2012年龙岩市英语学科中考试题分析及其教学

2012年龙岩市英语学科中考试题分析及其教学启示

龙岩市普教室 巫乔登

一、考生答题情况 （一）总体情况

1.分数呈两极分化。全市考生数24255（除0分卷），最高149，最低0分，平均分90.49，及格率56.79%， 120及以上的人数8153，占33.61%；靠近及格线（90-119）的考生有5621人，占23.17%；低分段（45分以下）2015人，占8.30%。和2011年相比，2012年龙岩市中考英语平均分有所提高（2011年为85.12），但高分段（145分以上）人数比例却更低，这种结果的原因可能有二：一是大部分考生，甚至是教师对新增加的“短文填词”题不适应，造成该题“满分极少”的现象；二是部分教师在教学中过分强调语言知识的掌握，而忽视了语言技能的提高。

2.选择题部分得分高，非选择题部分得分低。选择题部分得分率72%， 非选择题得分率41%，说明考生对写的部分不重视，也反映出教师平时的教学取向。在“写”部分的考查中，不少考生能在头脑里闪现了某个词，但因拼写形式不正确而失分。造成这一现象的原因是他们没有掌握必要的拼读、拼写规则，在学习一个单词时，没有很好地把单词的“音、形、意”很好地结合起来，以致学了一知半解，只能“依稀记得”这个词。

各县（市、区）得分情况如下表 ：

县（市、区） 新罗区 永定县 上杭县 武平县 长汀县 连城县 漳平市 龙岩市 与考人数 4973 3377 4702 3164 5259 3083 1930 26488 平均分 及格 人数 及格 率 优秀 人数 优秀率 最高分 148.5 146.5 147.5 147.25 149 145.25 148.5 149 最低分 3 2 4 1.5 0.5 0.25 9 0 低分率 标准差

95.06 2888 87.71 1657 86.81 2252 90.96 1684 90.74 2719 91.53 1689 89.49 998 90.49 13887 58.07% 1486 29.88% 49.07% 47.89% 53.22% 818 24.22% 957 20.35% 534 16.88% 16.21% 38.55 29.49% 38.83 27.48% 37.34 17.19% 32.85 16.05% 35.94 17.81% 34.43 21.92% 39.19 51.70% 1183 22.49% 54.78% 51.71% 52.43 612 19.85% 486 25.18% 6076 22.94

20.5 36.9

分数段 150-150 141-149 131-140 121-130 111-120 101-110 91-100 81-90 71-80 61-70 51-60 41-50 0-40

人数 0 1118 3929 3106 2059 1791 1771 1925 1633 1799 1932 1976 3248 比例% 4.25 14.95 11.82 7.83 6.81 6.74 7.32 6.21 6.84 7.35 7.52 12.36 累计人数 1118 5047 8153 10212 12003 13774 15699 17332 19131 21063 23039 26287 累计比例% 4.25 19.20 31.02 38.85 45.66 52.40 59.72 65.93 72.78 80.13 87.64 100

全市各分数段人数25002000人数150010005000150-145-140-135-130-125-120-115-110-105-100-095-090-085-080-075-070-065-060-055-050-045-040-14614113613112612111611110610196091086081076071066061056051046041001分数段人数 优秀及格和不及格人数12000100008000人数6000400020000120-15090-119分数段1-89人数

（二）各大题答题情况

1．听力测试

本题平均分为21.95分，得分率为0.73。除“听短文填表格”外，第1至25小题得分20.40，得分率为0.82，要求考生填写表格的第26至30小题得分为1.55，得分率0.31。该部分题型设置难度较大，考查考生通过“听”捕捉信息能力，记忆力和单纯拼写能力，要求考生在听懂材料的同时还要记下关键词。不少考生听懂了材料，却未能正确拼写单词，出现五花八门的错误，第27小题得分率为22%，部分考生填了“supermarket”，朗读材料中给出的词是“market”，根据上下文内容，短文中用“market”而不用“supermarket”表述，是因为一般情况下，“supermarket”中不会发生“A man singing”之类的事情；第30小题得分率为16%，只有 1/6 考生能正确拼写“hat”一词，也许部分原因是该词不常用，但结合本地的文化背景，也能想象短文中提供的情景。这些错误反映出：一是考生对语音知识掌握不到位，拼读能力较弱，不少考生死记硬背单词的拼写，刚学单词时能拼写，由于未掌握其发音规则，无法形成长期的记忆；二是大部分考生没有掌握一定的解题技巧，如预览、预测和速记的能力。

2．选择填空

该题主要考查语言知识在具体情境中的运用。绝大部分题目设置了丰富的语境，内容贴近学生生活。该题平均得分10.34，得分率68.9%，出错率较高的是第34、36、41和45小题，答对率分别为59%、58%、59%和0.60。第34小题考查的是介词的用法，要求考生选择一个介词填在“South China”的前面，根据方位介词使用的规则：表示“甲地”在“乙地中”应使用介词“in”。如果明白这一点，就不会选择“to”或“on”了；第36小题考查的是宾语从句的语序规则：疑问句在宾语从句中应使用陈述语序；第41和45小题分别考查情态动词的否定形式和被动语态的用法。测试结果表明考生的基础知识不扎实，缺乏在语境中灵活运用语言知识的能力。

3.完形填空

完形填空短文是一篇说明文，教会考生使用正确的学习策略学习英语。本题平均得分为9.20，难度为0.613。难度值低于0.60的是第47、53和55小题（0.43、0.45和0.56）。第47小题考查的是new words前的动词搭配，第53小题overcome后面的名词搭配，第55小题考查find(help，take)??out在语境中的具体运用。从语法上看，选项提供的词都可以搭配，这就对考生提出了更高的要求：要通过上下文语境，而不是语法来判断正确选项。从考试结果可见近五成考生缺乏根据上下文准确运用词汇的能力。这也提醒广大初中英语教师：要加强学生的阅读能力（而不是做题能力）培养，加强培养学生在语境中正确理解、运用词汇的能力。

4. 口语运用

由于题目所涉及的话题都是常见的、考生熟知的，答对率较高。平均分为7.05，得分率为0.71。本大题得分率最低的是第63小题（0.63），该题考查考生能否为“No, I can’t get used to the weather here.”正确选择的问话，三个选项是A. Is everybody here? B. Is everything OK? C. Are you busy now?话题应该是考生熟知的，如果考生能看懂“问”和“答”的句子意思，应该不难作答，可结果显示：37%的考生不能对这一交际用语作出得体的反应！

5．阅读理解

该部分分值占比率较大，由于所选文章结构、内容较为简单，生词基本上都标注了汉语，得分率较高，考生平均得分20.97，答对率0.70。答对率低于0.60的是第79和80小题（分别是0.57和0.32），这一结果反应出考生根据信息进行简单判断的能力和对文章的主旨把握能力较弱。第80小题考查对文章主旨的把握能力——为文章选择标题，近七成考生选错了答案！由于阅读教学中长期存在功利性——以考生作出正确的选择为目的，而忽视阅读能力的培养，致使不少考生选出了正确选项却不知文章的大意，这是广大教师要反思的！

6.词汇运用

本题要求考生根据句意和汉语提示写出恰当的单词和词组，平均分2.49，得分率为0.50。本题考查的都是常见的词组，但得分率较低。得分率较低的是第87和89小题，分别是0.49和0.35。第87小题考查的是等待（wait for）一词，该词在生活中很常用，出现在七年级教材，拼写并不复杂，竟然近五成考生不能正确填写！第89小题给出的汉语提示是“听说”，要求考生根据句子语境填写“heard of”，近六成考生未能得分，说明他们的习惯用语、词组的储备量小，不能根据上下文语境判断单词的正确形式则体现考生灵活运用词汇的能力较弱。另外，“拼写不过关、书写习惯差”也是比较突出的问题。

7.短文填词

本题10小题，共10分，每小题1分，平均分为3.78分，得分率为0.38。得分率和去年的“综合填空”差不多，但“新题型”却使中上程度的考生不能得满分。今年中考146分以上的考生全市仅121人，很大程度上因为考生不能适应这类题目。本题难度值最小的是第93和100小题，均为0.19。 第93小题的失分，可能是因为短文第二段只有一个句子，考生未能在理解短文大意的基础上，把握上下文的逻辑关系。按理，从“In 2002, _____ Liu Wei got well from the accident…”中可以判定句中缺少一个连词，然后根据后面句子“he joined Beijing Swimming Team…”可以判断两个句子间包含一种时间和动作的“先后顺序”。然而，第100小题“At least I have a _____ of perfect legs.”得分率也不过20%。

