的故事，读完之后，谈谈你的感想。 2.学生读文中故事。 3.交流读后感受。 4.教师提供故事： 有一个富翁生性吝啬，聘请教书先生时，讲明膳食供给很微薄。当时，这位教书先生一口应允了。但借口恐怕口说无凭，写了一张没有加标点符号的合约：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁根据自己主观愿望。理解为“无鸡鸭亦可，无鱼肉亦可，青菜一碟足矣。”欣然签字。那知吃第一顿饭时，教书先生就大喊大叫：“怎么尽是素菜，没有荤菜？我们不是约定了‘无鸡鸭也可，无鱼，肉亦可；青菜一碟，足矣’的么？”弄得这个富翁哭笑不得，只好照合约上的办。 5.动手练习加标点，使之成为不同意思。 ①下雨天留客天留我不留 ②过路人等不得在此小便 ③某家有少女人材十分丑陋全无一双好脚 ④今年好倒霉少不得打官司 6.小结。 标点一定要恰当，它就像一个人的五冠，不能因为它不是字就显得无足轻重，标点错了，意义也就变了。 板 书 设 计 课后反思

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第二单元

第二组

童年，是充满纯真和情趣的时光，也是令人留恋和难以忘怀的时光。本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面──《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活；《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景；《清平乐·村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐。这几篇课文反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。《童年的发现》写童年时有趣的发现。《儿童诗两首》则写了现代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头。

编排这组教材的目的，一是让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是交流和描绘自己的童年生活。

围绕本组专题，“口语交际·习作”安排了交流“难忘童年”和写童年趣事等内容，“回顾·拓展”中的“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等栏目，安排了引导学生交流如何体会作者思想感情的方法，积累激励少年立志的名句，课外去阅读关于童年的故事等项内容。教师应从整体上观照本组的教学内容和编排特点，把理解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。

教学本组教材，可用12—14课时。其中，精读课文6—7课时，略读课文2—3课时，口语交际1课时，习作3课时，交流平台、日积月累和课外书屋1课时。

教 案 总第（12）课时

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课题 古诗词三首（1） 课型 教具 投影 阅读课 日期 20 年 月 日 午第 节 教 学 目 标 重点 难点 教学过程 一、学习《牧童》 （一）复习《所见》，范读导入 1.有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。 2.体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。 3.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 体会诗词意境，练习感情朗读。 我的思考 师：有一首题目为《所见》的古诗大家十分熟悉的，我们一起来背诵一遍。 1.全体同学齐背《所见》（清 袁枚所著──牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。） 2.交流《所见》一诗中的牧童形象。 3.过渡：听同学们背《所见》这首诗，仿佛看到了一个活泼可爱的牧童骑在牛背上的样子，现在，我也给大家读一首题目就叫《牧童》的诗，看看诗中的描写敢一个什么样的牧童。 4.师配乐范读。 5.生猜大意，交流诗中描写了一个怎样的牧童。引导学生用一些词来描述，如：悠闲、舒适、自在、自得其乐等。 （二）自主合作，探究诗意 1.生自由读全诗，要求读通，注意“牧、蓑”的字音、字形。 2.借助工具书、注释、与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练习诵读全诗。 3.指名诵读，正音。提示学生按一定的节奏来读。全诗节奏可以这样划分，“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。 4.师生互动交流对诗歌大意的理解。 5.师：请同学们再次诵读全诗，发挥想象，在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面，然后用自己的语言描述出来。 （茫茫原野，一眼望去，尽是长势茂盛的青草，晚风中，牧童吹奏的笛声悠扬悦耳。黄昏时分，吃完晚饭，连蓑衣也不脱，就悠闲自在地躺在月光下欣赏月夜的美景。） 6.指名生配乐朗读，其他同学可闭起眼睛听读，想象画面。交流听后所感，师生互动评议。 （三）设身处地，感悟诗情

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1.师：想象一下，如果是你，在月光下又会想些什么？做些什么？ 2.生互动交流。 师小结：学习这首诗，使我们体会到田园生活的乐趣。我想，大家一定会记住这个牧童，记住他在风中吹奏的曲子，让我们再次齐读这首诗，去感受田园生活的诗情画意。 3.诵读全诗。结束本诗学习。 二、学习《舟过安仁》 （一）借助画面，导入新诗 1.观察图上的两个小朋友在做什么？看一看，诗歌是怎么描写他们的？ 2.生自由读诗。“遮”，注意要读翘舌音。记住字形。读通、读顺全诗。 3.通过读注释或借助工具书，基本理解诗歌大意。 （二）检查自学，深入探讨 1.指名读诗，正音，注意“篙、棹”两个生字的读音。 2.再读全诗，并想一想，读懂了什么，还有哪些没有读懂。 3.师生互动交流诗歌大意，可以先交流自己读懂的语句，也可以提出自己不理解的地方，共同交流探讨。 （全诗大意：一只不再扬帆划桨的小船中间，坐着两个小男孩，很奇怪的是，没有下雨，这两小孩居然撑着伞，仔细一看，原来他们撑伞不是为了遮风挡雨，而是舞动着伞柄起到类似扬帆的作用。） 4.说一说，这两个小男孩留给你怎样的印象？你喜欢他们吗？为什么？ 5.边读边在头脑中想象两个小童张伞使风的样子。通过朗读把两个小童天真、淘气的样子表现出来。 6.指名读、齐读。读后点评。 （三）布置作业，延伸拓展 背诵两首诗。预习《清平乐 . 村居》 板 书 设 计 牧童 草场、笛声、月夜、牧童 舟 过 安 仁 对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加 课 后 反思

