木老元中心学校2011年教学质量分析

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木老元中心学校2011年教学质量分析

木老元中心学校教研组 2011年9月7日

木老元中心学校2011年教学质量分析

2010-2011学年度已结束,新的学年开始,现就2011年7月份

小学水平测试中显现的成绩与问题,结合对小学课程改革的教学理念的学习,对上一学年的教学质量做分析报告。 一、试题说明

试题体现的特点:本次水平测试立足于教师的教学导向与学生的发展,紧密结合生活实际。命题规范及形式较为恰当,具有一定的综合性和创新性,较好地体现了新课改的考试评价精神。目的不仅考察学生达到学习目标的程度,而且检验学生的综合学习能力,同时还检验教师驾驭新课程的能力和效果,以促进教师进行课堂教学改革,重视课堂教学的有效性,全面提高课堂教学效益。各科命题均以课程标准为基准,以教材为依据,遵循命题原则,注重知识立意向能力立意转变,在面向全体的同时,注重学生个性特长及创新能力的培养,充分体现课改的思想和要求。具体呈现以下特点:一是依据课标,紧扣教材,既重视“双基”,又注重动手实践、实验操作、综合应用等多方面能力的考查,难易适度,题量适中,知识覆盖面宽,面向全体,照顾学生差异;二是注重教学过程的考查,不仅关注学生学习的结果,更关注知识获得的过程,起到评价的导向作用;三是版面设计灵活多样,活泼新颖,符合小学生心理发展和学科自身的特点,体现趣味性、启发性、激励性和指导性,有利于学生的个性发展,如题目要求的改变和提示语的设计,不单单是形式上的变化,意在形成情境串,变枯燥为鲜活,使学生融于情境中,缓解紧张情绪,激发学习兴趣,获得

成功体验;四是内容的选择和设计都更加贴近社会现象,贴近生活实际,贴近学生已有的生活经验,而且注意渗透思想品德教育,体现新课改以人为本的思想和试题的思想教育功能。 二、数据分析

在与2001-2010年成绩统计比较来看,2010-2011学年度,语文学科一、三年级均有所上升,二、四、六年级包括学前班都不同程度的呈现滑坡。数学学科比语文学科稍好,一、三、四、五年级均有所提高,二、六年级和学前班不同程度下滑。(具体数据根据表册表述)。 三、学生卷面情况。

通过阅卷教师认真阅卷,认真分析,学生卷面反应情况如下。 (一)语文学科。

1、学前班在默写声母、韵母有50%的学生写不完整和格式错误。还有小部分学生不知道该怎么做题。阅卷教师建议在今后学前教育中应加强一些做题的训练。

2、二年级学生在把句子补充完整一题中,主要表现为语句不通顺,前言不对后语、不会运用标点符号。有部分学生读拼音写词语能力查,表现为有的学生会拼读却写不出字或写一些别字,有的学生不会读拼音。三年级主要表现在阅读短文答题方面较差。四年级课外阅读题《把幸福留下》,大多数学生得不到一半的分。学生在基础知识方面不扎实。五、六年级在开放性题:如保护水资源等一些发表学生见解的题,学生表现出一些个体的见解,但字迹不工整、语句不通顺、错别字较多。在根据原文填空题中,多数学生填写不出。六年级课内阅读《三

打白骨精》分值10分,但多数学生在5分以下,还有一小部分学生得0分。语文卷面总体呈现为书写不够规范,字迹不工整,学生易写别字、错字。因此务必加强学生识字、写字,特别是写规范字的训练。 (二)、数学学科

学前班数学卷面的问题主要表现在根据单、双数填空,学生大多失分。二到五年级共同的特点是计算题失分率较大,像中高年级的分步计算、高年级的解方程、简便计算、列式计算方面,计算不熟练、准确。在填空题方面,带有灵活性、综合性的题型上,绝大部分学生做不起。低年级在单位换算方面混淆,所以失分率较大。中高年级学生在动手操作方面(比如作图)等能力较弱,所以在计算阴影图形面积上就错了,想是教师在数学教学中忽视了操作、体验、分析能力的培养。

