校本课题成果鉴定书

定边中学校本课题

成 果 鉴 定 书

课 题 名 称： 问题教学法在高中历史课堂中的运用 课 题 负 责 人： 蔡航空 课题承担单位：定边中学

研究起止时间： 2011年 1 月 至 2011年 12 月

二○ 一一 年 12 月22 日

一、研究报告 内容提示：课题的提出；研究目标；研究内容；理论依据；研究方法；实施过程即实施步骤；研究结论与分析（含创新点）；存在问题；参考文献。不少于8000字。 一、研究背景 高中历史新课程改革的实施，对现代化教育提出了新的要求。新的高中课程与以往课程相比较，在课程功能、课程结构、课程内容、课程设置等四个方面发生了巨大变化：在课程目标方面：不把考试置于课程的核心，而提倡“为了每一位学生的发展”；在学习方式方面：改变应试教育背景下的接受学习、被动学习，取而代之的是合作学习、自主学习、探究学习；在教学方式方面：教师知识结构发展的重点从专业学科知识转向学科教学法知识，教师工作的重心从关注学科成绩转向关注学生。为此，本课题小组提出了《问题教学法在高中历史课堂中的运用》这一课题的研究，旨在探索培养学生自主探究学习能力的有效途径。 二、研究的意义与任务 （一）本课题研究的意义 1．理论意义 本课题研究的理论意义在于：丰富了问题教学法法理论，具体意义如下： （1）层次性教育思想。即：根据学生不同的知识积累，知识结构和能力，进行把学生分成不同层次，针对不同层次，不同群体的学生进行相对应的问题，任务最终达到不同层次的学生各有所获，达到后进生吃得了，中等生吃的饱，优异生有所思考。 （2）发展个性教育思想。设置问题或者学生自设问题时，多设置开放性问题，问题留下空白点，鼓励学生从不同角度，根据不同个人经验，从各个方面进行思考，尊重学生个性和个体差异性，鼓励个体创新，发展学生创新能力。 2．实践意义 （1）解放教育，把教育从传统的灌输式教学的羁绊下解脱出来，为教育方法理念的探索另辟溪径。 （2）改变传统教学压迫式，单线式的弊端，真正体现新课改要求下，学生为主体，教师为主导的要求。 （3）全面提高学生素质和能力，改变学生对知识的认知，使学生把所学知识内在化，并用于指导实际生活和外在世界的实践，使其能够运用所学，自主发现问题，探究问题，解决问题。 （4）使学生把学习内化为本身的一种生存能力，重新建构学生的知识认知，并用“临床法”检测学生在此过程的学习中，积极性，主动性，参与性和提高学生学习成绩。 （5）培养，发展学生个性，全面提高学生素质，大力发展学生的创造力和创新能力。 （二）本课题研究的任务 本课题研究的任务可分为两大方面：一是教师教学素养方面；二是学生学习能力方面； 1.教师层面： （1）有利于教师观念的更新。 （2）促使教师摸索新的教学模式。 （3）有力地推动了我校教研教改。 （4）提高和更新教师教学方法，提高教师理论修养和将理论与实践相结合的能力，加快把最新最有效的教育理论运用指导具体教学的能力。 （5）促进教师学习，加强师资队伍，培养青年教师。本课题组主要成员和负责人均为青年教师，通过课题研究，对青年教师的成长和培养有很大裨益。 2.学生层面： 2

（1）问题教学法不仅是一种教学方法，同时它还是一种很有效的学习方法。本课题的另一个任务在于推广和普及问题式学习法，使学生能够尝试，接触，最终接受和灵活运用这种学习方法，提高学习效率，更加适应高中历史新课标要求。 （2）问题式学习可以根据学生本人的特点和爱好，学生自主选择探究的问题和方向，这样就会更有效率，使学生容易产生学习的兴趣，增强学生成就感。

（3）学生逐渐掌握和与运用问题式学习法后，会渐渐内化，运用到其他学科的学习中，改变原来传统方式的学习，很多学生现在缺少的是学习的方法，帮助他们使用问题式学习法，会增强他们的全面的学习能力。 三、研究思路：

