江苏省中小学教师特殊需要学生的融合教育知识复习材料

江苏省中小学教师特殊需要学生的融合

教育知识复习材料6

第六章智力障碍学生

1. 人群中，智力障碍和智力超常的人数大致相等。

2. 现有的智力测验还存在着不完善之处。

3. 难以掌握生活自理技能属于智力障碍在适应性行为方面的特征。

4. 适应性行为是否存在明显缺陷也要通过标准化的测验了解。

5. 一般来说，智商分数越低，智力障碍的程度越重，发展潜能也越低。

6. 并非所有的智力障碍儿童在面相上都会表现出痴呆的特点。

7. 唐氏综合症患者通常有较为一致的面部特征。

8. 智力障碍的程度越严重，伴随其他障碍，如自闭症、癫痫的可能也越大。

9. 约3/4的脑瘫儿童伴有智力障碍。

10. 智力障碍儿童中，较易被早期识别的是智力落后程度较重的儿童。

11. 导致智力障碍的因素可分为先天和后天两个方面。

12. 学习成绩差并不一定是由智力障碍导致的。

13. 智力障碍儿童也是有着独特才能和潜能的个体，我们应该创造条件让每个孩子取得适合自己的最大发展。

14. 智力障碍儿童在课堂上的分心行为既可能与他们的智力缺陷有关，也可能由不当的教学方式引起。

15. 智力障碍儿童有意注意的缺陷比无意注意的缺陷明显。

16. 在智力障碍儿童教学中，讲解时呈现的形象直观的事物并非越多越好，关键在于形象直观的事物一定要与抽象知识及时结合。

17. 智力障碍儿童的机械记忆和理解记忆都存在着一定的缺陷。

18. 并非每个智力障碍儿童都会在某一个领域有出色的记忆力。

19. 智力障碍儿童虽然愚钝，但他们也能理解别人对他们的情感态度。

20. 智力障碍儿童倾向于用行为，而不是言语来表达自己的情感。

21. 智力障碍儿童也需要成功的体验。

22. 教师应该充分尊重智力障碍儿童，经常对他们的努力和进步给予表扬。

23. 少数智力障碍儿童也会因受到他人唆使或管教不当而犯罪。

24. 智力障碍儿童中，轻度智力障碍儿童较易感到自卑。

25. 智力障碍儿童在普通学校随班就读，并不意味着所有时间都在普通班级和普通儿童在一起学习。

26. 智力障碍儿童在普通学校随班就读，并非所有的课程内容都必须降低要求。

27. 虽然智力障碍儿童学习能力差，但他们有权利在普通学校和普通儿童一起学习。

28. 在普通学校，教师的示范和引导对于智力障碍儿童和普通儿童间建立良好的关系具有重要意义。

29. 对于智力障碍儿童的教育，最重要的是提高他们的独立生活能力，而不是提高其学习成绩。

30. 如果一个人的智力测验分数低于智力障碍的临界值，并同时伴有适应性行为的缺陷，才会被诊断为智力障碍。

31. 在智力测验工具中，韦克斯勒智力测验是最常用的权威测试

工具。

32. 智力障碍表现为智力功能和适应性行为的明显缺陷，且障碍发生在18岁以前。

33. 智力障碍人士在人群中占的比例约为2%。

34. 在标准化智力测验中，智力障碍的临界分数大约是70。

35. 在标准化智力测验中的成绩低于平均分2个标准差以下，通常被认为是智力存在明显缺陷。

36. 美国智力落后协会从1992年起主张根据所需要的支持程度对智力障碍进行分类。

37. 传统上人们根据智商分数对智力障碍进行分类，如智商分数为59分，通常被认为是轻度智力障碍。

38. 唐氏综合症是由基因缺陷导致的病症。

39. 约有3/4的脑瘫儿童伴有智力障碍。

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