木老元中心学校2011年教学质量分析

木老元中心学校2011年教学质量分析

木老元中心学校教研组 2011年9月7日

木老元中心学校2011年教学质量分析

2010-2011学年度已结束，新的学年开始，现就2011年7月份

小学水平测试中显现的成绩与问题，结合对小学课程改革的教学理念的学习，对上一学年的教学质量做分析报告。 一、试题说明

试题体现的特点：本次水平测试立足于教师的教学导向与学生的发展，紧密结合生活实际。命题规范及形式较为恰当，具有一定的综合性和创新性，较好地体现了新课改的考试评价精神。目的不仅考察学生达到学习目标的程度，而且检验学生的综合学习能力，同时还检验教师驾驭新课程的能力和效果，以促进教师进行课堂教学改革，重视课堂教学的有效性，全面提高课堂教学效益。各科命题均以课程标准为基准，以教材为依据，遵循命题原则，注重知识立意向能力立意转变，在面向全体的同时，注重学生个性特长及创新能力的培养，充分体现课改的思想和要求。具体呈现以下特点：一是依据课标，紧扣教材，既重视“双基”，又注重动手实践、实验操作、综合应用等多方面能力的考查，难易适度，题量适中，知识覆盖面宽，面向全体，照顾学生差异；二是注重教学过程的考查，不仅关注学生学习的结果，更关注知识获得的过程，起到评价的导向作用；三是版面设计灵活多样，活泼新颖，符合小学生心理发展和学科自身的特点，体现趣味性、启发性、激励性和指导性，有利于学生的个性发展，如题目要求的改变和提示语的设计，不单单是形式上的变化，意在形成情境串，变枯燥为鲜活，使学生融于情境中，缓解紧张情绪，激发学习兴趣，获得

成功体验；四是内容的选择和设计都更加贴近社会现象，贴近生活实际，贴近学生已有的生活经验，而且注意渗透思想品德教育，体现新课改以人为本的思想和试题的思想教育功能。 二、数据分析

在与2001-2010年成绩统计比较来看，2010-2011学年度，语文学科一、三年级均有所上升，二、四、六年级包括学前班都不同程度的呈现滑坡。数学学科比语文学科稍好，一、三、四、五年级均有所提高，二、六年级和学前班不同程度下滑。（具体数据根据表册表述）。 三、学生卷面情况。

通过阅卷教师认真阅卷，认真分析，学生卷面反应情况如下。 （一）语文学科。

1、学前班在默写声母、韵母有50%的学生写不完整和格式错误。还有小部分学生不知道该怎么做题。阅卷教师建议在今后学前教育中应加强一些做题的训练。

2、二年级学生在把句子补充完整一题中，主要表现为语句不通顺，前言不对后语、不会运用标点符号。有部分学生读拼音写词语能力查，表现为有的学生会拼读却写不出字或写一些别字，有的学生不会读拼音。三年级主要表现在阅读短文答题方面较差。四年级课外阅读题《把幸福留下》，大多数学生得不到一半的分。学生在基础知识方面不扎实。五、六年级在开放性题：如保护水资源等一些发表学生见解的题，学生表现出一些个体的见解，但字迹不工整、语句不通顺、错别字较多。在根据原文填空题中，多数学生填写不出。六年级课内阅读《三

打白骨精》分值10分，但多数学生在5分以下，还有一小部分学生得0分。语文卷面总体呈现为书写不够规范，字迹不工整，学生易写别字、错字。因此务必加强学生识字、写字，特别是写规范字的训练。 （二）、数学学科

学前班数学卷面的问题主要表现在根据单、双数填空，学生大多失分。二到五年级共同的特点是计算题失分率较大，像中高年级的分步计算、高年级的解方程、简便计算、列式计算方面，计算不熟练、准确。在填空题方面，带有灵活性、综合性的题型上，绝大部分学生做不起。低年级在单位换算方面混淆，所以失分率较大。中高年级学生在动手操作方面（比如作图）等能力较弱，所以在计算阴影图形面积上就错了，想是教师在数学教学中忽视了操作、体验、分析能力的培养。