教 案 总第（ 12 ）课时

课题 古诗词三首（2） 课型 阅读课

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日期 20 年 月 日 午第 节 教 学 目 标 重点 难点 教学过程 一、课题导入，介绍知识 教具 投影 1.有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。 2.体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。 3.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 4、通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。 体会诗词意境，练习感情朗读。 我的思考 《清平乐·村居》，“喜”字不单解作“喜欢”，它可以说是词的点睛之笔。小儿的顽皮和淘气，为这幅乡村图增添了更为祥和更为温馨的气氛，使它霎时有了生机，有了光彩。所以说小儿是最招人喜欢的，不仅喜欢他的天真烂漫，喜欢他的无忧无虑，更喜欢有了他，这个普通的1.出示课题，引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。 （中间有个分隔符号，前者是词牌，后面是词的题目。） 2.师生互动介绍有关“词”的知识。 3.师小结：词原是配乐而歌唱的一种诗体，起源于唐代，宋代是词鼎盛时期，句的长短随着曲调而改变，因此又叫长短句，一般分为上下两阙，也就是上下两段。宋代的苏东坡、李清照等都是著名的词人。 二、初读课文，了解大意 1.课题入手，想象内容。 师:课文描写的村居生活是怎样的一幅场景？诗人是怎么描写的？ 2.练习朗读，读准生字音，读顺诗句。 3.边读边划出不理解的地方。教师巡视，发现学生的困惑，或板书黑板，或与学生个别交流。提倡组内合作，借助注释以及工具书，初步理解词的大意。 4.指名读文。其他同学正音、评价，特别提醒学生注意“亡、剥”两个字在本课的读音。 5.交流比较生僻、不易理解的词。如，醉里、相媚好、亡赖。 6.指名说大意，其他同学补充或纠正。（距离农家低小的屋檐不远处，是一条清澈流淌的小溪，溪边长满了绿色的青草，屋檐下，有两个头发发白的老头、农家给人的那种美好的老太正借着酒意说着悄悄话。大儿子十分勤快，在溪边的田间地头种豆，老二呢，感觉。 正忙着编织鸡笼。最顽皮、可爱的莫过于最小的那个孩子了，瞧，他趴在溪边剥莲蓬，正忙得不亦乐乎呢！） 三、发挥想象，加深理解 1.师：这一家子中，谁给你的印象最深？为什么？能想象得出老两口正在说什么悄悄话吗？ 2.生各抒己见。只要想象合理，都应该给予肯定。 3.这一家子的其乐融融给我们留下了很深的印象，那么怎样通过朗读把这样的一家子带到我们面前呢？请同学们边读边在头脑里产生相应的画面，看看他们各自在忙些什么？ 4.生自由练读。展示读，集体评议，纠正。再读。提醒学生在读的时候是否表现出乡村自然环境的优美，“醉里吴音相媚好”的温馨、和睦，以及“最喜

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小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”的轻松、活泼、愉快。 四、改编歌曲，激发兴趣 1.师：词本身就是为一种配乐歌唱的诗体，建议学生自己尝试配乐演唱。师可范唱苏轼的《水调歌头》，给学生以直观的印象，也可以激发学生的兴趣。 2.生练习试唱。众评议。 五、总结谈话，回归整体 1.师：关于词、关于辛弃疾，我们才刚刚有了很肤浅的认识，希望同学们课外多阅读些经典文学作品，吸取更多传统文化的精华，丰富我们的内心世界。 2.诵读全词，结束本课时学习。 六、布置作业，积累升华 1.背诵课文。默写《牧童》 2.收集、背诵其他描写儿童生活的古诗词，开展一次背诵比赛。 板 书 设 计 课 后 反思

