石钟山说课稿

各位评委下午好，我说课的题目是《石钟山记》 一、说教材 1．教材简析

中职语文第二册第三单元，本单元选取了三篇传诵已久而又别具风格的古代游记典范，其中包括王安石的《游褒禅山记》、苏轼的《石钟山记》和姚鼐的《登泰山记》。《石钟山记》是一篇带有考察性质的游记，以“质疑──释疑──结论”三个步骤展开全文，因事寓理，把记叙、议论、抒情、描写浑然一体，是宋代杂记的典范之作。一个“疑”字，贯穿全文，结构严谨，丝丝入扣，体现了非凡的文本魅力。对石钟山命名的探索体现出“目见耳闻”才能了解事物真相，做出正确结论的科学态度，闪现出不可轻信传说，妄加臆断的治学精神，也让我们感动于一个精神无比丰厚的文学家的人格魅力。

2．学情分析

学生有着三年多的文言文学习经验，具备一定的文言文阅读能力，但语言基础不够扎实，缺乏正确的学习方法。同时普遍对文言文兴趣索然，或多或少存在畏难或倦怠情绪，认为文言文便是死记硬背，就是“之乎者也”，因而，文言文教学成为了语文教学的一大难点。此篇游记属于较浅显的文言文，并不会感到特别的吃力，但是部分文言字词的句读、释义依然对中职学生存在一定的挑战。

当务之急是要激发学生的兴趣及热情，学生基础不够好，愈发渴望获得成功，渴望到老师同学的肯定，那些有成功希望的新奇事物极易引发学生学习兴趣。尝试文言文教学中融入竞赛、游戏、讨论等多种形式的活动，来调动课堂气氛，创设一种自由宽松的教学模式。

3．教学目标

09年中职语文教学大纲明确：“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，具有浅易的文言文阅读能力，指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯，引导学生重视语言的积累和感悟。”

结合教学大纲，落实语文工具性及人文性的统一，探寻有效的课堂教学模式，具体体现如下： 知识目标：（1）辨析、积累文中的一词多义、词类活用、特殊句式等文言知识

（2）赏析本文融叙事、写景、议论为一体的写作特色。

语文的几大基础要素：字词句章，听说读写。但支离破碎的语言文字教学，只会肢解声情并茂的佳作名篇。利用任务驱动模式，引导学生自主、合作完成常见文言实词、虚词的读音、释义及特殊句式的掌握及归纳积累，指导同学通过鉴赏、比较理解文章的表达技巧，了解其因事说理，前后照应的写法特色。

能力目标：（1）引导学生进行目的性明确的阅读活动。

（2）开展综合实践活动，培养学生的合作学习能力。

培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。培养学生个性特点，发现每个学生的闪光灯，强化学生的任务意识、合作意识，用活动代替单调的知识串讲。

情感目标：学习作者勇于质疑，注重实践，大胆探索的精神。

调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。

教学重点：任务型分析阅读。

教学难点：通过探究，感悟，体会文章体现的哲理

由于学生的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对文章所阐发的人生哲理较难客观全面而深刻的领悟，更要注重人文素养的熏陶，培养创新思维，敢于质疑，创造性地解决问题。

四、说教学程序

结合文章“考察”这一特点，主要围绕调查报告这个主题活动展开。同时结合朗诵比赛、导游活动、背诵接龙将整个教学活动自然串联起来。 一． 导入

简介冯梦龙《警世通言》苏东坡向王安石“负荆请罪”的故事，开场引发学生的阅读兴趣，故事体现了《石钟山记》作者苏轼的求实精神，扣紧文章的精神实质。

苏东坡到王安石府上拜访，在书房看到一首题为《咏菊》的诗稿，上面只有“西风昨夜过园林，吹落黄花遍地金”两句诗。认为有悖情理。因为在他看来菊花能傲霜，并不落瓣。于是续了两句诗：“秋花不比春花落，说与诗人仔细吟。”一走了之。后来，苏东坡在黄州，连日大风后，与好友一道去后花园赏菊花，只见菊花棚下满地遍洒黄灿灿的菊花，枝上全无一朵。苏东坡目瞪口呆，后来，苏东坡为乱改菊花诗的事，专程到京，向王安石“负荆请罪”。