8.任务型阅读

本题5小题，每小题2分，满分10分，平均分为4.42分，得分率为0.44。本大题考查考生捕捉信息的能力和简单的语言表达能力，文章内容新颖，行文地道，虽然难度不大，但得分不高，特别是第105小题的翻译题，考生答案五花八门，可见他们的汉语表达能力不强。

9. 写作

第一节看图写句是一个开放性试题，主要考查考生“用英语做事”的能力。图片内容容易领会，设题较为简单，除107和108小题时态限定外，其余时态可灵活运用。该部分平均分是4.93分，得分率为0.49。考生主要错误反映在：一，句子语法不正确，句子无章法、搭配混乱。如写成There is has a basketball under the desk. 进一步反映考生基本句式把握不清，语法知识薄弱，缺乏语感，常用汉语式思维表达英文句子。

第二节书面表达，满分15分，平均分5.4分，得分率为0.36，优秀作文不多，全市六人得满分。值得教师们关注的问题是，1204的考生该题得分为0分。考生的错误主要表现为：

（1）审题不清、遗漏要点，只写出影响情绪的因素，未写该因素如何影响自己以及如何调试自己的心情；

（2）时态和句式混用、乱用。如：When we sadless, we can listen music. When we in bad moods, we can see trees and sky, it can change bad moods to good moods.

（3）内容空洞，语法知识储备不足，多为中式英语：There are many things can make our feelings unhappy;

（4）立意不高，出彩文章不多。这是一位考生的作文第一段：colors can affect our feelings and moods. When I in red, that means I’m

very happy. Black make me worried, I don’t like dark color, because it make me unhappy. （5）较多考生卷面不整洁，字迹潦草，造成短文无法阅读； （6）抄下提示词或抄袭试题中其它部分的短文，企图瞒天过海。 二、中考分析结果对教学和命题的启示

1. 有关试题的难度。省纲规定中考试题易、中、难的比例未8:1:1，“平均分”似乎成了命题是否符合要求的“主要参数”。从考生分数段分布的柱状图可以看出，高分段人数并不多，可能是“短文填词”使不少好生未能得高分，有一个县最高分是145；落后面大，考生两极分化现象严重，及格率不到60%。即便命题老师把试题难度一再降低，平均分才“勉强及格”。

2.随着课程改革的进一步深化，试题越来越重视考查学生对所学知识的灵活运用，对阅读的速度、能力及写作提出了较高的要求，因此对今后教学提出如下几点建议：

（1）教师要认真学习新课标，灵活用好新课标教材，在听、说、读、写方面要求做到：加强听力教学和口头交际能力的培养；加强阅读能力的指导和训练，扩大词汇量，增加阅读量，进一步提高阅读速度和阅读能力；重视写的能力培养。

（2）教师要深刻领会教材编写的理念，优化课堂教学方法，探索评价改革。要根据实际情况积极探索、体验，使学生获得英语基本知识和为交际初步运用英语的能力和继续学习的热情。

（3）培养学生良好的学习习惯，形成积极主动的学习态度。培养学生良好的预习习惯，形成勇于探索、勇于质疑的精神。教师也要在教学中关注学生的学习态度和兴趣变化，注意教学过程和教学策略，注意方法传授，形成对学生的正确评价观。

（4）从考试的数据看，优秀率33.61%，分数低于50分的考生占12.34%，两级分化现象尤为突出，应引起足够重视。要有效地防止两级分化，必须从起始年段开始，抓基础，注重学生学习兴趣的培养，积极改进教法，尽最大努力防止和缩小英语教学中普遍存在的两极分化现象。

互动让初中英语课堂教学更有效

龙岩市高级中学 廖燕慧

【摘要】 本文以课标要求为出发点，以互动型课堂教学为目的，从精心设计课堂活动、把竞争机制引入课堂以及构建新型师生关系

等三个方面探讨了在英语课堂教学中如何形成有效的互动关系，促使学生在宽松和谐的课堂环境中积极参与活动，从而提高课堂效率。

【关键词】课标 课堂活动 竞争机制 师生关系

新的课程标准明确指出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一，激发和培养学生学习英语的兴趣，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识；培养观察、记忆、思维、想象能力、合作和创新精神；为他们的发展打下良好的基础。新教材以新课标为指导思想，把任务型教学与交际教学法运用于英语课堂，学生通过体验、参与、合作交流共同完成学习任务。这种任务型教学模式要求英语教师要建立新型的教学互动模式。这种新型的教学互动模式不是简单的教师问、学生答，教师不问、学生就不答，而且学生回答的内容往往是教师期待和预料的，这样的课堂活动实质上还是以教师为中心，是在教师严格控制下进行的，并不是真正的互动。

英语是一门语言，语言的互动应该是一种合作的活动，这种活动不仅仅是传递信息的过程，更是理解和加工信息的过程。这个过程包含：多维----合作----体验----动态。教师应该根据互动型课堂教学特点，把握好互动的各个要素，使课堂教学更加有效。 笔者结合自己教学实际，通过深入分析研究，谈谈自己的看法。

一、根据互动型课堂教学特点，精心设计课堂活动

1、师生之间活动。这种活动可以用在复习课或新课的复习环节。教师了解学生学过的语言知识或一些生活习性，帮助学生复习语言知识或用学生已有的一些生活习性诱发学生对本节课新的话题的兴趣，为活动展开做准备。

2、个体活动和教师与部分学生之间的活动。在对话课教学中，教师可以把学生分成A、B两部分，让A部分学生设计与本节课对话相似的对话，教师对A部分学生设计的对话提几个问题让B部分学生猜，这样在A、B两部分学生之间就建立了一个信息差。

3、小组活动。在对话课和课文教学中，可根据教学内容把学生分成各种形式的小组，每个小组每个人都要有具体的活动任务，这种任务可通过讨论或独立思考完成。每个学生或小组以小组报告结果或师生共同评价等方式检查落实。

4、学生之间活动。在课堂活动中要特别关注学生个体的参与、体验和分享成功的喜悦，所以学生之间活动最好以两人为小组（优生----中等生；中等生----学困生）完成一些两两对话、教材里需要两人合作的pair work、课堂练习以及课堂小测和听写的相互检查等。

5、全班活动。在完成小组活动后，请几位学生代表向全班同学报告本组活动结果，其他同学进行补充和评价。学生听录音跟读对话或课文，模仿发音，设计更多对话或对课文进行整理归纳。

6、个体活动。教师根据授课内容引出教学要求，让学生用口头或笔头的形式独立完成。教师对其结果进行检查和评价。 二、充分利用初中学生心理年龄特点，把竞争机制引入课堂

初中阶段特别是初一、初二阶段的学生，还处于比较幼稚的争强好胜时期，表现欲强，又有着强烈的集体荣誉感，英语对于他们来说是进入初中后一门新的又是比较好奇的科目，所以在教学中要充分利用学生的这一特点，把竞争机制引入课堂。这样不仅激活了课堂教学气氛，融洽了师生情感，而且启动了学生的主动性、积极性，使学生保持旺盛的热情、高度的注意、溶厚的兴趣，从而积极参与到课堂教学活动中来，使课堂教学的各种互动活动更加有效地完成。这种竞争机制可以以开展竞赛活动的方式来完成，但是在开展竞赛活动中应注意如下几点：

1、以组为单位进行组别竞赛活动效果更好。

2、课堂竞赛要做到节节安排，人人参与，而且要贯穿于教学的全过程，让不同程度的学生都有机会为本组争光。 3、竞赛力求多样，避免单调枯燥。

4、每一种竞赛形式进行的方法必须固定，让学生养成习惯。 5、要做好竞赛的评分工作。

三、努力构建新型师生关系，优化课堂教学氛围

一位心理学家曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全|”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才能并发出创造性的火花。因此在教学中教师要最大限度地理解、宽容、善待学生，促进发展沟通渠道，使学生树立对教师的信任。一个班集体里面，学生的性格、脾气、兴趣、爱好等千差万别，各不相同，教师必须跟学生多接触、多交流、多谈心，真正深入到学生的内心世界。.与学生建立良好的、融洽的师生关系，才有可能真正地了解学生，有目的地帮助他们，学生才有可能愿意与老师交流并从心里认可老师。这样学生就会积极地投入到课堂教学中，愿意在老师的安排下参与课堂教学活动，和老师、同学沟通交流，从而使课堂教学的各种互动活动更加有效进行。

