心理与教育研究方法

心理与教育研究方法 问答题 研究的效度

效度通常指的是一个测量工具能够量出它所需要测量的东西或达到某种目的的程度。 研究的效度是指研究真实、正确的揭示了所研究的问题的本质及其规律的程度，即研究结果符合客观实际的程度

研究的效度和信度的关系是，信度是效度的基础，效度是信度的目的，由于研究的高效度必须以研究的高信度为前提，因此，效度可以说是评价研究设计和结果的最根本的标准。 构思效度是指理论构思的合理性及其转换为抽象与操作定义的恰当性程度。 要使研究具有较高的构思效度需要做好以下几点：

理论构思必须结构严谨，符合逻辑，层次分明，形成某种“构思网络”。 对研究的各种变量做出明确、严格的说明

给变量下明确的操作定义，并制定相应的、客观的测量指标。 要消除或控制影响构思效度的各种因素 影响构思效度的因素：

对构思缺乏明确的说明，概念解释模糊，逻辑关系不清，层次不明 单一方法和操作引起的偏差 构思水平之间的混淆

研究过程中主试的期望、被试因猜测引起的心理与行为的改变、不同实验处理之间的交互作用等

内部效度是指在研究的自变量与因变量之间存在的一定关系的明确程度 它所涉及的问题是1。所研究的两个或多个变量之间是否存在一定的关系？ 2。是否确定是自变量的变化引起了因变量的变化？ 内部效应的目的是保证研究变量之间的关系的确定性。 影响内部效应的因素主要有以下八种

成熟因素2、历史因素3。被试选择上的差异4。研究被试缺失产生的效应

前测的影响6。实验程序的不一致或处理扩散产生的效应7。统计回归效应 8。多种研究条件与因素之间的交互作用 统计结论效度

影响因素1。数据的质量差2。违反统计检验的假设3。统计检验能力低 外部效度

总体效度是指研究结果能够适用于被试所来总体的程度与能力。

生态效度是指研究结果能够概括化合适用于其他研究条件和情景的程度和能力 影响研究的外部效度的因素

研究被试的代表性差2。研究变量的抽象与操作定义不明确，测量方法信度、效度差，致使研究可重复性减小3。研究对被试的反作用4。事前测量与实验处理的相互影响5。多重处理的干扰6。实验者效应7研究与实验 情景相差较大8。被试选择与实验处理的交互作用

研究指标及其测量水平

根据研究指标的数字特性的不同，可分为以下四种

定类指标，反映研究变量的性质和类别的指标，一般只能计算频率和比例

定序指标，反映研究变量所具有的不同等级或顺序程度的指标，可运用等级相关、秩序检验等方法进行处理

定距指标，反映研究变量在数据上的差别和间隔距离的指标，它没有绝对零点只能进行加减，不能乘除

定比指标，反映变量的比例或比率关系的指标，绝对零点 定类指标是其他三类指标的基础 研究指标设计的原则

设计研究指标应以一定的理论假设为指导 所设计 的研究指标应当具有完整性 研究指标要简明、可行

研究指标必须有明确的操作定义，对于定量指标还应该有统一的计分或计算方法 操作定义及其特征

操作定义就是用可感知，可度量的事物，事件，现象和方法对变量或指标作出具体的界定。

操作定义的特征

在定义的内容上，操作定义是用具体的事物。现象或方法来说明变量或概念，而抽象定义则采用概念、同义语进行说明

在定义的方法上，操作定义采用经典的方法，即可直接感知和度量的方法，而抽象定义则使用逻辑的方法

在定义的着重点上，操作定义着重于界定变量或指标的外延或操作过程，而抽象定义则着重于揭示变量或指标的内涵和本质。

操作定义的最大特征就是它的可观测性，做出操作定义的过程就是将变量或指标的抽象转化为具体的操作陈述的过程 操作定义设计的原则

★第一。对称性原则。指给变量或指标涉及出来的操作定义必须与其抽象定义的内涵相对称，而不能过宽或过窄。

独特性原则。指给变量或指标设计出来的操作定义必须使其具有有别于其他事物、现象的独特特征

操作的定义的方法有三种 一．方法与程序描述法

方法与程序描述法是通过特定的方法或操作程序来给变量下操作定义的一种方法。 二．动态特征描述法 三．静态特征描述法 无关变量的主要类别

被试方面存在的无关变量1。参与研究的动机2。焦虑3。有关经验4。性格特点5。当时生理状态6。被试的反作用 主试方面存在的无关变量

研究设计方法存在的无关变量1。研究方法本身不完善2。测量仪器、设备的安排、布置、调整不当3。测量工具不完善4。被试选取、研究时间和环境选取等方面存在的不足5研究程序安排不当