教 案 总第（ 13）课时

课题 古诗词三首（3） 课型 教具 投影 阅读课 日期 20 年 月 日 午第 节

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教 学 目 标 重点 难点 教学过程 1．认识4个生字，会写7个生字。能正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。 2．有感情地朗读课文，背诵课文。默写《牧童》。 3．通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。 4．通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。 理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。 我的思考 让学生搜集、诵读、积累有关写童年趣事的诗词，有条件的可以组织一次主题语文活动，把学生搜集和积累的古诗词进行交流，激发学生读背、积累古诗词的兴趣。 一、选择一首自己喜欢的诗或词，改写成短文 1．激发写的兴趣。 同学们，透过诗人的笔触，我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。但是，不无遗憾的是，我们看到的只是一个小小的镜头，只是无声的电影。如果这个镜头再放大一点，电影里的人物动起来，这部电影有了声音，有了色彩，那该多好啊！很多反映历史的电视电影，其实是几句话就能写完的事，可经过现代人的想象复原，就成了充满生活气息有声有色的故事。能不能尝试着把你感兴趣的一首诗或词改写成一个故事，让诗中的人物更加生活化，离我们更近? 2．根据自己的想象，自由写故事。 3．选择相同的为一组，分别交流、评议，教师相机指导修改。 二、结合学生的积累，拓展阅读 1．交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。 2．拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗，大体了解诗的意思，并选一首自己喜欢的背诵下来。 稚子弄冰 稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲。 敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。 桑茶坑道中 晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。 童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。 闲居初夏午睡起 梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。 日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。 三、相关链接 杨万里(1127—1206)字廷秀，号诚斋，吉州吉水(今属江西)人。诗以善写田园著称，南宋四大家之一。有《诚斋集》。 吕岩字洞宾，唐代京兆人。咸通举进士，曾两为县令。值黄巢起义，携家入终南山学道，不知所终。 辛弃疾(1140—1207)南宋词人。字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人。有《稼轩长短句》。 28 板 书 设 计 稚子弄冰 稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲。 敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。 桑茶坑道中 晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。 童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。 闲居初夏午睡起 梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。 日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。 课 后 反思

教 案总第（14）课时

课题 冬阳·童年·骆驼队 课型 阅读课 日期 20 年 月 日 午第 节 教具 投影

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教 学 目 标 重点 难点 1．认识3个生字，会写9个生字。正确读写“毡帽、优质、咀嚼、交错、沙2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。 是怎样表达出来的。 4．背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。 让学生入情入境地读，唯有充分调动学生的读书兴趣，才能体会童年的美好，感受作者的情感，领略语言的特点。 我的思考 教学过程 一、谈话导入，营造氛围 1．时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？（《送别》的音乐轻轻响起） 2．看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。（出示课题，生齐读课题。） 冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？ 就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。 二、交流信息，了解作者与背景 1．交流课前收集的相关信息。 2．结合“资料袋”，总结出示。 三、初读课文，理清文章思路 1．自由朗读课文，要求： （1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利 （2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？ 2．汇报、交流（教师及时板书） （1）注意“嚼”字的读音和写法。 （2）作者回忆了童年生活中的这四个片断。 30

四、品读课文，体会童年趣事 刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。 （1）再读课文，边读边划，体会感悟。 （2）汇报、交流 A．“学骆驼咀嚼” ①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。） ②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。） ③教师范读，学生想象。 ④生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。 ⑤带着理解有感情地朗读这段话。 B．“想象驼铃用处” ①老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。 ②骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。） ③“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上??增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。） ④爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。” 在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？ ⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的??”（想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。

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从中你感受到了什么？） ⑥有感情地朗读这段话。 五、总结学法，布置作业 学生归纳，教师总结：反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。 2．仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面 板 书 设 计 冬阳·童年·骆驼队 课 后 反思

教 案总第（15）课时

课题 日期 冬阳·童年·骆驼队 课型 教具 投影 阅读课 20 年 月 日 午第 节

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1．正确、流利、有感情地朗读课文。 教 学 2．理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情3．背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。 目 标 是怎样表达出来的。 重点 难点 教学过程 能从作者回忆童年生活的几个片断中，体会童趣，感受作者的怀念之情。 理解课文最后两段。 我的思考 一、回顾学法，复习导入 回忆本课主要内容，复习学习方法。 二、迁移学法，回忆童年 A．“想替骆驼剪毛“ 冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和??铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。 读读这段话，从这段话里又看出了什么？ （1）看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。 （2）从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。 （3）有感情地朗读这段话。 B．“追问骆驼去处” （1）自由朗读这个片段。 （2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？ （3）从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。 （4）分角色感情朗读 三、继续品读，怀念童年 这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、 “想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。 （1）自由朗读，体会情感。 （2）全班交流： A．“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但

