桂阳四中2004年校本教研实施方案

桂阳四中2004年校本教研实施方案

总体思路：突出一个中心，实现两个转交，促进三个提高，达到五个结合。

一个中心：以教师专业水平不断提高为中心。 两个转变：教育观念与教学行为的转交。

三个提高：教师课堂教学能力的提高，教研水平和科研能力的提高。

五个结合：学习与交流相结合，教研与科研相结合，学习与考核相结合，教育理论与教学实践相结合，点上突破与面上推进相结合。 (一) 依托校本培训，学习新理念，促进教师的自我反思。 教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路。思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。自我反思是开展校本研究的基础和前提，分为三个阶段即教学前、教学中、教学后。教学前的反思具有前瞻性，能使教宝成为一种自觉的实践，教学中反思有助于提高教师的教学调控和应变能力，教学后反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教师要成为研究者、成为反思性的实践者，反思自己的教学实践，教学行为及教学效果，更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，使教师真正成为教学和教学研究的主人。每月每位教师进行1次常规教学自我评价，1次教学反思案例分析。由教研组进行检查评价。

(二)转变观念，抓好教研组同伴互助合作工作，引导教师从经验

型向研究型、专业型转变。

教研组的互助合作是教学研究的标志和灵魂，同组教师之间共同总结经验，互相学习，彼此支持，共同成长，教师之间的合作不是简单以继承为特征的“传、帮、带”，而是以反思为基础的组织创新，基本形式有：

1、交谈、讨论，每组利用教研活动，集体备课，围绕教学中存在具体的问题(问题可由组长提出，也可由其他教师提出)畅所欲言，提出各自的意见和看法，在有效交谈中，收获教师个人单独学习所得不到的知识。教师、组长必须做好记录。教研室检查做好记录评价，通过教师论坛推进反思性教学和新课改精神的落实。每学期学校要组织两次规模较大的教师论坛，举行1次课改论坛，1次中考论坛。 2、协作：教师共同承担责任，完成任务，协作强调团队精神，群策群力，为此我校在每学期开展组内合作研讨课，即由一个备课组共同承担一节课，大家共同研究、探讨、发挥集体的智慧、齐心协力，推出一堂高水平，高质量的研讨课，课后，主讲教师有教学设计，有反思，参与者评出这节课的优点和不足并且在今后的工作中如何克服不足之处。

3、帮助：充分发挥组内经验丰富，教学成绩突出的优秀教师的作用，通过他们对新教师的帮助指导，使新教师尽快适应角色和环境的要求，骨干教师在同伴互助中发挥积极作用，通过同伴互助防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。以点带面，推选出优质课，进行1次观摩研讨课，全面推进课堂教学的改革工作。

(三)立足本校校本培训的基础上，聘请专业人员进行专题讲座。 为了提高广大教师的教育理论素养，建立先进的教育理念，立足校本培训，进一步完善学习制度，加强学习管理。做到“四层次、三必须、两有、一检查”即：在学习形式上分四个层次，每月一次全校教育理论讲座、一次教研组学习、一次网上学习、一次个人自学；在学习内容上做到三个必须，必须是先进的教育思想，必须是科学的教育理论，必须是与教学实际相结合；在学习管理上实现两有一检查，即有学习记录、有学习体会、每学期检查一次，年终进行考核。 校本研究是在本校展开的，是围绕力本校力的事实和闯题进行的，它不完全局限于在校内的力量，没有专业人员的参与，校本研究会形成同水平重复、迈不开实质性步伐，甚至会停滞不前从而导致形式化、平庸化。因此，我校在条件许可范围内利用假期培训时间，聘请专家来我校讲座或播放专家讲座录象。

(四)发挥教研组的作用，加强对教师课堂教学的指导。 教研室的人员要不断的加强自身的提高，和教师一起总结，提炼教育教学中的闪光点和成功的经验分析存在的问题，解决教师在课改中面箍的困惑和疑难。教研工作以点带面'从个别教师的课堂教学抓起，教研人员深入学科组的活动，集体备课，与教师一起分析、探讨、反思，使教研工作更加扎实、深入，从而推动整个学校的校本教研工作。