研究实施环境条件方面的无关变量 数据处理方面存在的无关变量

测验法就是通过心理与教育测验来研究心理与教育活动规律的一种方法，即用一套标准化题目，按规定程序，通过测量的方法来收集数据资料 测验的量表（因制定量表的单位和参照点的种类不同）

类别量表2。顺序量表（如学生成绩表）3。等距量表4。等比量表 1和2取得的数据只能采用非参数统计方法和结果处理

3获得的数值则可进一步计算平均值、标准差、积差相关、阶层相关 4除此之外还可以计算几何均数和变异系数等 测验的特征：间接性 相对性 客观性 测验的类型

一．按测验的功能分（1）能力测验（2）学绩测验（3）人格测验 二．按测验方法分（1）个别测验（2）团体测验 三．按测验材料分（1）文字测验（2）非文字测验 测验具有两种基本功能：预测 诊断

测验在实际中的体现（1）选材——人事管理，人力资源开发（2）安置——学校依照能力分班，工厂依照能力分配职务，工作岗位。（3）诊断——教育实践领域，发现差生的学习适应不良和学习困难的原因，为学生、家长和教师提供科学的指导。临床和咨询中的诊断和鉴别（4）咨询——学校教育咨询，心理健康咨询、职业咨询 测验法的优点

测验法的量表编制十分严谨，效果准确可靠

测验法是一种定量化程度很高的方法，施测容易控制，结果处理方便。 测验法是一种方便省力的方法

测验法有建立好的常模，可以直接进行对比研究 测验法的研究类型较多，可适应不同研究目的的需要

除此之外，测验法还可以进行大范围的研究，在进行团体测验时省时省力，可以广泛应用于心理与教育科学研究的诸多领域 测验法的缺点

测验法难以进行定性的分析

测验法难以揭示变量之间的因果关系，使用灵活性差 测验法对研究者有较高的要求

测验法难以排除一些非人为因素的干扰 观察代码系统的含义和功能

观察代码系统是研究者将行为或事件分为有意义的、可观察和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位，并为观察、记录和随后分析处理的方便而制定出的一整套符号系统。

观察法的优点

可以在现象或行为发生的当时进行现场观察、记录，以收集研究资料 能够得到不能直接报告或报告可能失实的材料

在研究对象不配合的情况下，访谈、问卷法等的实施有很大困难，这时可以用观察法收集资料

采用特殊设计（如单向透视玻璃），或在特殊情境（如参与观察情景）中，观察者的隐蔽性可使其在最自然的状态下观察被试行为与活动，并由此得到其他方法不能得到的真实材料

其他研究方法多以被研究者自陈的方式进行，它们所收集的资料可能会因被研究者本身的偏见或观察错误或期待效应而受影响，降低信度。 取样设计的意义和原则

对总体推论的可靠性首先就直接依赖于样本的代表性 取样设计的优点：

解决总体研究难以进行的困难 节省人力、时间、费用

提高研究结果的准确性和研究深度

有利于减少研究“污染”范围，保证以后研究的科学性 取样设计大的基本原则是随机性原则

取样的基本方法：（一）简单随机取样法（二）系统随机取样法（三）分层随机取样法（四）整群随机取样法（五）多段随机取样法 访谈法的优点

有利于对心理、教育问题进行深入、广泛的研究 能灵活地有针对性地开展资料收集工作 可以保证收集到的研究资料具有较高的可靠性 访谈法适用范围广

此外，访谈法具有较问卷法更高的回收率和有效率，研究者能保证使访谈问卷中的所有问题都得到回答，提高被试回答的有效率。 访谈法的 局限性

首先，访谈结果的准确可靠性可能受到研究者素质的影响 其次，某些问题不宜进行访谈

与其他方法相比，访谈法费时、费力、费财。 访谈法获得的研究资料难以量化

此外，访谈法受环境、时间和访谈对象情绪状态的限制，访谈对象思考问题时间较短等特点，也影响到访谈法的使用。 时间取样观察策略 适用条件

只适用于经常发生或出现的行为

只适用于易被观察到的一些外显行为，而不适用于内隐或隐蔽性行为，如脑中的心理活动或个人隐私行为 时间取样观察评价

优点1、观察目的明确而具体，研究者可以对观察内容及过程进行更有效的控制 2、研究者能在较短时间内获得大量的观察数据资料，同时易于取得由代表性的行为样本 3、省时、省力，同时又能有效的保证 精确性和客观性 4、观察者不需干扰被试的正常活动 5、能提供量化数据，有助于对个体或群体进行各种统计分析

局限性 首先，它有适用条件。其次，除非在观察时进行特别记录，否则通过时间取样观察难以得到有关环境与情景的信息，观察资料也难以向研究者清楚的表明某种行为发生的背

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