教育教学知识 班级管理

模块三 班级管理

第一节 班级与班级管理

一、班级的概念

1、概念。班级是学校培养目标，把年龄特征和文化程度相近的学生组合起来，分成不同的级别，再分有一定人数的班，以便进行教育、教学和管理的组织。

2、历史。最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯（1519）。而从现代意义上对班级进行系统论证的是夸美纽斯的《大教学论》（1632）。

3、班级对学生成长的作用：

（1）有利于促进学生相互学习与共同成长 （2）有利于学生社会化与个性化发展

（3）有利于学生提升自我教育和自我管理的能力。 4、班级的结构特点：

（1）班级不是孤立的，它是学校系统中的一个次级系统，是学校和社区是其外部大系统，当然班级内也还有小系统。

（2）班级是一个开放系统，可进可出，奋斗目标可以更新，与社会其它系统保持联系。 （3）班级的结构是多元的，包括教师、学生、课程、环境等，学生中有小团体、帮派和意见领袖，有显性和隐性课程等，有校园等物质环境和校风舆论等精神环境。

（4）构成班级的元素是互动的，良性的，互助互利；恶性的，相互排斥。

二、班集体的形成与发展

（一）班级与班集体的区别

班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，由具体明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。班集体是班级群体的高级形式。

（二）班集体的发展阶段 1、初建期：松散群体阶段 2、形成期：合作群体阶段 班级凝聚力开始出现，大多数学生在班集体中获得了归属感。形成期是班主任培养班级骨干的重要时期。

3、成熟期：集体阶段

有明确的、共同认可的奋斗目标 形成了坚强的核心

学生已有了较强的自我教育能力，形成了良好的舆论氛围和民主团结的风气。

（三）班集体的基本特征

1、共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动 （共同的奋斗目标是班集体形成的条件和前进的动力） 2、健全的组织机构和坚强的领导核心 3、严格的组织纪律和健全的规章制度

4、健康的舆论和良好的班风

班风：是班级中多数成员所表现出的共同理想和行为倾向，包含情绪状态、言行习惯、道德面貌等，它是经过一定时间的相互影响而逐渐形成的，是班集体形成的重要标志

5、学生个性的充分发展

三、班级管理知识要点

（一）班级和班集体。

1、班级。班级是学校进行教育和教学活动的基本单位，是由教师和学生共同组成的群体，是学生学习、生活和发展的直接环境；是学生实现社会化发展的重要场所。

2、班集体的形成一般经历三个过程：

（1）初建期的松散群体阶段。同学间新奇，班主任处于观察期，也最忙碌的时期。 （2）形成期的合作群体阶段。正式与非正式的交往形成小团体，指定班干开始发挥核心作用，学生开始形成归属感，班主任培养班级骨干的重要时期。

（3）成熟期的集体阶段。同学们认可班级奋斗目标，彼此熟悉，班干部主持班务工作，全班有凝聚力，班主任成为真正的领导者，形成良好的班风、学风。

3、班集体形成的标志： （1）有共同的奋斗上标。 （2）有坚强有力的领导集体。 （3）有健全的规章制度。

（4）有健康的舆论和良好的班风。 （5）学生个性的充分发展。 4、班集体的建设策略

（1）班级目标建设。立意高远、内容全面、表述简洁、可行可评，要求具有渐进性、持之以恒、多元激发。

（2）班级组织建设。主要包括以班委会、团支部和小组长为班级骨干的选任和培养，选拔班干部、培养班干部、实行定期轮换制。

（3）形成正确的集体舆论。有目的地、及时地强化正确，利用舆论阵地树立榜样。 （4）关注班级中的非正式群体。非正式群体是指以个人好恶兴趣为基础自发形成的，无固定目标、无成员之间的地位和角色关系的群体。正确认识和评价非正式群体的积极型、中间型和消极型，对于积极型的支持、保护和使用，对于中间开进的加强引导，保其向积极型转化，对于消极型的，坚持正面教育，尤其是其中的领袖人物。

（二）班级管理

1、概念。班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

2、班级管理活动的根本目的。是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。 3、班级管理的对象。包括班级活动中的人、事、物、时空、环境等。 4、班级管理的内容。