(五)尝试案例分析、自学研讨，促进教师专业水平的提高。 L、在全校范围内征集教师撰写的案例，．展开论坛，形成资源

共享。每学期每人须写l—2篇教学案例分析。

2、开展学习新课标，实践新理念的自学研讨活动，举行1次研讨交流。

3、强化教师的业务培训，拓宽知识面，重新构建教师的知识结构。每学期学校进行两次面对全校教师的业务讲座，教研组活动组织教师学习专业知识及相关学科知识；备课组要进行教学反思；利用校园网采集前沿性信息等各种方法，切实提高教师业务素质和业务能力。

4、继续加大教师信息技术培训，学会基本技能，会制作简单课件、网页，用于教学，增强直观效果，激发兴趣。每位教师订出电教计划，必须学会使用多媒体上课，教研室每月有检查记录，并作为期末教师考核之一。 ’

(六)加强备课的环节，改革教学设计方案，减轻教师负担，促进教师教研能力的提高。

备课要本着“实用、有效、便于研究”原则，据我校实际的情况、所带班级学生的情况，以及教师本入的特点，在学科组共同研究的前提下进行备课。不搞形式主义，不把有限的时期浪费在“抄录弦”、“摘编”上来应付检查。教案应是教师经过高度浓缩的一篇非常实用的，课堂活动计划力。主张教师把教案变为课堂教学设计。

教学设计方案改革为十大步骤：①导引目标与内容；②设计明确五点：重点、难点、空白点、德育点、创新点；③教学策略；④提供信息或点拔指导或启发讲解；⑤学生研究、体验；⑥合作成功；⑦巩

固与创新性应用；⑧媒体应用；⑨反思小结；⑩研究性，体验性作业。无固定格式，教学设计，共同探究、合作，完成设计方案，学期末搞一次教学设计评比活动。

(七)实施课题牵动，以科研促教研，以教研提质量。

每个学科组根据本学科的教学重点、教学疑点、教学难点，教学中存在的问题，制定教研课题，本学期写出实施方案，期末写出阶段总结或教改论文。教研室组织人员对实验人员进行跟踪听课调查，随时和实验教师研讨交流。

(八)开发校本课程，上好综合实践活动课

l、校本课程的开发作为教研活动的一项重要内容。根据学科的特点，结合学生的实际，每个学科组开发l_2门校本课程，并写出实施方案，由教研室负责审批，予以实施。

2、充分利用学校资源，开发校本课程。独特的办学体制，几十年来的校园文化积淀，别具一格的校园设施和校园环境，为我们校本课程的开发提供了便利条件，因此，我校将着手从以下几点方面进行校本课程的开发。

(1)利用校园丰富的植物资源，开设“校园植物研究”。首先建议校园植物档案。把生活的校园中的这些生命体。然后可据不同年龄段开展观察、培植、测量等活动，使学生亲近自然，热爱生命，从而整合了语、数、科学、摄影、绘画等学科。

(2)创建“艺术平台”。组织各种学科社团，给学生提供展示个性和特长的舞台，成为学生一生中难以忘怀的宝贵经历，以锻炼学生的

综合实力。

(3)开设“书法力课程。使学生了解中华优秀文化，传承中华精髓，受到古老文化的熏陶。整理汇编我校书法教材，探索书法课教学模式。

(4)利用学校花园的各种几何形体图案，开发“花园与图形”，使之成为学生学习数学、实际操作、测量、实践的一个园地。

3、将传统的学校兴趣活动和活动课，通过提井，成为正规的综合实践活动和学校课程。每位教师每月根据本学科的特点，上两次综合实践活动课。写出教学设计，期末进行交流评比。