以上是笔者在日常教学中为建立新型的有效的互动型课堂的一些体会。这种课堂模式打破了传统的沉闷的课堂气氛，促进了师生之间、生生之间的合作，促进了多边多向交流，使学生在轻松、愉快、充满活力的课堂中享受英语学习，提高了学生学习英语的积极性，有许多学困生也能因此喜欢上英语。实践证明英语老师应该顺应时代的变化、课改的要求，转变观念，从而实现教学的最优化。

参考文献

[1] 教育部，全日制义务教育中学英语课程标准[M]. 北京：人们教育出版社，2003.2 [2] 何磁基. 英语学科素质教育课堂教学新模式[M]]. 福州：福建教育出版社，2001.7 [3] 李友良. 初中英语课堂师生互动教学新模式初探[J]. 中学生英语. 2012.5

浅谈七年级英语的起始教学

永定高陂二中 张继秋

俗话说得好，良好的开端是成功的一半，七年级学生都是满怀着希望和憧憬走进中学校园的，英语对他们来说更是一门崭新的学科，每个学生都会有一种强烈的好奇心和求知欲。因此，如何尽快地让七年级学生入好门，提高学生学习英语的积极性，扎实地打好英语学习基础，是我们七年级英语起始阶段教学首当其冲要思考和解决的问题。在具体的教学工作实践中，我在这方面作了一些尝试，并且收到了一定的效果。

一、上好第一节英语课

激发学生学习英语的兴趣，介绍英语学科的特点，指导学法，成为学生学习英语的 引领者。现代心理学认为“心理素质影响学习效果”，所以调整好学习的心理状态非常有必要。

备好第一节课是至关重要的。所以，开学的第一节课我就做了充分的准备，提前把写好的单词卡片English , teacher, student等贴在黑板的适当位置，并画好了一幅中学生正在认真上英语课的简笔画。

上课时，我借助手势、表情、图画文字等等，用流利、清晰的口语作自我介绍，尽管学生似懂非懂，但从学生表现出的那种专注的神情可以知道，我已牢牢地吸引了他们的注意力。然后我利用黑板上的词汇，教唱一首英文歌曲Good morning to you，

短短几分钟让学生充分体验到了学习英语的快乐和成就感。紧接着我再拿出事先准备好的英语标识牌、英语广告图片、英语报刊、英语杂志等，让学生传阅欣赏，把他们带进英语的世界，告诉他们英语就在我们身边，学习英语的必要性和重要性，让学生充分认识到这一点，继而产生一种列强的欲望------“I want to learn English well”；然后趁热向学生介绍英语学科的特点，如何学好这门语言，指导基本的学法；适时地做好学习英语的总动员，把老师对学生的要求、期望告诉他们，凡事预则立。最后送给学生一句名言“Where there is a will , there is a way”，让学生在意犹未尽中不知不觉地结束这节英语课。

在英语教学中采用灵活多变的教学方法，不断激发学生学习英语的兴趣，是一节课成功的关键。如果第一节课就达到了预期的效果，学生对英语就会有初步的感观上的认识，兴趣也会与日俱增。所以，我从上第一节英语课开始，就力求做到让课堂丰富多彩，让学生有几个难忘的细节。

二、巧过英语语音关

语音是学好语言的关键。就像我们学习语文一样，学好拼音是关键，学习英语也是如此，英语音标的学习同样不容忽视。多听标准的语音，多说、多读、多模仿，固然对初学者帮助很大，但不学音标，学生将永远无法扔掉拐棍，独自行走，所以教师有必要把如何正确地读出每个单词的方法教给他们。在学生学完二十六个字母及其一些简单的英语会话后，我会花一定的时间，把四十八个国际音标介绍并教给学生，直到百分之七十左右的学生可以基本过关；之后我会再利用一节课的时间对这些音标进行操练，多种多样的小组比赛，提高了大家的兴趣；评选“单词能手”，更让学生充分感受到了成功的快乐。很多学生也就此入了门，对英语学习产生了浓厚的兴趣和强烈的求知欲，这为学生以后的英语自学奠定了一定的基础。

三、打好基础，讲究方法，注重训练

七年级英语学习的起始阶段，教师应在学生的听、说、读、写各方面打好基础，训练到位，使之养成良好的学习习惯。如说的训练，要求学生大胆开口，尽量模仿外籍教师和多媒体中英、美人士的语音、语调，上课回答问题要用英语，课下尽量多说英语，尽可能地多参加学校组织的English corner，看高年级的同学用英语讲故事，用英语表演戏剧、小品等，让学生明白学习英语的最终目的就是使用英语。

如何做好写的训练呢？绝大多数七年级学生都觉得英语写作很难，考试的时候无从下手，要么不写，要么胡乱写两句，更有甚者将卷子上的阅读材料摘抄一些下来应付，根本达不到考试要求。我认为，出现这种现状是七年级英语写作训练没做好造成的。重视七年级英语写作训练，是继续学习英语，提高英语教学成绩的有效途径。做好英语写作训练，可以从以下几个方面着手，循序渐进，逐步提高。

1、积累词汇

七年级学生以学习单词、积累词汇为主，在课堂上学习了单词，并不意味着学生就掌握了单词，因此，让学生在课后复习当天所学的单词，弄清楚英文是如何拼写的，中文意思是什么也是很有必要的。在学习新的词汇前把已学过的词汇再复习一遍，达到熟练记忆的效果。词汇积累越多，学生所掌握的词汇就越丰富。在写作的时候，学生的选择余地就越大，写起来就会得心应手。

2、遣词造句

英语句子是由单词构成的，在学习和掌握了一定的单词之后，应让学生尝试着用单词来造句，这样，既复习了单词，也训练了句型。学生在造句的时候，可能有许多单词写不出，这时候，学生可以问老师，问同学或自己查词典来解决。长此以往，学生自学的能力和遣词造句的能力都会得到相应地提高。另外，经常让学生做一些连词成句的练习题，对提高学生的写作能力也是非常有效的。

3、积累日常用语

七年级学生每天都要学习一些日常用语，让学生每天将所学的日常交际用语摘抄下来，并反复背诵，长期坚持，学生就能掌握相当数量的句型结构。另外同一意思有不同的表达方式，可以让学生摘抄下来并掌握，以便写作时灵活运用。七年级教材中对话的

内容很多，让学生把当天所学的重点对话抄下来并仿写，这样不仅有利于巩固所学的词汇和日常用语，还可以训练和激发学生的创新思维，达到举一反三的训练效果。

4、语段训练

学生在积累了一定的句型词汇之后,便可以用简单的语段来描述一件东西，陈述一件事情，表达一个情节。让学生坚持把每一天见到的、听到的用完整的语段表达出来，就可以在不知不觉中提高写作水平。例如，可以让学生描绘自己的书包，陈述校园内发生的某件事情，表述课堂上的某个情节，把课本知识和生活联系起来，把学习和运用结合起来，这样，就能够收到事半功倍的学习效果。

四、搞好英语课堂教学

课堂教学是英语教学的主阵地，也是学生在教师的指导下获得英语基础知识、基本技能，通过听、说、读、写基本训练培养运用英语的基本能力。

首先教师应具备良好的素养，饱满的热情，具有较强的感染力和组织能力，热爱并尊重每一位学生，让他们身心愉悦地投入到学习中。其次要认真钻研教材，精心设计每一节课，甚至每一个环节，每一个情景的创设等。认真研究学生，研究外语学科学习策略，把握重点，抓住难点，精讲多练，组织形成多样的活动，增加语言实践，提高课堂效率。此外还要把竞争机制引入课堂，激发学生学习英语的积极性，调动课堂气氛。每天的英语值日报告，自由谈话等由师生共同给出分数，作为学期成绩的一部分；回答问题，竞猜等也要评出优胜者，并给予口头表扬甚至是物质奖励。