温故立新：王安石与苏轼北宋两大文豪—文人相惜

北宋一代相争的文人，后世大都认定他们为人中君子，所争皆为政见，不涉私德，不关私谊，有的相争之后交情还非同一般。王安石和苏轼的关系就是如此。心中升起的只是文人相惜的宽谅和仁爱。

二．“我了解的苏东坡”

学生介绍，可以是生平、小典故、诗词句，引起学生背诵高潮。调动起学生的经验

教师出示多媒体课件，补充说明。

苏轼：字子瞻，号东坡，四川眉山人 ，北宋成就就高的文学家。 “唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元 欧阳修、“三苏”、曾巩。 “韩如潮,柳如泉,欧如澜,苏如海”

一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条。 创豪放一派词风，与辛弃疾合称“苏辛”。

对其绝世才华介绍，景仰之情溢于言表，情感触动。

三． 诵读比赛

教师检查预习工作，提示朗读方法及要求（音准、音色、句读、重音、节奏情感等多个方面） 1．自由诵读

2．分小组分任务朗读（一人朗读组员提示重要字词读音及句读；其他小组纠错） 3．听范读

4．集体朗读（书读百遍其义自见） 多种形式的诵读，自我感悟，提升理解

四． 完成调查报告

1．结合也下注释及工具书，达到了解文章大意，不求甚解，了解文章大意。 2．出示调查报告内容，带着任务，有指向性，有针对性地阅读课文，提出质疑。培养严谨的治学态度及思维的广阔性及深刻性。（研讨交流中锻炼口语表达）

此项活动设计锻炼了学生听说读写能力之外，还培养了他们主动意识及合作研究精神。

调查研究内容： 调查研究成员： 调查研究缘由：（重点阅读第一段，提出质疑） 调查研究资料：

调查研究过程及方法：（重点阅读第二段） 调查研究结果： 调查研究意义：（重点阅读第三段）（“没有调查就没有发言权”“尽信书不如无书”——孟子） 调查研究评价：（苏轼不足）（“不识庐山真面目, 只缘身在此山中。”）

（“中国千古奇音第一山”）

（联想茅山烈士纪念碑军号奇观）

五．质疑

1．用圈点法找出文章中不理解的字词句

2．归纳积累文言实词的含义和常见文言虚词的用法，及特殊句式

积累有其滞效性，这是很多人无法坚持的原因，要做好系统而长期的积累。

六．导游活动

赏析本文写景片段特色同时，发挥想象及联想，调动多种感官运动。

1．（小组讨论分工）重点景观介绍 2．赏析写景片段

运用启发式教学，激发学生的求知欲及创造性。

七．背诵接龙游戏

记忆品质是后天形成和发展的，可通过各种实践活动来培养，同时善于找寻规律，可大大提高效率。

1．结合写景片段，指导背诵内容（请学生寻找规律技巧）

山中恐怖景象——石穴罅中的噌吰之声——声音来源——大石中的窾坎镗鞳之声——语迈作结 2．自由背诵

3．背诵接龙游戏（多种形式穿插）

八．比较阅读

本文与《游褒禅山记》异同点

相同点：通过记游来说明道理，叙议结合，前后呼应，事、理浑然一体，是两文的相同之处。它们与一般游记不同，不重山川风物的描绘，而重在因事说理，它们也不同于一般议论文的写法，而是通过记游来说明事理。

不同点：1、叙议结合的安排和文章结构不同；

2、议论事理的不同； 3、记游的不同； 4、文章风格不同。

《石钟山记》率性而至，毫无雕琢痕迹，行文简洁而又随笔挥洒，轻快自如，写得颇有情致。

《游褒禅山记》议论丝丝入扣而毫无旁骛，逻辑严密，析理精微，说理透辟，笔锋刚健有力。

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