农村中学英语口语教学的策略与方法

农村中学英语口语教学的策略与方法

一．农村初中英语口语教学中存在的问题

1.忽略语音教学。受到中招“指挥棒”的影响，不少教师把教学放在语言点和语法上。语言训练仅仅限于完成课本上的语法点，练习题。学生在朗读课文，对话时语音语调不准确。并且因农村中学教学设施有限，学生接触语音教学的时间少的可怜，且语音教学资源有限每班仅仅只有一套课文单词和练习册配套磁带。

2.课堂上老师的话语量远远超过学生话语量，师生交流时学生紧张，焦虑情绪明显，教师极少使用英语教学语言。学生课堂上也不敢主动与老师交流。

3.课堂互动方式较为单一，较多沿用“教师提问——学生回答——教师简单评价”的模式，很难激发起学生的思维，学生的语言输出量偏少。

二． 英语新课标对初中英语口语的目标描述

下表为英语新课标对学生初中毕业时语音，功能和话题方面的目标要求。 知识 语音 五级 级别 1.了解语音在语言学习中的意义； 2.了解英语语音包括发音，重音，连读，语调，节奏等内容；3.在日常生活会话中做到语音，语调基本正确，自然，流畅; 4.根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度； 5.根据读音拼写单词和短语。 功能 五级 1.在日常生活中恰当理解和表达问候，告别，感谢，介绍等交际功能； 2.在日常人际交往中有效地进行表达。 目标描述 话题 五级 1. 熟悉与学生个人，家庭，学校生活密切相关的话题； 2. 2熟悉有关日常生活，兴趣爱好，风俗习惯，科学文化等方面的话题。 从表中可以看出，语音教学是口语教学的基础和必要前提。自然规范的语音，语调将有效地

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为口语交际打下良好的基础。在实际教学中，教师要重视语音，培养学生的语感，同时加强功能和话题方面的训练，通过优化课堂活动以及使用语块教学，增加语言的输入和输出，提高学生口语表达的流利性和准确度，发展学生的口语表达能力。

三． 针对农村中学英语口语现状所应采取的教学策略及方法

1. 过好语音关。

（1）夯实语音基础

农村英语教学所面临的现状是小学英语基础薄弱，大多数孩子入初中之前没接触过英语，所以初中一年级新生入学以后，要系统地学习字母和音标。教师要通过比较和朗读活动，帮助学生读准字母和音标。学习音标的方法有很多，可以把音标制成卡片挂在教师里教学生反复认读，可以用口型表演帮助学生掌握发音技巧，也可以把发同一音素的单词编成顺口溜等等。同时，通过领读，听录音跟读，齐读，分角色读等活动，纠正学生的“唱腔”和“背书腔”。 （2）基于课本，有序进行语音教学。

按照教材中的语音板块的要求，训练单词重音，句子重音，意群停顿，句子语调， 一词多音等项目。语音教学不能仅仅满足于学生掌握语音知识， 更要训练学生在朗读会话中正确使用语音，语调的能力。

2. 营造宽松氛围，缓解焦虑心理

Kr ashen的情感过滤假说认为，学生的情感状态（动机，自信心，焦虑等）直接影响语言学习效果，学生焦虑程度适中，动机强，自信心强时最容易习得语言。因此，教师应想方设法营造宽松的英语学习氛围，增强学生用英语交流的自信，减少他们的焦虑感，引导他们积极参与课堂活动。主要做法有： （1）话语激励，增强信心

现在的农村中学生多为留守青少年，平常大多缺乏父母亲人的关爱和学习方面的辅导，多数孩子不爱主动与人交流沟通，课堂上的表现较为胆怯，教师在课堂上要与学生培养诚挚的师生关系，耐心引导学生，经常鼓励学生，增强学生开口说英语的自信。 （2）小组活动，消除焦虑

小组活动不仅能帮助学生消除过度紧张的情绪，还能使学生在团队活动中体会到合作的重要性并能相互及时纠正语音。对话，角色扮演，采访，讨论，辩论等小组活动能够促进生生互动，使学生在自然，轻松的环境中增加语言的输出，并习得语言。

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（3）及时评价，正面反馈

教师要多使用激励性话语，对学生的表现及时做出积极反馈。评价时要注意语言

的多样性和有效性。例如：You did a good job . I hope you can be more relaxed next time. /Your voice sounds lovely, but if you speak louder, it will sound much better. /I think it’s a good idea, but how about…?对于不太严重的口语错误，教师最好不要太过严厉，不要正面否定也不要打断其表达，而是鼓励或设法引导学生讲下去，保持师生，生生交流的流利性和连贯性。