五、开展英语第二课堂，加入辅读教材

积极开展英语第二课堂活动，开阔学生的视野，结合各类学生的特点进行听力、阅读、口语、写作等方面的训练。加入辅读教材，不断扩大学生英语阅读的知识面，培养学生的探索能力，创新能力，实施素质教育，做到课堂内外相结合，从而全面提高英语教学质量。

总之，作为一名英语教师，应该在七年级学生的起始阶段上多下功夫，只有这样，才能为学生接下来更好地学习英语做好铺垫，让学生体会到学习英语就像如鱼得水般地快乐。

浅析初中英语起始阶段课堂教学中存在的问题及应对策略

上杭三中 黄翠英

文章摘要：本文主要阐述初中英语起始阶段课堂教学中存在的一些问题及应对策略，做好中小学英语课堂教学的衔接工作，提高课堂效率。

关键词：初中起始阶段课堂教学 存在问题 应对策略

新课程改革后学过四年英语的小学毕业生进入到初中学习。由于种种原因，初中教材与小学教材不配套，学生的英语程度又参差不齐，部分学生已对英语学习失去信心等新问题摆在了初中英语教师面前。如何做好中小学英语教学的衔接问题是急需解决的一大难题。通过我们这几年的教学实践、分析和思考，对初中英语起始阶段课堂教学中存在的一些问题加以归纳总结。

正确把握好教学的起点，教学内容要层次化

问题：学生的英语水平参差不齐，好的学生因为开始阶段的大部分知识已学过，觉得很轻松，有吃不饱的现象。但对一部分学生来说困难重重，如；词汇量过大，七年级第一话题（入学第一周）就出现了40多个单词，背单词成了他们的负担，导致课堂上跟不上老师的节拍。

应对策略：从衔接教学开始阶段，寓音标教学于单词教学中。教师讲授音标知识，让音标和单词的拼读练习在单词和句型教学

中反复呈现。在学生掌握一定量的单词后，观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，把读音与音标教学结合起来，给学生记忆单词的拐杖。为了提高学生学习单词的兴趣，教师可以呈现一幅幅有趣的实物图，让学生说出单词，这种方式形象直观，从而不断诱发他们的求知兴趣，还能够使他们对事物很快形成正确的概念，以便牢固掌握单词。也可以设计“求助热线”等活动，对基础好的学生提供展示自己预习成果的平台，也对学困生创造多次输入语言的机会，体验学习的成就感，使他们树立学好英语的信心。教学内容设计要有整体性，由浅入深，由易到难，层层深入，将完成任务所需的语言点连接起来，使每个任务所涉及的语言易学易懂，并且任务和语言运用层层递进。同时在课堂上做一些拓展训练，如采用校本教材，以开阔视野激活思维，敢于创新，满足一部分程度好的学生的学习需求。

注意学习方法上的衔接

问题：在小学阶段，无论在教还是在学上，老师包的相对较多，学生对老师的依赖性也特别强，独立自主的能力低。学生的学习方式主要是凭兴趣、靠督促，被动地接受，机械地模仿，缺乏主动性。教学内容以简单日常对话为主，语法知识几乎空白，实际运用能力差。

应对策略：教师在授课时，要不断指导学生如何阅读课本，如何发现问题、提出问题。要让学生逐步学会“先预习，后听讲”，让学生带着问题来听。教师要有意识的让学生学着记笔记，学会如何复习、小结。课堂上除了机械的巩固练习、加强语法训练外，启发学生联系自己的生活实际，就相关的话题展开联想和想象，引导学生主动思维、大胆实践，使课堂真正变成心灵交汇、实践体验、交流合作的智慧场所。

激趣教学要注意节奏和有效性

问题：学生在小学的四年英语学习中早已习惯了小学教师轻松活泼、形象有趣的教学方式。因此，初中教师通过各种教学手段，创设情景，活化课堂，教学活动热闹且生动有趣，以继续保持学生学习的兴趣。但有时出现这样的情况，课后学生对课堂的印象是：课件的图片很漂亮，电影剪辑很生动，课堂气氛活跃，但教学内容只记得大概。

应对策略：兴趣是力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。新英语课堂标准倡导教师在设计任务型教学活动时应以“学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机”。初中课堂教学仍然要设计各种教学活动，不断地激发学生学习情感、兴趣和求知欲望，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使他们自然地进入学习新知识的情境，最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。但教学活动设计要注意节奏的变化和有效性，应交替安排学生参与动态的活动和学生接受知识并思考的静态活动。要合理运用多媒体、板书、教师示范、直观教具等，不要过分依赖多媒体课件，否则会导致学生的注意力集中到教学形式上而不是教学内容上。应设计一些富有挑战性的、以学生的学习和生活体验为基础的活动，如采访、即兴发言或辩论、小组竞赛、小品表演等活动，代替简单的游戏、搞笑活动，倡导“为用而学，在用中学，学中用”的理念，发挥学生的主动性和创造性，拓展学生的课堂实践空间。教师还应注意有计划地进行学习英语的目的性教育，使学生树立正确的学习目的，把原始的兴趣变为自觉、持久的兴趣，从而能自觉积极地学习英语，真正达到教学目的。

关注全体学生的情感，营造和谐的教学氛围

问题：在课堂上老师评价学生时，对答对的学生经常使用Well done! Super! Excellent! Wonderful! 等优美的话语激励学生，特别是在公开课时还送一些小礼品。但对答错的学生会说：Listen carefully! Study harder! 等。前者受到表扬还拿到了礼物，美滋滋地坐下；后者既受冷遇又受打击，还怪他上课不认真，学习不努力！这些学生会因自己表现欠佳而感到沮丧，甚至在心理上产生压抑感，继

而降低学习热情。

应对策略：美国心理学家威普?詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”教师的激励、赏识使学生身上巨大的潜能被调动并发挥出来。初中学生随着年龄的增大，他们的自尊心不断增加，鼓励性的话语容易被学生接受；而批评、挖苦或讽刺的话语只会伤害学生的自尊，使学生产生抵触情绪。因此教师要关注全体学生的情感，对学生的思想状况、知识基础要有充分的了解，摸清各个学生的实际水平，根据具体情况区别对待，积极鼓励他们在学习中努力尝试，帮助他们克服畏难情绪。教师对学生的评价要有利于学生的个性化、多元化的发展，要保护学生的自尊心和自信心。如学生答错时可以用婉转的说法：Would you please think it over? Please try next time. Let me help you. 等，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松和谐的教学氛围。

总之，教师要从学生的实际情况出发，充分体现“以学生为主、老师为辅”的教学思想，最大限度地发挥学生的主体性和能动性，科学地设计有效的、符合新课标理念的课堂教学活动，适合学生的认知水平和符合教学的需求。做好中小学英语的衔接工作，激发学生的学习兴趣，师生互动、生生互动，并让学生在多元化评价中形成持久的学习，从而更好地提高课堂效率，达到预期的教学质量。

农村中学初一英语入门教学点滴谈

上杭四中 傅红英

我们学校属于城乡结合学校，大部分来自农村小学，学生原有的英语基础和英语的习惯都较差，这势必大大影响了初中英语的学习。主要表现在以下几个方面；

一、学生在语言水平和学习兴趣上差异较大，小学读了三年或六年的英语，已经产生了相当一部分后进生，很多学生不会默写26字母，不会拼写单词，不敢开口说英语。一进入初中就自然是后进生，觉得英语难学、觉得“自己不是学英语的料”等，初中教师再怎么努力，效果还是不佳。初一虽然还是从26个字母和一些很基础简单的句型开始，可是，好生觉得乏味，上课易走神，而后进生很可能学起来还是很费劲，影响课堂教学效果。

二、两极分化现象非常严重，城区学生家长较为重视，督促比较严，在小学及入学前都有关注自己的孩子，好多学生参加各种培训班，这样他们的基础较好，进入初中后很突出。而乡下的学生有开设英语课也没有重视，家长忙于打工，无暇顾及子女，更不要说参加什么培训班。进入初中后，显得措手无策。突然词汇量增加无法接受，久而久之失去信心，没有了兴趣，导致成绩不理想。