桂阳四中教务处

桂阳四中2005年校本教研培训计划

校本培训是以学校为阵地，立足岗位，立足本校教育教学活动，结合自己的工作实际进行再学习、再提高的一种培训形式。依据有关校本课程培训工作的文件精神，结合当前我校教育教学实际，针对我校教师队伍现状，按校本教研实施方案特制定本计划。 一、培训目标

紧紧围绕基础教育课程改革，通过校本教研培训使广大教师转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升广大教师的整体素质，促进教师专业化发展，适应基础教育改革与发展需要，为提高基础教育教学质量奠定基础。 二，培训原则

l、坚持理论联系实际的原则

理论学习必须与基础教育改革发展的形势相结合，必须与学校和学习者自身实际相结合，坚持理论学习与建立学习型教研组织相结合，真正把教育理论学习落实到实处。 2、坚持针对性、实效性原则

学习教育理论，目的就是总结教育经验，反思教学行为，在实践中不断有新创造。通过学习，使教师真正转变教学行为，切实解决教育教学中存在的突出问题和难点问题提高自己的教育创新能力。 三，培训程序

校本培训主要学习教育理论转变教育观念，总结自己的教育教学经

验，进行自我反思。 l、培训内容

(1)师德培训：以邓小平理论为指导，以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》为依据，本着理论联系实际的原则，在校内广泛开展教师的思想政治教育和职业道德教育，强化教师自身修养，树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观，坚持依法施教、依法办学。

(2)教育理论和专业知识的培训：根据中小学学科教学的特点和要求，加强教育学、心理学等基础理论、现代教育理论和学科发展前沿理论的学习，使教师具有较高的教育理论修养，不断丰富与更新学科知识。

(3)教学能力和教育行为培养：按照中小学教师职业基本功和专业基本功的要求，开展教学实践和技能培训，尤其是现代教育技术培训，帮助教师不断提高教学技能，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。同时，注意引导教师对教育教学闯题进行分析、反思、实践、总结，对教育教学信息进行收集、整理、共享，促使教师的教育行为具有明确性、示范性、参与性和效能性的特点。 2、总结自己的教育教学经验，进行自我反思

通过学习，使教师在先进的教学理论指导下，对自己的教育教学行为进行诊断与评价、研究与分析的自我反思：一是反思教育教学理念；二是反思教育教学行为；一三是反思教育教学个性；四是反思教育教学科研；五是反思影响和制约学校发展的问题；六是反思德育工

作中的途径和实效；七是反思学校管理和学生管理工作。从而实现认识上的升华和飞跃，为开展教育实践创新奠定基础。 3、考核要求

以学校为单位对参训教师进行考核，考核内容包括精读全省推荐的教育理论学习读本、写出不少于l万字的读书笔记和一篇不少于3 000字的反思性教育教学论文或教学总结，参加省统一组织的通识理论考试和市组织的学科考核。 四、组织形式

校本培训在实施过程中要注意立足本校资源的开发和利用，同时注意吸纳和利用校外资源，现设计如下培训形式，供参考： l、外出学习式

抓住一切机会选送教师外出参加各种业务培训及参加课改观摩活动。

2、集体辅导式

教育教学理论、教育思想、教育观念学习培训，先进经验，现代教育技术等内容，可采取集体辅导的形式。 3、自修反思式

在学校的统一组织下，教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做戆行为决策及由此所产生的结果进行学校定期组织研讨交流会，教师将自己在学习、教育教学中的体会、认识、实践经验、以及发现的共性、难点热点问题进行讨论交流。

l、学校每月进行两次课改理论集中培调。 2、积极参加上级举行的各种教研活动。

3、抓住一切机会选送教师外出参培。如暑期“课改”培训

4、积极外出参加课改观摩活动。

桂阳四中 2005年2月

桂阳四中2005年校本教研实施方案

一、指导思想

全面贯彻教育部《基础教育课程改革纲要》精神，以新课程为导向，改进和加强教研工作，立足学校，建立以解决学校在课程实验中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，以促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长为宗旨的以校为本教研制度，使学校成为学习化组织，推进课程改革目标的全面落实。