（1）班级组织的建设和制度建设，其首要原则是有利于教育。 （2）班级日常管理，包括思想管理、纪律管理和学习常规管理。

（3）班级活动管理，如班务活动、学习活动、文娱活动、竞赛活动、科技活动、体育活动、劳动实践活动、主题教育活动。

（4）班级教育力量管理，包括学校教育力量、家庭教育力量、社会教育力量等。 （三）班级管理的功能 1、社会化功能，包括：

（1）传递社会价值观，明确社会生活目标。

（2）传授科学文化知识，掌握社会生活的基本技能，实现教学目标，提高教学效率。 （3）传输社会生活规范，训练社会行为方式，维持班级秩序，形成良好的班风。 （4）提供角色学习条件，培养社会角色意识。 2、个体化功能，包括：

（1）促进自我意识的发展，形成积极的个性品质。锻炼学生能力，让学生学会自治自理。

（2）发展学生个体差异，形成学生独特个性。 （3）矫正学生的不良倾向，促进学生良好发展。 （四）班级常规管理 1、班规的制订与执行。

（1）班规是为达到班级目标而制订的行为准则。

（2）班规的制订要明确，通过全班同学的“头脑风暴”并逐条表决，张贴于醒目处，在执行过程中不断完善。

（3）班规执行时要注意让学生熟悉内容，教师以身作则，让家长知道，处理学生一视同仁，前后一致，对不对人，正向引导，奖多罚少。

2、生活管理与指导。

（1）集体物质生活管理与指导。使用并保管好班级公物，明确着装要求。

（2）学生时间管理。对于班集体时间管理核心是课堂时间，学生个人时间要教给学生管理方法。

（3）集体社会生活管理。做好集会活动的管理工作，指导学生搞好人际交往。 3、学习的管理与指导。

（1）关注学生非智力因素的发展，培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，培养学生优秀的意志品质。

（2）学习方法指导。指导学生选择学习的方向，掌握学习的方式方法，指导学生学会阅读，指导学生参加社会实践。

四、班级管理的发展趋势怎样？

1、教师角色由“领导者”向“引导者”过渡； 2、教师影响力由权力性影响向非权力性影响过渡； 3、教师的管理方式由“专制型”向“民主型”过渡； 4、学生的自我管理意识和能力逐渐增强和提高。

五、班级管理的模式有哪几种？

1、常规管理。班级常规管理是建立良好班集体的基本要素。

2、平行管理。平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

3、民主管理。民主管理是指班级成员参与班级管理的一种管理方法。实质是调动学生自我教育的力量，积极主动地参与班级事务。

4、目标管理。最早提出目标管理的是德鲁克。目标管理是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，从而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。目标管理亦称“成果管理”，俗称责任制。

六、小学班级管理的原则和方法有哪些？

1、原则：

（1）方向性原则。班级建设目标是全班的行动指南。 （2）全面管理的原则。德智体美劳全面发展。

（3）自主参与原则。学生是被管理者，也是管理者，培养他们的主人翁意识。 （4）教管结合原则。教育要有诲人不倦，管理要宽严适当。 （5）全员激励原则。激励全班每个学生。

（6）平行管理原则。既通过集体的管理影响个人，又通过个人的管理去影响集体。 2、基本方法

（1）调查研究法。没有调查，就没有发言权。调查清楚才有的放矢。

（2）目标管理法。将目标分解，逐级落实，成为学生努力的诱因和内驱力。 （3）榜样示范法。榜样的力量是无穷的，榜样要有典型性，教师要以身作则。 （4）情境感染法。教育情境包括物质环境和精神文化环境，引起学生的共鸣。 （5）规范制约法。没有规矩，不成方圆，帮助学生从“他律”到“自律”转化。 （6）舆论影响法。健康的集体舆论，会产生潜移默化的影响。 （7）心理疏导法。通常有心理换位法、宣泄疏导法和认知疏导法。

（8）行为训练法。行为训练，知行统一，通过正强化和负强化，养成习惯。 3、小学班级管理的基本方法：

（1）德育工作是班级管理的首要工作。针对小学生的认知特点，进行德育工作时要有耐心，结合具体事例，引导他们认识真、假、善、恶、美、丑，让他们从中感受到心灵美，从而立志做一个具有高尚品德的人。

（2）开展各种积极向上的班级活动。让学生享受到学习的乐趣，在“玩”中学。 （3）制定班级的规章制度。规范小学生的言行，培养小学生的自控能力。 （4）抓好行为习惯的养成。培养小学生良好的学习习惯和生活习惯。 （5）树立正确的班级舆论和良好的班风。以班集体带动学生个人的发展。 （6）建立班级核心力量。发挥班干部的模范带头作用。