三、教师面对一些整体学生进行教学的态度误区。教师对学生学习英语的要求过于严格，不能注意到学生的差异性，没有发现他们接受语言的快慢程度，也导致学生的两极分化。对好学生关心到位，而对那些基础较差的有关心，但没有耐心和恒心。起初可能会问及他们的接受情况还会督促学习，一旦学生进步不大，就没有了热情，让他们听之任之，导致学生也失去了学习的动力和激情。

四、教师在有些知识点讲过后，有的甚至操练了多遍，反反复复强调了，学生仍没有掌握。有些教师就责怪学生，并因此加强反复训练。于是在教师的责怪声中，在枯燥的练习中，学生的学习兴趣消失了。

从以上几个问题中，我体会到：学生学习语言的能力是因人而异的。有差别是正常的，要教好每一个学生，但不能要求每一个学生都一样、一个模式，不能要求学生都按一个模式去发展，而是开发学生不同的潜能，发展学生学英语的各方面能力。而且教师可根据不同学生之间的差异去因材施教。作为教师，要认真分析学生英语学习困难的原因，研究如何克服学生觉得英语难学的心理障碍，针对这些问题对学生进行及时指导，把他们争取到英语学习的队伍中来。因此，让学生迈好英语学习的第一步，对他们今后学好英语至关重要。本文就如何做好农村中学七年级英语科入门教学谈点自己的做法。

一、课堂活动激发兴趣和参与意识，增强学生学好英语的自信心。 1.营造轻松愉快的课堂气氛，提高教学效果 。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此在教学中，一定要根据学生的年龄特点，采用各种激趣方法，营造轻松愉快的课堂气氛，促成学生的自主参与。 在进行第一单元教学时可以用如下对话，达到教学效果。

（1）微型对话 A: Good morning! B: Good morning!

A: What’s your name, please! B: My name is Maria. （2）对话拓展

A: Good morning（afternoon/ evening)!

B: Good morning （afternoon/ evening)! A: What’s your name, please! B: My name is ________. （3）情景交际

Maria今年刚进入中学，开学第一天早晨她遇见王老师，他们都想相互认识一下， Mr Wang: ______________________ Maria: _________________________ Mr Wang: ______________________ Maria: _________________________ 猜猜他们说了什么？

逐步从模仿、机械训练过渡到交际运用，教师要设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景，让学生兴致勃勃地参与语言实践，提高英语的运用能力和初步交际的能力。

2.蹲下身子与学生对话，建立和谐的师生关系。 亲其师，才能信其道。教师和学生是平等的关系，不能总是以自己高高在上的身份压制和管制他们，而是要能够轻松的调动学生的兴趣，让他们积极主动的运用所学知识在创设的语境中自由交流，要像朋友一样对待他们，在课堂上驾驶既是良好的引导者，又是一个热心的、耐心的听众。

3.体验成功，激起学习兴趣

成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，能极大地激起学生学习的兴趣和热情。教师应设法多给学生创造成功的机会,让他们更多的品尝到成功的喜悦。如学生回答对问题,好的考试成绩等等,都可视为成功。应及时给予肯定和鼓励：Great / Wonderful /??，即使学生回答错了，教师要给予及时的帮助和鼓励：Try again / Think it over??，注意捕捉学生的点滴进步并及时给予表扬或奖励，让他们亲身体验到成功的喜悦，让学生看到希望的曙光，不断增强学习英语的信心。

二、从基础知识入手，把握好英语的入门教学 1.适时进行语音教学

语音教学是初一英语教学重要和首要的任务之一，是入门阶段教学的关键。通过音标教学，学生掌握正确发音，学会拼读单词，为以后的英语继续学习和不断发展打下坚实的基础，扫平英语学习的最大障碍。在音标教学中确立以语音教学为主线，辅以交际功能训练，突出音标教学在英语教学中的地位，借助音标手段解决学生单词拼读识记和“聋哑英语”这两个主要矛盾，帮助学生排除学习英语的主要障碍。进而引导学生根据所得的结论，循序渐进、由易到难的进行拓展运用，培养 “见其形而晓其音，读其音而知其形”的能力 。

采用“音、形、义三位一体”词汇教学模式 及“结构—情景—主题”的口语教学模式进行“读音规则和交际功能”教学。 a. 通过拼音的迁移教学音标，化难为易。

双音拼读练习：/?ei? /fei? /mei? /?ei? /eik?

多音拼读练习: /?eit? /feis? /meik? /?eit? /weik?

b. 将包含有相同发音的字母或字母组合的单词进行编排,通过拼读练习，引导学生发现并掌握字母或字母组合的 读音规则。 ● cake? date take ● main rain wait ● day play ● break great ● eight weigh 探究结论：

字母a在重读开音节中发/ei的音 字母组合ai, ay,ea,ei常发/ei/的音

C. 进而引导学生根据所得的结论，循序渐进、由易到难的进行拓展运用，培养 “见其形而晓其音，读其音而知其形”的能力 。 3) 教学绕口令、童谣、歌曲、引入谚语，提升音标教学趣味性 教/a?/音时，可引出以下Chant: I like flying a kite,

Mike likes riding a bike, the child is writing, Mr. White is driving. 也可教学歌曲，如： let your kite fly high

Fly，fly, fly your kite, high in the sky, up and down, round and round, let your kite fly high. 还可教学一些谚语，如：

No pains, no gains. (不劳无获)

Time and tide wait for no man.（时不待人） Practice makes perfect. （熟能生巧）

Where there is a will, there is a way.（有志者事竟成）

可逐渐加深难度，将几种音同时呈现在同一首童谣中，既有助于复习巩固，又可进行辨别使用。

语音教学采用先集中后分散的教学原则，即在教完26个字母之后，集中教音标，再试教拼读单词。重点放在弄清字母、音标之间的内在联系，完成48个音标及相应字母、字母组合的教学，结合教材生词表上的单词练习拼读，使学生通过发音、拼读、开口关，从而使他们具备拼读单词的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，根据教材内容的安排，进一步巩固前面所学的音标，从入门阶段的字母、单词、日常用语，到初级阶段的课文、句子、对话，教师应随着教材的变化，随时把它们分散地教给学生，采取听、模仿、讲解、练习、校正等方式使学生随时随处感受到正确、规范的语音的影响和熏陶，这样学生才易于接受，才有利于日后的正确发音和单词的准确记忆。

2.解决单词拼读和记忆问题

词汇是语言的基础，是语言的三大要素之一，没有单词就谈不上句子和文章。因此记忆单词是英语学习的重要环节，教师要根据学生的年龄教给他们便于记忆、巩固的方法。

（1）音、形、意结合

英语是一种拼音文字，单词的形与音之间有着密切联系。因此在教学时要音、形、意结合，不能孤立的只教一面。记单词时要做到眼睛看着，口中读着，耳朵听着，手里写着，脑子想着。

（2）以旧联新

词汇教学的以旧联新可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词、旧词解释新词等，以达到温故而知新的目的。

3.语法练习有必要，但不能停留在枯燥的机械练习上。在学生的语感还没有形成的情况下，多得地强调语法练习会使一些学生感到枯燥，影响学习英语的兴趣和效果。所有，在英语学习的初级阶段，教师要尽可能将语法放在一堆的语境中来教，举一些生活中的实例，并让学生多阅读难度适宜的短文，教师在进行适当的讲解。长此以往，学生便会把所学的语法知识和句子、短文联系起来理解和运用，学生的语感也会日益增强。语法学习的目的是为了更好地组织语言，让学生在语言学习的过程中达到事半功倍的效果，以便更好地运用语言。

三、营造良好的语言环境，培养学生英语的听说能力

在英语技能中,听说是读写的基础,具备一定的听说能力,才能促进读写能力的发展。因此从初一开始，英语教师应把握好课堂教学中听说训练的渗透与融入，设法给学生营造良好的语言环境，强化学生听说英语的意识，让他们在运用中不断提高英语水平，在潜移默化中培养学生英语思维与表达的习惯，培养学生运用英英语进行交际的能力。 1.用英语组织教学

大部分学生平时所听、所说、所读、所写的全是汉语，缺少英语语言环境，通常只有在英语课上才能接触英语。因此，教师在课堂上必须尽量用英语进行教学,创造浓厚的英语课堂气氛，使学生自然而然的跟着教师的思路用英语去思维。这样可以增强学生的求知欲，提高学生听的能力，增强学生的语感。