二、总体目标

以“创造性思维方法与途径力”和“探索充满生命活力的课堂教学”课题研究为契机，通过教育教学改革活动，促进教师“研究性工作风格\的形成，推动教育教学的科学有效；通过课程资源的建设，促进综合实践活动的开展，以及适合学生需要的学校课程与学校文化的形成；通过有序的教师业务管理制度的建立，进一步突出教师职业的业务性，形成促进教师专业发展的工作机制与支持系统；通过校本师资培训活动的开展，使师资队伍建设工作始终结合学校实际，形成有力可行的抓手。从而把学校建设成为学习型组织。

三、组织机构 1、领导小组：

组长：全六清 副组长：刘兰光 侯识亮 刘顺星 成员：彭立志 雷文虎 胡爱君 陈典礼 曾庆和 刘付华 刘锋华 侯方毅 张晓荣 陈卫国

2、工作小组

组长：侯识亮 副组长：彭立志 成员：雷文虎 各教研组长 四、工作要求及措施

l、提高认识，加强领导。健全领导责任制，使校长成为校本教研制度，建设的第一责任人，由校长亲自抓，分管校长牵头抓，有关人员具体抓。做到职责明确，分工合作，并做好经常性的督促、检查工作。

2、制定切实可行的总体目标。根据省、市、县教育局行政部门的总体要求，结合本校的实际实施情况，制定切实可行的校本教研建设的总体目标。

3、完善各项制度。针对学校实际情况，重点抓好各项制度的健全完善和工作落实，开展建立全员参与的校本教研制度理论和实践的探索，广泛开展各方面的研究。

4、加强教育理论学习与研究，形成理论学习制度，定期组织教学理论专题讲座，重视个人的教学反思。

5、充分挖掘校内教育资源。发挥以校为本教研的资源中心、服务中心、专业指导中心作用，整合教研室、教导处、年级组、图书室等机构的教学研究力量，为学校开展以校为本教研提供强有力的专业支持。

6、建立新课程研讨目。每周，每个教研组都进行一次公开课备课、上课、评课活动，每月进行一次新课程研讨活动，以此带动学校

教学研究，推进以校为本教研制度的建设，提升教研实效。 7、建立以“个人反思、同伴互助、专业引领力”为核心要素，以教学反思、交流研讨、协作解决、专题讲座、教学咨询、教学指导、听课、评课、说课、课改论坛、学科带头人与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等为基本形式的以校为本教研制度，并实行“六个一”的新课程课堂教学管理，为教师参加教研创造条件。

8、加强与外校教研部门专业研究人员及教育局教研室的联络，定期或不定期地邀请他们参与学校教研活动，争取他们的专业指导和支持。

9、立足实际，组织教师开展多种形式的教学研究活动，．打破时空限制，采取即时与定时相结合，组织型与松散型相结合，鼓励教师间即时交流研讨，团结协作，互相帮助，倡导合作研究、人人反思。 l O、建立适合以校为本教研制度的教师评价机制。改革传统的教师评价办法，创设有利于教师积极参与以校为本教研的导向机制，建立促进以校为本教研活动开展的激励和保障机制，尊重和保护教师进行多种形式教学研究的积极性和创造性，增强教师的职业信心，促进教师专业化成长。

1l、想方设法克服困难，挤出一定的经费用于校本教研制度建设，努力提供有力的保障机制。

l2、加强教师队伍建设。重视发挥教研组的作用，开展教师闻的交流与合作研究：一方面建立起适合教师学习进修需要的继续教育系列，让教师们能够得到高一层次的专业引领；另一方面加强教师工作

策略与方法的交流与指导，帮助教师们提高教学业务水平；再一方面建立教师在工作中学习与研究的激励机制。

校本教研，真的不神秘

桂阳县第四中学教务处编

在日常工作之中，笔者接触了一些基层学校的教师与领导，他们中的一些人对校本教研存在一些认识误差：认为校本教研是教育科研，必须要求创新，且要花费很多的财力；认为校本教研高不可攀，不易实施。其实不然，校本教研很平常，很普通，人人可搞，校校可行，因为校本教研——