（7）公平公正地对待每一个学生。教师要热爱学生、关心学生，在对待学生方面，要做到公平公正，赏罚分明，对学生一视同仁，赢得学生的尊敬和信任。

七、小学班级的主要理论

1、教育学理论与班级管理

（1）马卡连柯的集体教育理论。“在集体中、通过集体并为了集体而进行教育”。 （2）苏霍姆林斯基的自我教育理论。“促进自我教育的教育才是真正的教育。”

（3）陶行知的解放儿童创造力与学生自治理论。学生自治是学生团结起来，大家学习自己管理自己的手段。

2、社会心理学理论与班级管理

（1）从众与逆反。从众是根据他人而做出的行为或信念的改变的一种心理状态，有顺从、服从、接纳人三种形式。逆反是人们为了维护自尊或自由，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。

（2）群体影响。在群体中，顾忌、分心、他人在场和隐蔽等因素都会引发个体的唤起状态，唤起个体完成简单任务的成绩，产生“社会助长作用”，也会降低复杂任务的作业成绩，产生“社会惰化作用”。

（3）冲突与和解。个体或群体感受到来自另一方不利于已的行为并进行反击的现象。冲突令人产生不快或威胁感，但缺乏冲突也死气沉沉。矛盾双方互相让步或者一方让步，以解决双方争执的现象为和解。

3、管理学理论与班级管理

（1）科学管理理论。泰罗为提高工厂的生产率，对工人实行科学管理。这种科学化、标准化手段用来进行班级管理，效果更好。

（2）行为科学理论。霍桑实验表明，调动工人积极性不能只靠金钱，人的大部分需要是感情上的慰藉，安全感、和谐、归属感，领导者应提高职工的满足感。班级管理也是如此。

（3）群体发展阶段与高效团队理论。群体发展经过五个阶段：其一，形成阶段，摸着石头过河。其二，震荡阶段，凸显内部冲突阶段。其三，规范阶段，凝聚力强，结构稳固。其四，执行阶段，精力用于完成任务。其五，解体阶段，善后工作成为取代业绩关注。

高效团队的特征是：清晰的目标，相关的技能、相互的信任、统一的承诺、良好的沟通、谈判的技能、恰当的领导、内部和外部的支持率。

（4）情境领导理论。赫塞与布兰查德提出，成功的领导是根据下属的成熟度，通过选择恰当的领导方式而实现的。

下属无能力不愿意承担任务，要提供清晰具体的指令，即告知。 下属无能力但愿意承担任务，要表现高度的任务取向，即推销。 下属有能力但无愿意承担任务，要运用支持任务风格，即参与。 下属有能力并且愿意承担任务，领导不需要太多工作，即授权。 班级管理也要针对学生的成熟度来决定管理模式。

（5）全面质量管理理论。1961年，美国通用电器公司质量管理部长菲根堡姆博士提出全面质量管理概念，将质量扩展到产品寿命循环的全过程，全员参与，全过程把关，全范围监控。班级管理也做到学生身心全面发展，家庭学校社会全满意，学生积极性全调动。

（6）学习型组织理论。美国的彼德·圣吉在《第五项修炼—学习型组织的艺术与实务》1990中提出“学习型组织”理论。

自我超越。深刻了解自我的愿望，对现实作出正确判断，对待学习如同对待生命一般。 改善心智模式。开放心灵，容纳别人的观点，改善根深蒂固的思想方式和行为模式。 建立共同愿景。组织能鼓舞人心、凝聚成员的共同理念。

团队学习。团队成员在一起自由交流，真正一起思考，相互激发。

系统思考。组成成员形成系统观察、系统思考的能力，并正确行动，最重要的修炼。 班级也需要经历这五项修炼。

八、班级突发事件的处理

1、概念。班级突发事件，是指在班级教育教学过程中发生的事先没有估计到的出人意料的一些事件。

2、小学突发事件的类型

（1）人际分歧。师生之间或同学之间的意见不一致造成的。

（2）财物丢失。这是常见现象，问题是易使学生间产生不信任感，缺乏安全感。 （3）家庭变故。因为意外、伤害、违法、离异等原因造成的家庭变故会给孩子创伤。 （4）暴力冲突。指师生之间、同学之间、父母与子女之间、教师与家长之间的冲突等。 （5）顶撞老师。因为师生间信息不对称或其它原因，情绪烦燥或性格倔犟的学生造成的。

（6）恶作剧。有学生故意省去条件或专门找难题或其它行为，令老师难堪。

（7）意外伤害。多数是因打闹、体育活动、设备不安全、操作不当、防护不严等造成的。

3、班级突发事件形成的原因。

（1）学生本身的因素。如生理方面的多动症等，心理方面的寻求关注和心理失衡等。

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