2.Free talk

通过每天free talk，给每个学生均等的机会来训练口语，在这项训练中，学生有权选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，内容可以是校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动和小故事等。此项活动使学生们敢于开口讲英语，增长见识和扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，使学生的口语得到锻炼。

3.Role play

根据课文对话或短文的内容进行角色表演，鼓励学生大胆开口说英语，进行真实、生动、有趣的模仿。把课文的语言材料转化为流畅的英语口语，达到交际和运用语言的目的。

4.朗读和背诵

教师利用早读、课堂加强学生的朗读、背诵。通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文，习惯用语和精彩语段。通过朗读和背诵，让学生积累一定的语言材料，形成语感，逐步培养学生使用语言的习惯，提高英语学习的信心和能力。

总而言之，在学生学习英语的入门阶段，作为英语教师，应根据学生特点，因材施教，着重培养学生学习英语的兴趣，把知识点分散学习、教授，以学生为主体，教师适当启发，点燃学生学习的热情，发挥其自由想象和美好愿望的空间，在通过语音关、词汇关、句型关、课文关的过程中，感受学习的乐趣和运用、驾驭语言的成功感受，为今后的英语学习奠定良好的知识基础和心理适应能力。

初中起始年段英语教学存在的问题及应对方法

上杭五中 罗玉云

学生和老师在初一年能否有个好的开始，其重要性不言而喻。新课程改革后我市小学从三年级开始学英语了！初中教材与小学教材不配套；由于种种原因，学生的英语程度又参差不齐；部分学生已对英语学习失去信心等新问题摆了在初中英语教师的前面，如何做好中小学英语教学的衔接问题是急需解决的一大难题。为此，我们化了大量的精力进行调查、分析和研究，

现就现阶段在初中起始阶段英语教育存在的一些问题及应对策略阐述如下： 一、 存在的问题

1、 农村小学对英语教学并不重视，英语沦为副科，每星期二节课且都排在下午，经常没有上课，有名无实。这给初中英语教

学带来很大的困扰。教师吃力不讨好，处境相当尴尬。英语教学越来越严峻。 2、学生的英语程度参差不齐，好的学生因为开始阶段的大部分知识已学过，觉得很轻松，有吃不饱的现象。但对一部分学生来说困难重重，如；词汇量过大，七年级第一单元就有50多个单词，背单词成了他们的负担，导致课堂上跟不上节奏，语法语言点多，学习时间少，学生难以消化。

3、在小学阶段，无论在教还是在学上，老师包的相对较多，学生对老师的依赖性也特别强，独立自主的能力低。学生的学习方式主要是凭兴趣、靠督促，被动地接受，机械地模仿，缺乏主动性。教学内容以简单日常对话为主，语法知识几乎空白，实际运用能力差。

4、学生在小学的四年英语学习中早已习惯了小学教师轻松活泼、形象有趣的教学方式。因此，初中教师通过各种教学手段，创设情景，活化课堂，教学活动热闹且生动有趣，以继续保持学生学习的兴趣。但有时出现这样的情况，课后学生的对课堂的印象是：课件的图片很漂亮，电影剪辑很生动，课堂气氛活跃，但活动太幼稚，有几个学生很搞笑，教学内容只记得大概。 5、在课堂上老师评价学生时，对答对的学生经常使用Well done! Super! Excellent! Wonderful! 等优美的话语激励学生，特别是在公开课时还送一些小礼品。但对答错的学生会说：Listen carefully! Study harder! 等。前者受到表扬还拿到了礼物，美滋滋地坐下；后者既受冷遇又受打击，还怪你上课不认真，学习不努力！这些学生会因自己表现欠佳而深感沮丧，甚至在心理上产生压抑感，继而降低学习热情。

6、 英语学习缺乏语境实践，课外缺乏英语实际氛围。

总之，现在大部分初一学生英语基础较差，学习英语缺乏热情；学习方法欠妥，缺乏学习的动机与自觉性。英语教师教学难度较大。体现出来的现象就是学生单词不会读，句子不会写；一些学生读英语，上气不接下气，更谈不上流利地使用英语了。

二、原因分析

产生上述问题的原因比较复杂，既有客观的，也有主观的。具体表现在： 1、教师方面

首先，有些教师上课时 不能用英语组织教学。其次就是有些老师不知道教什么，怎么教；对听、说、读、写把握得不够到位。教师对新课程标准的理念虽有一定的了解，但新理念并不一定转化为教学行为；教师的教学观察能力和科研能力较弱；对多媒体等现代化教学技术的掌握程度较低。习惯用传统的教学方法，只靠一本书、一支粉笔和一张嘴就进行英语教学了，这些都导致了教师在教学过程中，教学方法单一，教学过程枯燥，不能激发学生的兴趣，使一部分学生积极性本来就不高的学生产生放弃的念头。

2、学生方面

（a）学习基础较差。学生在启蒙阶段没有得到良好的教育，造成学习基础不扎实。学习基础差导致更加严重的后果是一些学生产生了自卑心理。有的学生在英语学习的起步阶段就产生了对英语学习的恐惧心理；有的学生甚至连学会26个字母都缺乏信心。 （b）学习习惯不良。课堂教学是学习英语的主要途径。在大班化的教室里，上课时最容易分散注意力，特别是坐在后排的学生。试想一下，如果学生上课很难集中注意力，课前课后又不自学，怎么能掌握所学内容？

3、跟着考试的指挥棒走

由于高中生面对的是“高考”，初中生面对的是“中考”，教师的教自然倾向于考试这根指挥棒。虽然考试分数是检验教学成果和学习成绩的重要依据，但是单纯为了考试，教师只注意猜题和笔试练习，忽略了口语教学、基础知识教学和综合能力训练。有的甚至只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子生，使全面提高学生英语学习质量成为一句空话。

4、用母语进行英语教学

英语教学应尽量培养学生的英语思维能力，即用英语来讲解。但有些教师认为学生听不懂或者不易理解，除用英语朗读课文外，讲解基本上是用汉语。久而久之，学生听力亦无法提高。

5、没有充分调动学生学习英语的积极性

学生在学习英语过程中，目标不够明确。在开始学习英语时，感到新鲜并下了一定功夫。但随着学习时间的推移，便感到枯燥无味。加上教师在教学中没有很好的指导，调动不了学生学习英语的积极性，致使学生对学习英语不感兴趣。

三、应对措施

1、如何使学生轻松掌握英语的学习方法以及提高效率是当前英语教学的一个重要的课题。从衔接教学开始阶段，教师讲授音标知识，让音标和单词的拼读练习在单词和句型教学中反复呈现。在学生掌握一定量的单词后，观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，把读音与音标教学结合起来，给学生记忆单词的拐杖。采用“字母、音标、单词三位一体”教学法，并结合学生的实际情况进行音标教学，使至少90%以上的学生在初一第一学期末基本做到：1）能正确读出48个国际音标；2）能正确熟练地读出符合读音规则的单词；3）能借助音标正确地说出单词，这样可以使学生为以后的学习打下基础。

当然不要认为48个音标学完之后就了事了，还需要坚持不懈地练习。1）可要求学生每天早读大声朗读音标，时间为5分钟。经常读，每天读，时间长了，就能养成好的习惯。2）利用课余时间逐个检查学生对音标的掌握情况，要求学生必须人人达标。3）同时及时帮助、辅导后进生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上其他同学。4）定期举行小组或全班学生强记单词比赛。

2、巩固词汇：学生在短时间内记了大量的单词，难以记牢。在课文、对话教学时掌握巩固所学词汇。做法：?利用卡片进行英汉互译，单词拼写及造句的比赛，以小组为单位进行必答、抢答的竞赛；?对竞赛获胜的小组给予表扬及奖励；?进行全班性的词汇听写测试；④对听写不过关的同学允许多次重考，在周二、周五下午放学时进行小组间的互考互帮活动，以集体的力量促使后进生努力学习。本单元的单词一定要在本周内过关。⑤为了提高学生学习单词的兴趣，教师可以呈现一幅幅有趣的实物图，让学生说出单词，这种方式形象直观，从而不断诱发他们的求知兴趣，还能够使他们对事物很快形成正确的概念，以便牢固记住。⑥可以设计“求助热线”的等活动，对基础好的学生提供展示自己预习成果的平台，也对学困生创造多次输入语言的机会，体验学习的成就感，使学困生树立学好英语的信心。⑦教学内容设计要有整体性，由简到繁，由易到难，层层深入，将完成任务所需的语言点连接起来，使每个任务所涉及的语言易学易懂，并且任务和语言运用层层递进。同时在课堂上做一些拓展训练，如采用校本教材，以开阔视野激活思维，敢于创新，满足一部分程度好的学生的学习需求。