不一定是科研。在课改实践中我们面临着许多困惑，对于这些困惑我们可以把它们当作一个个鲜活的问题去处理，也大可不必像正规的科研那样去申报，去立项、去论证、去规划、动作弄得过大。在校本教研中，困惑就是问题，且是最客观的闯题，我们研究它、思考它、反思它，用一般的程序去解决即可，不必大动干戈。当然，有些问题确有科研课题的必要，我们可边研究，边申报立项，能把闯题的做成科研课题当然更好。

不一定要追求“不落俗套”。能够不落俗套诚然是好事，也是我们孜孜以求的，但在开始时可不必强求。校本教研中原本就有许多“俗套刀，如公开课、研讨会、论文评选、教研总结等，这些都是校本教研内容形式的一部分。在扎实搞好这些“俗套办的基础上，再去开拓创新，也就水到渠成，瓜熟蒂落。如我们现在经常开展的“评选教学能手力、“一课多人上刀等活动，就是校本教研在过去公开课的基础上的创新。若没有过去公开课这种“俗套’’，也就没有这些校本教研

形式的创新。此外，有些课题如“多学科综合渗透\等，虽然早已结题了，但是在新课改形势下它们还有很强的生命力，还值得我们再去实践研究。不要一说到搞校本教研，就要避开他人已走过的路，独辟蹊径，这既不切全实际，也不可能。

不一定要花很多财力。有少数校长一提到搞校本教研就借口没钱，仿佛教研要开销很多经费的。其实不然，校本教研是要耗费，如外出开会学习，如购买教学资料，如开展教研活动等，但这些都是学校工作的必需。若没有这些，学校也说不能成为学校。从学校长远发展来看，我们花这些小钱，去成就着大事业，何乐而不为?实际上干任何事都要投入(除非不做事)，关键是看投入与产出之闻的比例。不投入肯定不会有产出，小投入大产出这是最理想的结局。虽然校本教研不花费很多财力，但是投入人力是必需的。 ．

不一定是理性的研究。在走近课程改革之前，我们或多或少地了解了一些新课程理念、新课程等特点，但是那仅仅是停留在理性层面的问题解决起来并不比教育观念的转变轻松多少。因此，我们面对的是一个个鲜活的实践案例。当然，我们从这些鲜活的案例当中或许能够读出理性的东西。

不一定只是本校的事。大乡镇内的几所学校可按学科成立中心教研组，几个相信小乡镇可联合起来成立学科中心教研组，宝藏就课改中共同面瓶颈的问题开展研讨与研究。对于势单力薄的农村学校，尤其是像体育、艺术等学科，这种学科教研网络的建立，将会有效地改变教师个体孤立无援的教学研究状况。另外，通过参加国家、省、市

级课改培调与教研会议，观摩学习，可即时了解外地区课改的进展，正确把握课改的最新动态，极大地开阔视野，同时这也是一线教师寻求专业引领的极好机会。

不一定只是本学科韵事。校本教研一定要走出学科本位，不能画地为牢，要多学科协作，针对各学科的共性问题共同探讨，为研究提供更为宽广的视角与方法。新课程中有的学科如科学课、艺术课等，它们的学科界限已趋于淡化，越来越趋向于科学之间的融合。因此，我们要校本教研中要有意识地打破学科壁垒，让不同的学科教师相互交流、对话、碰撞，或许可以取得意想不到的效果。