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是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做 ①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不 ②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远 ③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。 B．“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”C．细细品读这两个句子，体会作者情感。 D．带着感悟有感情地朗读。 四、总结全文，珍惜童年 五、布置作业，拓展延伸 1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。 2．写一段自己的童年中最有情趣的事情。 3．推荐阅读小说《城南旧事》。 练习设计： 1．读一读，写一写。 毡帽、装卸、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻 2．根据课文内容填空，再回答问题。 课文以 ____为线索，回忆了童年生活中的 、 、 和 几个片段，表现了__________________________________。 “童年重临于我的心头。”如何理解？ 板 书 设 计 冬阳·童年·骆驼队 课 后 反思

教 案

〔五年级下册〕（语文学科） 总第（16）课时 课题

祖父的园子 课型 阅读课 34

日期 20 年 月 日 午第 节 教具 投影 1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通教 过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”学 在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 目 3．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子 标 重点 难点 4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 我的思考 鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅教学过程 一、谈话导入，揭示课题 上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，读方法运用于阅读实践。教走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。． 二、初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，点，体会作者情感。并注意并在文中找出相关的句子谈谈理解。 与大家交流、讨论，积极吸 [本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，取别人的合理见解，提高自定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。] 三、研读课文，体验情感 （1）默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（学生自主学习） （2）汇报交流： A．对园子的印象（1—3小节） “我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、 己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。

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蚂蚱，样样都有。??停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。” ①从这几句话中，你体会到了什么？ （祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽??我对园子非常喜爱，难以忘怀。） ②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。 B．“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节） “伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。 [这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。] ③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？ （“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。） ④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。 [“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。] C．感受园子里所有生命的自由。（16—17小节） ①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？ ②交流、讨论： 凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。 一切都活了，要做什么，就做什么。 要怎么样，就怎么样，都是自由的。

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倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一 个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 ?? （写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。） ③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。 [理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。] D．有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。 四。回归全文，领悟写法 思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ （作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。） [这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。] 五、布置作业，课外延伸

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1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。 2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。 3．课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。 练习设计： 1．理解下列句子。 ①这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 ②凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。 2．读了这篇课文，最大的感受是什么？ 3．扩展练习。 我觉得祖父的园子是一个 。 板 书 设 计 祖父的园子 对园子的印象 “我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。 感受园子里所有生命的自由。 察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 课 后 反思 教 案

〔五年级下册〕（语文学科） 总第（17）课时 课题

童年的发现（1） 38

课型 阅读课 日期 20 年 月 日 午第 节 教 学 目 标 教具 投影 1．认读7个生字，会写14个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。 4．激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。 引导学生入情入景地朗读课文，把握课文主要内容，了解“我”发现了什么，重点了解“我”重点 难点 教学过程 是怎么发现的。 理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。 我的思考 [从课题着手，学生提出自己最想了解的问题，五年级的学生已具有较高的阅读能力，因而学生通过自行梳理，确定有探讨价值的问题，如：“我”的发现是什么？是怎么发现的？即明确了本课的主要学习任务。] [前后几句连起来理解，抓住“绞尽脑汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等词语体会发现的来之不易，从而更能体会出发现后的兴奋之情，才会发出“如此简单明了”、“大概还没有人发现这个道理”的感慨。] 一、读题质疑，激发兴趣 难忘的童年生活中，我们不知不觉得成长着，有笑，也有泪；有喜，也有忧??今天我们学习《童年的发现》，不知它又能带给我们哪些感受。（出示课题） 从课题中，你最想了解什么？ 二、紧扣“发现”，初读课文 1．自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2．“我”童年的发现是什么？在课文中找出有关的句子。 “人是由细胞构成的??从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变成人，正好是九个月。” 3．仔细读读这几句话，理解句子意思，并带上自己的理解转述这几句话。 4．联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。 （格外高兴、得意??） 5．有感情地朗读这段话。 三、围绕“发现”，精读课文 1．默读课文，思考：“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的？哪些地方给你留下了深刻的印象？谈谈自己的体会。 分小组学习，将找到的句子读一读，谈谈自己的体会，并讨论交流不理解的问题。 2．探讨交流，理清脉 （1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。 “只要双脚一点，轻轻跃起??似乎想去哪里就能飞到哪里。” （2）我们一起找到老师，请他给我们解答。 “为什么只有晚上睡觉时才长？”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？ 39 这究竟是什么道理？”“人怎么会是鸟？” （3）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。 “我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。” （4）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。 四、转述发现，小结课文 用自己的话说一说“我”发现胚胎发育规律的过程，体会作者执著探究的精神。 五、布置作业 用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。 [借这些优美的词句，闭上眼睛想象这段话描写的情景，体会“我”在梦中飞行的无比快乐和惬意。引导学生联系自己的成长过程中是否有类似的经历，进行大胆的想象和扩充，并带着自己的感受有感情地朗读这段话。] 选择自己喜欢的段落有感情的朗读。 板 书 设 计 童年的发现 课 后 反思

教 案 总第（18）课时

课题 童年的发现（2） 课型 教具 投影 阅读课 日期 20 年 月 日 午第 节

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