3、坚持两两对话，一分钟对话，鼓励学生大胆说，不要急于纠正学生的发音，多鼓励，少批评，以免挫伤他们的积极性，以小组评比为单位，进行比赛，有利于学生之间的互动，开展合作学习，相互促进，互相提高，让每个学生都有机会展示自己，充分体验成功的喜悦，我们做到让学习成绩最差的学生都乐于主动举手到台上讲英语。学生的积极性提高了，学习成绩自然也就上来了 4、教师在授课时，要不断指导学生如何阅读课本，如何发现问题、提出问题。要让学生逐步学会“先预习，后听讲”，让学生带着问题来听。教师要有意识的让学生学着记笔记，学会如何复习、小结。课堂上除了机械的巩固练习、加强语法训练外，启发学生联系自己的生活实际，就相关的话题展开联想和想象，引导学生主动思维、大胆实践，使课堂真正变成心灵交汇、实践体验、交流合作的智慧场所。

5、建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛

教师的态度以及对学生的亲和力在教学中起着至关重要的作用。我们常听有些老师说“恨铁不成钢”这句话，于是对那些差生采取罚抄单词，写错一个单词罚抄50遍，甚至100遍。老师用心良苦，结果收效甚微，造成学生对老师的反感，厌学及出现敌对情绪。教师的激励、赏识使学生身上巨大的潜能调动并发挥出。初中学生随着年龄的增大，他们的自尊心不断增加，鼓励性的话语容易为学生接受，而批评、挖苦或讽刺的话语只会伤害学生的自尊，使学生产生抵触情绪。因此教师要关注全体学生的情感，对学生的思想状况、知识基础要有充分的了解，摸清各个学生的实际水平，根据具体情况区别对待，积极鼓励他们在学习中努力尝试，帮助他们克服畏难情绪。教师对学生的评价要有利于学生的个性化、多元化的发展，要保护学生的自尊心和自信心。如学生答错时可以用婉转的说法：Would you please think it over? Please try next time. Let me help you. 等，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松和谐的教学氛围。

6、兴趣是力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。新英语课堂标准倡导教师在设计任务型教学活动时应以“学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机”[1]。初中课堂教学仍然要设计各种教学活动，不断地激发学生学习情感、兴趣和求知欲望，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使他们自然地进入学习新知识的情境，最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。但教学活动设计要注意节奏的变化和有效性，应交替安排学生参与动态的活动和学生接受知识并思考的活动（静态）[2]。要合理运用多媒体、板书、教师示范、直观教具等，不要过分依赖多媒体课件，否则会导致学生的注意力集中到教学形式上而不是教学内容上。应设计一些富有挑战性的、以学生的学习和生活体验为基础的活动，如采访、即兴发言或辩论、小组竞赛、小品表演等活动，代替简单的游戏、搞笑活动，倡导“为用而学，在用中学，学了就用”的理念，发挥学生的主动性和创造性，拓展学生的课堂实践空间。教师还应注意有计划地进行学习英语的目的性教育，使学生树立正确的学习目的，把原始的兴趣变为自觉、持久的兴趣，从而能自觉积极地学习英语，真正达到教学目的。

总之，教师要从学生的实际情况出发，充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，科学地设计有效的、符合新课标理念课堂教学活动，使之更适合学生的认知水平和满足教学的需要，做好中小学英语的衔接工作，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习，从而更好地提高教学效率。

谈谈初中英语起始年级教学中存在的问题，研讨应对策略，探索有效教学模式

上杭县南阳中学 黄茂安

摘要：我们都知道“良好的开端是成功的一半”。初一英语是初中英语的启蒙时期和奠基时期，但对初一学生来说，英语是一门并不陌生的学科，因此如何处理好小学阶段和初中阶段的英语教学是值得我们认真思索的问题。我在仔细研究小学英语和初中英语教材和教法的基础上，并且认真对比了小学英语课标和中学英语课标的异同，认为抓好初一英语教学的关键是了解学生的现状，找好起始阶段英语教学的突破口，抓好音标教学和词汇教学，在此基础上注重语言知识的积累，同时注重对学生情感的教育和学习英语的目的性教育。

首先我们要清楚初中英语起始阶段课程标准：

学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神。学生应具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。

其次笔者通过多年的调查，认真分析了学生目前的现状

由于在小学阶段英语开设起初不一，我所任教一直在农村中学，在农村部分小学一直把英语作为副科对待，甚至有些小学英语课都没有，师资力量不全，社会家长重视不一，初一新生英语水平参差不齐，许多学生基本功欠缺。到了初中以后通过一段时间的教学，在学生中发现了不少问题，具体体现在：

1.书写方面：很多学生的字母和单词的书写欠规范，大小写字母不分，经常把印刷体写成书写体，拼写错误多。 2.语法方面 ：很多学生语法概念模糊，常用汉语方式代替英语，用中国式来写英语句子等。

3.语音方面：字母、音标、单词拼读概念模糊不清。有时字母会读成音标的音，音标的音会读成字母的音，个别学生还在用汉语给单词注音，用汉语在课文中注汉语或一些符号来读课文，对话，语音基本功很差。语音的缺陷造成词汇缺乏、朗读困难等一系列的问题。

4.由于缺少学法指导，学生基本没有养成良好的学习习惯。

5.翻译方面：很多学生用中国式的句试进行翻译，甚至很多学生逐字翻译，造成阅读困难，啼笑皆非。 小学阶段就开始出现的分化状况给初中英语教学带来很大的不便，同时也给所有初中教师提出了新的教学要求。但是我们的新教材起点又高，现在的新教材词汇量大，课文容量也多。

怎样针对初一新生的弱点,为 提高这阶段初中英语教学质量，为整个初中阶段英语教学的顺利进行打下良好的基础成了初一英语教学的当务之急.接下来针对初中英语起始年级中存在的问题和目前的学生学习现状通过本人自己的摸索及教学实践总结，把我的一些应对策略和一些教学模式与同行们共享，希望能有所帮助。下面是笔者的几点对策：

根据我近几年的教学摸索,我们觉得应该做好以下几方面的工作。

一、从明确学习目的入手，初步构建学好英语的“目标工程”。 人的各种活动都是有目的的行为，同时也是由一定的动机引起的。英语这门课对刚跨入中学的学生来说，是新鲜而神秘的。相当一部分学生学习英语的目的性不明确，对它的重要性认识不足，只处于肤浅的了解，缺乏正确的强有力的学习动机。 基于这种状况，从第一节课开始就要重点讲解为什么要学英语的问题。在以后的讲课中，同样处处进行为祖国建设，为未来的工作进行英语学习的目的教育。这一问题要经常讲，反复讲。教师应以但今社会的全球化趋势，通过课内外的多种形式引导和灵活多样的思想教育，使学生初步认识到这门课程的重要性。也可以讲一些名人学英语的故事，还可以引导学生搜集日常生活中的英语。

二、从基础知识入手，初步构建学好英语的“起步工程”。 受小学时学习汉语拼音的影响，有的学生在学字母时都很难，不是写错格式，就是读成汉语拼音。为此，从学第一个字母开始，就应当给他们加强国际音标的学习。首先让他们懂得每个英文字母的发音；有的老师认为中高考都不考音标，就放松了音标教学，熟不知，学好音标，掌握好拼读规则，非常有利于学生对单词的记忆。

好多学生所谓的记不住单词，一番美是缺少功夫，更重要的一方面是没有 学好音标，不懂拼读规则。因此，七年级英语教师应拿出一定时间，对学生进行系统的音标教学，使他们掌握基本的拼读规则。做好这一点，就好像“磨刀不误的成功”一样，大大降低了