桂阳四中 2005年4月

桂阳四中2004年下期教学研讨会

时间：2004年9月l 8日

主题：如何促进我校的校本教研 主持人：全六清

参与人：全六清 刘兰光 侯识亮 彭立志 各教研组长 讨论记录：

全六清：当前新课程改革在全国如火如荼地展开，这是社会发展的客观要求。作为教师，特别是农村中学的教师，责任重大，是课程改革的一个重要的载体。因此，每位教师都应该积极参与其中。以本校教研来促进我校课程改革的速度，我想这是一条很不错的途径。今天，我们在这里会聚一堂进行讨论，通过教师的讨论来认识、来探究我校的校本教研。下面，请各位老师根据自己的教学实践谈谈如何促进我校的校本教研。

刘兰光：通过反思不断地促进校本教研。个人反思，就是教师要对自己的教学行为进行反思，对我位的教学实践和周虽民生的教育现象进行反思，是对我们全部生活方式的审视并从中发现闯题，从两改进自己的教育教学工作并进行理性的认识。教师在反思的过程中要要与其他教师进行交流、讨论，从中领会这的真正涵义，这样可以国深对教学的理解，从而提高教学教育水平面。

侯识亮：教师们要注重同伴之间的交流。今天我们在这里讨论其实是一种同伴交流。通过同伴交流可以将教师在教学策略、教学理

念、教学方法等方面所遇到的问题进行研讨。教师们通过思考，探究，剖析问题，寻找问题解决的最佳途径，使每个教师达到豁然开朗的境界。

刘付华 ：我赞成同伴交流。但是在同伴交流中要注意一些问题如：在交流年不能只讲表面东西、要挖深层的问题。不能讲和气，不求问题的解决的无效合作，对老师出现的问题要积极去思考，要毫不忌地分析。可以得用老师论坛，作一些专题讲座，可以聘请一些教研员来我校进行指导。将教师存在的问题进行分析，与进行信息交换和经验的共享。

袁啸：我认为学校要经常举行教学活动。把研讨的成果、体会让老师们在教学牛付诸于实践。如教学比武、教学论文的撰写、说课比赛等。特别是老师教学比武后要进行积极的反思。

李湘梅：校本教研要始有终，不能走过场，要注重实效，不能搞形式主义。学校领导要重视、要引领老师们去参与。要提供必要物质基础的保障。

张德文：搞好校本教研非常重要，是搞好新课程改革的重要一环节。我认为做好校本教研这一闯题，必须全校老师参与。必须制定好教研计划，要对教研活动进行及时的反思和交流、探讨。老师的教学过程要不断地创新。

全六清

校长作总结：这次讨论，大家各抒已见，很有价值。各位老师都主张要求在教学过程中积极去反思、交流。通过反思交流去分析我们

教学中出现的问题。从而使我们的教学适应社会发展的需在，争取做一个时代弄潮好手。

桂阳四中课改研讨会

时间：2004年l 0月l 3日

主题：在课改中如何提高老师的自主意识 主持人：全六清 参与人：全校老师 讨论记摘要：

全六清校长：随着新一轮课改和不断推进，薪课程给课堂、老师和学生带来了欣喜。但是，我们要认识到，还要一些教师还亿、仍然按照传统的教学方法我行我素，在课堂教学中仍旧是“一言堂” “清堂灌”。这是不符合素质教育发展的要求的，必须要不断地学习，要积极投身于课改中。我认为作为教师，学生的引路人，要做好学生的向导。而做好向导，就必须养成自主学习的习惯，掌握自主学习的方法，在“充电\中获得提高，在否定旧我中赢得更新。

刘兰光：我认为要积极自主学习，必须在充实中更新。新课程倡导全新的学匀赢，如果作为教学的教师本身新的学习理念，引导学生学习将成为一句空话。作为农村中学，条件艰苦，信息闭塞，又时常面临缺资料，没时间、少人指导等困难。这就要求教师们克服困难，要创造条件学习。通过学习提高业务水平。

胡爱君：我同意刘校长的看法。作为教师应该养成自主学习的良好习惯。教师在自主学习中要加强与其他教师的联系。一个学校的教师，学校领导要引导教师开展互助学习，合作学习。学校领导要注意