(三)科学学科

1、主流学科与非主流学科在教师心中的地位。 2、实验操作缺失。

四、整理阅卷教师的几点建议

1、加强基础知识的训练,语文教学要切实加强字词句的训练,数学要加强学生计算能力的训练。夯实基础知识。 2、加强阅读教学,培养学生阅读理解能力。 3、加强复习巩固的指导。

4、科学课要上好实验课,让学生多一些动手操作的时间。让学生从认识器材、猜想、动手操作的活动中获得结论,从而学到方法。

五、思考与对策或是几点建议

1、教师要加强学习,不断提高自身素质。自新课改以来,各种新课标、新教材的培训和教学研讨活动,确实使大部分教师的教育观念和教学方法有了一定的改观,但穿新鞋走老路死教教材的现象还是大有人在,有的虽把课堂弄的热热闹闹,但活中缺实,龙画的不错,但缺少点睛之笔。还存在个别教师在教学中可能遇到的不仅是怎么教、教到什么程度的问题,甚至会有教不准确的现象。这就需要教师通过透彻的学习加深对新标准、新理念、新方法的理解,转变教学观、学生观、教材观。

2、加强教学常规管理,全面提高课堂教学效益。要树立科学质量观,以能力培养为目的,强化过程管理,向管理要质量,上足学科课时,特别是要下大气力抓好备课工作的监督指导,把教学过程每个环节落到实处,避免随意性,做到“功在课前、力在课上、辅在课后”,不断优化课堂教学;要立足教材,拓展教材,关注生活实际,重知识获得的过程,让学生在积极的动脑、动手、动口中提出问题、分析问题、解决问题,培养学生综合能力和创新意识,促进学生思维发展。不能将“向40分钟要质量”做成“向时间要质量”。

3、加强校本研修,促进教师专业化发展。新课程改革,没有现成的办法可以借鉴,主要是靠校本研修来完成,各校应确立针对性的研究课题,建立师徒结对式、集体备课式、课例探究式、专题探讨式、专业引领式等形式多样的教师培训途径,加强年级组、学科组活动的实效性,促进教师的专业化发展,缩小教师素质的差异。

4、继续加强双基训练,注重能力培养。从试卷分析中发现,基础知识和基本技能的训练得到了教师的高度重视,但训练方法的科学性需进一步加强,学生综合能力需进一步提高。要在夯实“双基”的基础上,加强能力培养。要轻死记硬背,重理解运用,要重视方式方法和解决问题策略的培训。

5、加强习惯培养,注重过程管理。我们的教学过程,应该是学生良好习惯的形成过程,学校、教师要加强过程化管理,布置、指导、检查系列化,并持之以恒。从一笔一画书写汉字做起,培养学生认真做事、仔细观察、独立思考、意志坚强等良好习惯,使学生受益终身。

6、面向全体学生,关注弱势群体。人的个体差异是客观存在的,学生在学习水平、方式、思维等方面确实存在差距,教师要从以人为本的角度出发,在扶持优等生的同时积极关注学困生的生活、学习,帮助他们树立学习的信心,通过多种形式的帮扶活动,使他们在原有基础上有所提高,注重发展性评价,赞赏每位学生所取得的哪怕是极小的进步,切忌歧视、放弃。

7、多一些反思,少一些埋怨。在试卷分析中发现,许多教师面对不理想的成绩,总是在埋怨学生,马虎、审题能力差、操作能力差等等,可我们是否应反思自己的教学,是什么原因造成这种现象的,为什么同一个班级,不同的教师,会产生截然不同的教学效果,教学成绩和学生能力的高低关键在教师。

一份检测试卷难以全面考查教师教和学生学的效果,只是从一个侧面反映一些我们教学中的优劣。评价是一种手段,不是目的,目的

是为了促进教师的教、学生的学,为了认清形势,从中得以借鉴,以便更好地改进教学,全面提高教学质量。

本文来源:https://www.bwwdw.com/article/sue6.html

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