随着我校新课改工作的全面推进，我们在努力寻找一个新的课堂教学的模式。我们认为本课题的研究与实施最终必须回归到历史课堂教学中去，而“问题是历史的心脏”，没有问题就没有历史，现代认知心理学关于思维的研究成果表明，思维过程首先是解决问题的过程，即思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。因此我们采用“问题教学法”的历史课堂教学模式。由于该课堂教学模式与新教材知识体系之间的互补与平衡，逐渐形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的历史课堂教学模式，这将对促进学生的历史意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等历史素质的提高，为学生的自主学习打下坚实的基础。

“问题教学法”课堂教学模式的理论框架：

在一定的问题情境背景下，学生可以利用必要的学习材料，借助教师和同伴的帮助，通过意义建构主动获得知识。

“问题教学法”课堂教学模式为学生学习历史知识提供动力，而系统的历史知识体系为问题的解决提供保障。问题解决能力的培养与历史知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。 学生和教师是教学活动中能动的角色和要素，师生关系是互为主体、互相依存、互相配合的，师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。 学生主体作用主要体现在学生的学习活动过程中。

教师的主体作用主要体现在对教学活动进行科学认识的过程中，教学过程中教师的主导是发挥主体作用的具体表现形式。

“问题教学法”课堂教学模式的功能目标：

学习发现问题的方法，开掘创造性思维潜力，培养主动参与、团结协作精神，增进师生、同伴之间的情感交流，形成自觉运用历史基础知识、基本技能和历史思想方法分析问题、解决问题的能力和意识。

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“问题教学法”对学生能力的培养目标： 会审题——能对问题情境进行分析和综合。 会建模——能把实际问题历史化，建立历史模型。 会转化——能对历史问题进行变换化归。

会归类——能灵活运用各种历史思想和历史方法进行一题多解或多题一解，并能进行总结和整理。 会反思——能对历史结果进行检验和评价。

会编题——能在学习新知识后，在模仿的基础上编制练习题；能把历史知识与社会实际联系起来，编制历史应用题。

“问题教学法”课堂教学模式的操作程序： 教学流程：

创设 尝试 自主 反馈 情境 引导 解决 梳理

创设问题情境，激发学生探究兴趣。

从生活情境入手，或者从历史基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中,把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。

创设问题情境的主要方法：(1)通过语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境；(2)利用录音、录象、电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境；(3)利用照片、图片、实物或模型。 尝试引导，把历史活动作为教学的载体。

学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等，这就需要教师进行启发引导。 常用启发引导方式：(1)重温与问题有关的知识。(2)阅读教材，学习新概念。(3)引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等。(4)组织学生开展小组讨论和全班交流。 自主解决，把能力培养作为教学的长远利益。

让学生学会并形成问题解决的思维方法，需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程，这就需要教师把历史思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。

常用方式：(1)对于比较简单的问题，可以让学生独立完成，使学生体会到运用历史思想方法解决问题的

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快乐。(2)对于有一定难度的问题，应该让学生有充足的时间独立思考，再进行尝试解决。(3)对于思维力度较大的问题，应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上，通过合作共同解决。 练习总结，把知识梳理作为教学的基本要求。 根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，培养主动梳理、运用知识的意识和历史语言表达能力，达到更好地掌握知识及其相互关系和历史思想方法的目的。 常用练习形式：(1)例题变式。(2)让学生进行错解剖析。(3)让学生根据要求进行命题，相互考察。 总结是把历史知识与技能通过“同化”或“顺应”的机能“平衡”认知结构的必要步骤。适时组织和指导学生归纳知识和技能的一般规律，有助于学生更好地学习、记忆和应用。 可另加页

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附表：

定边中学校本课题

《问题教学法在高中历史课堂中的运用 》研究成果统计表 序号 成 果 名 称 《高中历史课堂教学之我见》 《历史课堂教学之现状》 《浅谈新形势下历史教育》 《蔚蓝色的海洋》 《成绩对比表》 主要完成者 蔡航空 左怀权 牛效权 蔡航空 左怀权 类 型 论文 调查报告 论文 课件 文本 获奖或发表（出版）情况 1 2 3 4 5 说明：此表可填写与课题研究有关的案例、论文、教学设计、课件、课例等成果的有关情况。

填表人:

年 月 日

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