引导。

李云雁：教师自主学习，要积极参与建构。新谭程理念要求教师对课程进行开发，教师要有开发的自主意识，要有责任感。要充分利用学校的有限资源。

雷文虎：作为教师要形成自主学习的习惯，我认为教师们要不断地自主研究，在反思中不断地超越。教师是新课改的主要参与者，每一教师必须加强自主学习，学习新理念。我认为一方面，教师要从思想认识到课必的紧迫性，认识到自己的肩上所承担的责任。另一方面，必须认真上好每一节课，对每一节课进行及时的反思。认识到自己教学中的不足之处和创新的地方。

阳岚华：教师要改掉陈观念，要与时俱进。要不断地钻研，如钻研教学方法，钻研教材，钻研评价学生的方式等。

让教师来培训教师

桂阳县第四中学教务处编

在新课程实施过程中，众多学校热衷于“请进来，走出去”的老师培训方式，在一定程度上促进了新课程的实旄和教师的专业成长。但笔者认为，让教师来培训教师可能更为实际，更为可行，效果也会更好。

一、“请进来”花费太高，“走出去”的教师太少

“请进来\就是把一些专家或者有名的学者请到学校来指导工作，或者给教师上示范课，或者进行专题的讲座等等；“走出去”就是学校派出教师参加上级业务部门或者社会上主办的积极各类研讨活动和培训活动。这些方式，表面上风风火火，热闹非常，但前者花费太高，条件比较好的重点学校可以承受，而一般的农村学校是无法承担的。而且一般的农村中小学，由于和上级业务部门没有可者很少有直接的联系，往往也请不到什么专家。而后者，受益者往往是少数人，而且这部分人本来就是学校的领导或者骨干教师，本身就能够自觉地接受新课程的有关理念和知识，其促进作用不大。

新课程能否顺利实施，在很大程度上取决于所有一线教师思想素质的提高和教育观念的改变，教育本身是一项系统工程，不是靠两个中坚分子或者积极分子就能够实施的，缺少任何一个教师的积极参与，新课程的理念将无法全面而正确的落实。鉴于此，为了新课程正常、稳步的推进，在不抛弃过去那种“请进行，走出去”模式的同时，

学校必须探索一条新的教师培训模式，寻找一种全新的、有实用价值的培训方法，实现教师培训的最大规模和最大效益。

二、小课题让教师走上培训前台

在开学之初，学校教科室会同教导处、德育处，针对新课程实施的目标和要求，在业务部门指导下，结合部分教育专家和学校部分优秀教师的建议，根据学校的实际情况，确立研究的总课题，然后把总课题细化，分解成若干个小的子课题。我校现己进入新课程实施过程第二年，针对上一年新课程实施过程中出现的闯题，提出了“如何将新课题落在实处?”的总课题，再把总课题分解成一些分科(学科)或者小的课题，如学生探究学习的策略研究、影响学生探究学习的因素及其干预策略的研究、课题综合化与学生发展的关系研究、新课程师生关系中教师角色变化研究等近百个子课题。

在新学期开始的教师大会上，学校公布学校新课程中教师培训计划、已经确立的课题以及分解成的若干子课题及其实施方案。当教师有一个大致了解后，按照教师、教研组长、中层干部、校级干部的顺序选择课题。通过本校的顺序来选择研究课题，可以最大限度地排除部分教师对部分领导的疑惑因素。学校对教师承担的课题有一些具体的要求：要有新课程理念；要结合自己的教育教学实践；要有个案分析；要有细节等。

当教师确定自己的研究方向后，就开始着手准备有关材料，开展大规模的阅读，查找相关资料，进行深入地调查研究，和同事作一些私下的交流和合作，集中不同方面的意见和建议，这些需要教师独立

或者合作完成。之后，在两周一次的教研课题的构思，已经完成的文稿可能在全会上先行交流。教师同行之间互相提出合理化的建议或者意见，尽可能集思广益，以使自己的观点更有新意、更有创新。