3.优化课堂活动，促进语言输出

初中并没有专门开设的口语课，农村初级中学的英语口语环境更不理想。因此口语教学应贯穿于阅读，语法和写作各种课型中，与听说写各种技巧结合起来。作为教师应该在备课过程中考虑增加课堂容量，增强课堂趣味性，在教学中设计形式多样的活动，有效训练学生的口语表达能力。 （1）使用游戏

在游戏中进行口语训练可以激发学生的学习兴趣。

比如：排队造句 这个游戏可以用来练习陈述句和一般疑问句的变换。教师根据句子的长短准备若干卡片。如句子“This is a red pen.” 要准备6张卡片,其中 “this”和“is”,要在正面大写“This”和“Is”,反面小写“this”和“is”,标点符号正面写句号“.”,反面写问号“?”。游戏开始,教师将这六张卡片发给六位学生,然后说一句话,如“这是一枝红色的钢笔吗?”(或用英语说：“Is this a red pen?”), 这6位学生听到后应立即按句子次序排好队并将卡片高高举起。拿“is”的要将大写的一面朝外,拿“this”的要将小写的一面朝外，拿标点符号要将问号朝外。这个游戏也可以在两个组之间竞赛,站队站得快和准的组获胜。这个游戏还可以用于these are句型、have句型、there be句型、be going to

句型、以及现在进行时态、过去进行时态、一般将来时态、现在完成时态等。 （2）多设计参考性问题

在英语教学中有两类常见的问题形式一种是已经知道答案而要求学生作答，通常

只需表层理解就可得出结论，这种问题称之为展示性问题;另一种是提问者并不知道答案， 目的是力求扩展信息，要求被问者积极展开创造性思维，这就是参考性问题。在课堂上多使用参考性问题可以促进学生有意义的语言输出。

对于这一环节，在农村英语课上我经常给出一个场景，尽量让学生扮演一定的角

色。如：全班分成人数相等的若干个小组。每组事先准备好十几件实物, 如: 钢笔, 圆珠笔, 铅笔, 铅笔盒, 练习本, 橡皮, 书包, 小刀, 尺子, 苹果, 香蕉等, 并用小纸分别为每件实物标上价格，然后把这些实物连同每件实物的价格陈列在讲台上, 讲台充当柜

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台。另外准备一些小纸，写上“5角”,“1元”,“2元”,“5元”等,充当货币。甲组同学轮流当售货员,乙组同学轮流当顾客。教师宣布游戏开始后,甲组同学A走到“柜台”后, 乙组同学A走上前去购物。这时“售货员”(S)和“顾客”(C)之间可以进行如下对话: S: What can I do for you? (或: Can I help you?)

C: I want (或: I'd like to buy) a pen, please. (想买什么就说什么) S: Certainly. Here you are. (将钢笔递给“顾客”) C: Oh, I'll take it. How much is it?

S: It's six yuan fifty fen. (“售货员”按标价说) C: Here is the money. (“顾客”按价付款) S: Thank you.

第一对同学做完买卖, 第二对同学接着做。记分办法: 如果某一个学生在柜台前讲不出, 说错了, 或给错了钱, 就要扣5~10分, 如售货员说错了或弄错了货物的价格, 也要扣5~10分。最后扣分少的组为优胜。

（3）通过追问增加对话中的意义协商

传统的提问方式只是“老师问（问）——学生答（答）——老师评价（反馈）”模

式学生只是被动地回答问题语言输出很少。语言交流方式不够灵活。老师可以通过追问改进互动方式，给学生更多的自我表达和语言输出的机会。

4. 注重词块教学，提高口语表达的流利度和准确度

语言的流利度不取决于大脑中存储了多少语法知识和句子结构而在于大脑中积累了多少语块。我们应该通过增强词语的运用频率来巩固语块。从而提高学生口语表达的流利度和准确性。具体做法：

（1） 在单词中积累和操练语块。

我经常引导学生在学完生词后记住常用搭配，尽可能多的组成新短语，而不要孤立的记单词。

（2） 在复述课文的过程中提取和使用语块

要求学生复述课文积累语言的入口量，但绝不能死记课文，生搬硬套，要不断提取课文中的重点语块运用到口语交际中来，不断强化语块学生脑海中的出现频率。并在谈

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话和写作中尽可能多的运用。

四．结束语

总之，中学英语口语教学要注重语音，功能及话题的整体性。教师要帮助学生过好语音关，关注学生口语表达时的心理感受，以活动促进出，加强语块教学。在农村中学我们作为教师更应该给学生在课内外加强营造英语交流的环境和氛围，鼓励学生大胆说英语，课内外相结合，促进学生口语能力不断提高。

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