（三）科学学科

1、主流学科与非主流学科在教师心中的地位。 2、实验操作缺失。

四、整理阅卷教师的几点建议

1、加强基础知识的训练，语文教学要切实加强字词句的训练，数学要加强学生计算能力的训练。夯实基础知识。 2、加强阅读教学，培养学生阅读理解能力。 3、加强复习巩固的指导。

4、科学课要上好实验课，让学生多一些动手操作的时间。让学生从认识器材、猜想、动手操作的活动中获得结论，从而学到方法。

五、思考与对策或是几点建议

1、教师要加强学习，不断提高自身素质。自新课改以来，各种新课标、新教材的培训和教学研讨活动，确实使大部分教师的教育观念和教学方法有了一定的改观，但穿新鞋走老路死教教材的现象还是大有人在，有的虽把课堂弄的热热闹闹，但活中缺实，龙画的不错，但缺少点睛之笔。还存在个别教师在教学中可能遇到的不仅是怎么教、教到什么程度的问题，甚至会有教不准确的现象。这就需要教师通过透彻的学习加深对新标准、新理念、新方法的理解，转变教学观、学生观、教材观。

2、加强教学常规管理，全面提高课堂教学效益。要树立科学质量观，以能力培养为目的，强化过程管理，向管理要质量，上足学科课时，特别是要下大气力抓好备课工作的监督指导，把教学过程每个环节落到实处，避免随意性，做到“功在课前、力在课上、辅在课后”，不断优化课堂教学；要立足教材，拓展教材，关注生活实际，重知识获得的过程，让学生在积极的动脑、动手、动口中提出问题、分析问题、解决问题，培养学生综合能力和创新意识，促进学生思维发展。不能将“向40分钟要质量”做成“向时间要质量”。

3、加强校本研修，促进教师专业化发展。新课程改革，没有现成的办法可以借鉴，主要是靠校本研修来完成，各校应确立针对性的研究课题，建立师徒结对式、集体备课式、课例探究式、专题探讨式、专业引领式等形式多样的教师培训途径，加强年级组、学科组活动的实效性，促进教师的专业化发展，缩小教师素质的差异。

4、继续加强双基训练，注重能力培养。从试卷分析中发现，基础知识和基本技能的训练得到了教师的高度重视，但训练方法的科学性需进一步加强，学生综合能力需进一步提高。要在夯实“双基”的基础上，加强能力培养。要轻死记硬背，重理解运用，要重视方式方法和解决问题策略的培训。

5、加强习惯培养，注重过程管理。我们的教学过程，应该是学生良好习惯的形成过程，学校、教师要加强过程化管理，布置、指导、检查系列化，并持之以恒。从一笔一画书写汉字做起，培养学生认真做事、仔细观察、独立思考、意志坚强等良好习惯，使学生受益终身。

6、面向全体学生，关注弱势群体。人的个体差异是客观存在的，学生在学习水平、方式、思维等方面确实存在差距，教师要从以人为本的角度出发，在扶持优等生的同时积极关注学困生的生活、学习，帮助他们树立学习的信心，通过多种形式的帮扶活动，使他们在原有基础上有所提高，注重发展性评价，赞赏每位学生所取得的哪怕是极小的进步，切忌歧视、放弃。

7、多一些反思，少一些埋怨。在试卷分析中发现，许多教师面对不理想的成绩，总是在埋怨学生，马虎、审题能力差、操作能力差等等，可我们是否应反思自己的教学，是什么原因造成这种现象的，为什么同一个班级，不同的教师，会产生截然不同的教学效果，教学成绩和学生能力的高低关键在教师。

一份检测试卷难以全面考查教师教和学生学的效果，只是从一个侧面反映一些我们教学中的优劣。评价是一种手段，不是目的，目的

是为了促进教师的教、学生的学，为了认清形势，从中得以借鉴，以便更好地改进教学，全面提高教学质量。

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