然后，学校利用每周一次的例行教师大会，选定一位教师作大会发言，对全体教师进行新课程培调。原来的教师例会，都是学校领导一言堂。通过新课程的学习，学校领导们也提高了认识，决定压缩领导发言的时间，尽可能少讲，最好不讲7把多余的时闻，留出来，让大家一起学习新课程的思想、观点和案例。在开始阶段，由于许多教师没有经验，为了给教师们做个示范，学校在前两周先指派两名经常参加各级各类活动且有经验的教师作专题讲座，讲座时闻不能少于30分钟，也不允许超过45分钟，然后用5到lO分钟现场回答其他教师的提润。当制度已经建立，教师们形成习惯时，进行专题讲座的教师人选就通过抽签随机确定，一般是上一周确定下一周的专题讲座人选。当遇到特殊情况，比如有教师外出学习归来时，就优先安排，一方面进行学习汇报，另一方面也是自己研究课题的讲座，要求结合这两方面的内容。

三、“教师培训教师”，草根化的御新

通过上述方案析实施，改变了过去单一的学校培训中，由教科室独立承担，费力不讨好、效果不佳的教师培训模式。每一个教师独立课题的完成，需要先阅读书籍，查找资料；通过独立的思考，形成初步的培训材料；同事的交流与合作，完成自己的腹稿；写成书面材料，修改，完成定稿；最后还要大会讲座，现场回答同事的有关提闯，等

校本教研培训(三)

培训时间：2005年9月19日 培训地点：校电教室 培训对象：全体教师

培训内容：新课程实验如何深入进行 主讲入：刘兰光

一、新课程呼读教学管理铡度的创新，呼唤教研部门职能的转变。新的教学制度的重建是个大闯题，涉及到教学质量监控、教学管理、教务管理、教师工作安排等方面，应当将自下面上的突破与自上面下的弓l导相结合。总之，用什么样的制度和方法来保证新课程和实施有待深入研究。

二、在教学方式、学习方式发生变化的今天，教研工作方式也应当随之发生改变，变以“检查”为主，以“研究”为主、以“鼓励”为主、以奖代评。

三、教师培训以校为-本，学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。

1、整个实验过程不是教师按照专家设计的图纸进行施工的：过程面是一个开放的、民主的、科学的探索过程。’。

2、教师要把自己视为一个工作者，在不断提出闯题、解决问题的过程中实现教师的自我发展。

四、评价改革的步伐应进一步加快。

评价不等于考试，不等于打分，更不等于捧队。不可能把课程改革的目标完全精细地量化，正如教育家指出的，“智慧是不能被涌量的刀。

终结性的评价应当适当限制，倡导即时、即遗的过程性评价。提倡多次评价。

校本教研培训(四)

培训时间：2005年l O月23曰 培训地点：校电教室 培训对象：全体教师

培训内容：教学资源的选择、评价及开发建议 主讲入：刘付华 一、教学资源的含义

支持教学活动中的各种资源。分为人类资源和非人类资源。人类资源包括教师、学生学习小组、课外活动小组、旅行小组、课外辅导员、家长、社会成员等。非人类资源包括各种媒体和各种教学辅助设施。

二、教学资源的评价标准

l、与国家基础教育课程的耳标保持一致。

2、必须是高品质的资源，适合特定学段，与课程内容密切关联。 3、适合学生的年龄阶段，社会性发展水平以及成熟度。 4、经过以资源的整体评价，而不是分成几个部分单独评价。 资源当中能体现不同的观点和表达方式，促进学习，批判性愚维和客观评价能力。

5、能够促进对他人和不同群体的宽容，尊重和理解。 6、能反映当代社会多元的文化、人物以及历史。

7、使用教学资源过程中，让学生能够意识到可能存有的理解和

解释。

8、能够提供一个让学生反思自己的态度与行为，理解自身的责任，权利和义务的信息背景。

三、国内教学资源开发现状 l、教学资源结构单一； 2、教

学资源体裁形式和内容单调；

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