学英语的难度，使学生越学越爱学，越学越想学。其次，在日常教学中注重书法教学，培养学生的英语书法水平。开始阶段要严格

三、从培养兴趣入手，初步构建学好英语的“心理工程” 兴趣是第一老师。激发学生学习英语的兴趣是抓好起始年级英语教学的第一步。在语教学开英始阶段，要着重从培养学生学习兴趣入手。因势利导，采取多种方法激发学生学习英语的兴趣。农村小学因条件不好，目前英语教学还不尽如人意，升入初中后，词汇量猛增，很容易使学生对学习英语失去兴趣。鉴于这种状况，教学中要特别注意培养学生学习英语的兴趣。可通过实物、卡片、幻灯片、简笔画、情景会话、做游戏、唱简单的英文歌曲等形式，激发学生的学习兴趣。特别是课堂教学中，教师要创设各种情景，使学生感到学英语、用英语富有生活气息，其乐无穷。条件比较好的学校可利用多媒体课件让学生在轻松愉快、其乐融融的课堂气氛中学习英语。，趣要着重从培养学生学习兴趣入手，把他们领进英语这扇大门。创设语言环境还有很重要的一点就是从第一节课开始，教师就要尽可能的用英语讲课，加上自己的肢体语言动作，学生会渐渐听懂。我们要知道，学生的模仿能力很强，教师反复用的英语课堂用语，学生能够做到“听力能懂，会了能说，学了就用”的效果。

四、从记单词入手，初步构建学好英语的“词汇量工程”要能够熟练地使用英语这一语言工具，就必须拥有较高的词汇量，这是学习英语的一个重要特点。而要拥有一定的词汇量，就必须从记单词着手。记单词，这是大部分中国人都特别头痛的事，对于中学生来说，也同样如此。在教学中要根据不同学生的不同要求，教他们一些便于记忆、巩固的方法。如音标记忆法、归纳记忆法、情景记忆法、构词记忆法、日常生活记忆法等等，这样有助于提高学生单词记忆能力。

五、从会话入手，初步构建学好英语的“表达能力工程” 英语是一门用于交际的工具课。学习英语的目的之一在于将来能够在工作中熟练地运用这个工具，以口语或书面形式进行表达。这就要求英语教学一开始就重视口语和书面表达能力的培养。要培养学生敢于开口、大声说话的习惯。在课堂上，要大力表扬敢于大声说话的学生，不能迁就学生。比如 学生回答问题时，站在讲台上的你听不清楚千万不要立刻走得近旁而俯身去听。只有大量的输入积累才能为以后的输出打下基础，因此读这一输入环节要极为重视。从一开始就要让学生养成熟读课文的习惯。让学生记了单词就用词讲话，以课本中的句子开始；备了课文就尽可能脱书表演。为了在起始课中培养学生说、写能力，可采用多种培养表达能力的方法。例如要求学生进行课前两分钟会话值日、对话竞赛、看图表演、课文对话模拟等活动，调动了学生的积极性，锻炼了学生的口语会话能力，提高了学生的口语表达能力。

六、从抓预习、复习入手，初步构建学好英语的“学法工程” “授人以鱼，不如授人以渔”。教师在教学中，一定要把教给学生学习方法放在应有的地位，给予高度重视。教师的引导十分重要。要对学生讲明外语的实践性强，要多记、多练；在记忆过程中要引导学生掌握其规律和特点。讲单词一定要将单词的音、形、义、类进行归纳整理。引导学生做好课前预习和课后复习，就是起始年级不可忽视的重要工作，它是避免分化的一个重要组成部分。初一阶段，是学生适应新环境、新教法、新学法的开始阶段，就像一个盲人，需要引导，需要别人的帮助。要重点教会他们如何记笔记，如何听好课，这给课堂教学减少了不少麻烦，也避免了分化的扩大，增强了学习英语的热情。 总之，初一是人生的重要奠基阶段，同时也是可塑性最强的一个阶段，必须引起足够重视。忽视了这个阶段的教育，就是失掉了人生成才一个极好的时机，而正确地引导和发挥他们的主动性和课堂教学的参与意识，就会为学生今后的发展奠定良好的基础，为今后的学习铺平道路。

七．充分领悟新课程理念，改变课堂教学模式 1、运用新情境，提高学生兴趣

在英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。用一个好的开端令学生带来亲切的感觉，

留下难忘的印象，富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。

2、手段多样化，“拴”住学生的心。

（1）随机应变，如把“stand up, sit down ”。这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些文具、动物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“pen, pencil, eraser”等等。

（2）在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。 A．当“小老师”、“模仿秀”

比如说“Pair work ”。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am happy。”（可以作高兴状）；“I am sad.”（可以作难过状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up” “very good ”,“Sit down ,please”.

B．把身体语言带入课堂

在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。 C．表演法

例如我们常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。

如：—— Hi, Jim. Hello, Mike, Nice to meet you! Nice to meet you, too. ——What’s your name? My name is Jim. How are you? Fine, thank you. And you? I am fine, too. D．运用边画边说

新教材的最突出特点是图文并茂，绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它一则可以引起学生兴趣，二则可以帮助学生记忆，提高学习效率。有一次学生关于颜色的单词，学生很容易混淆，于是我教了学生小学阶段就看应该会的一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue, blue 是蓝色；画朵白云是白色，white, white是白色；画片草地绿油油；画串香蕉是黄色，yellow ,yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple ,purple是紫色；最后拿起黑色笔，black, black是黑色；”

基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，教学手段是十分重要的。针对初中学生的思维具有明显的直观性、形象性。应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。

兴趣、知识和能力是现代中学生学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。教学方式的转变，活跃了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。

八、仔细探究起始阶段英语教学的突破口 重视英语词汇知识的教学

初中英语词汇容量大，学生不及时掌握新词汇，教学工作会举步维艰。在预备教材中，教学重点是学习词汇、复习词汇。在此阶段，教学进度相对慢些，采取各种方法每天教学生几个音标，再用音标拼写单词，注重培养学生准确读音，稍后对所学词汇进行整合归纳，从一些基本的读音知识和拼读规则中，引导学生掌握字母和字母组合的读音规则，字母与读音建立一一对应的关系，着

力培养学生“见词就读、听音能写”的能力。拼读训练是一个长期的过程，是教师整个词汇教学过程中必须努力关注的重点。另外教师要根据初一学生形象思维发达的特点，尽可能多地采取直观教学和语境教学法教学单词，要求每个学生必须掌握当天学习的词汇，做到当天所学的词汇当日清。

总之，在初中英语教学的起始阶段，我们要加强学习小学英语课标和初中英语课标，反思我们的课堂教学模式，设计有效的课堂教学活动，找好英语课堂教学的突破口，充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；要使教学活动的设计要符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。只有这样我们才能为学生整个初中阶段的英语学习打下坚实的基础。

以上几点就是笔者在教学中对初中英语起始年级教学中存在的问题，研讨的应对策略和摸索的一些教学模式，希望能够对这次研讨会有所帮助。同时也希望有写得不足或表达不当的地方，同行们能够指正，愿与大家一道为提高我们市初中年级起始阶段的教学成绩而努力奋斗，积极参与课程改改，提高有效的教学模式。

农村初一新生英语学习面临的问题及对策

上杭庐丰民族中学 江晓兰

近年来，农村的小学也开设了英语课，可是绝大部分的学校都不注重这门功课的教学，或是由其他科的老师兼任，或是干脆不教，这就导致学生英语程度参差不齐。有些学生初中才开始学英语的；有些学生已有一定的英语学习基础，自以为是，上课不认真或故意显摆自己，这就给给我们的初一英语教学带来一些困难。

许多初一新生刚刚接触英语对英语学习有浓厚的兴趣，能积极主动地参与到课堂教学，能大声的朗读单词和对话，并能倒背如流。但随着单词量的增加、语法及句型的增多，许多学生开始倍感吃力，如同云雾里，对英语学习的热情在减弱。

中学阶段的学生正处在一生中求知欲最旺盛、可塑性最强的时期，我们教师应抓住时机，着手解决好小学与初中的衔接问题，对策如下：

一、加强对学生学习方法的指导。 1.教师要求学生要学会课前预习。

预习,顾名思义,是指学生在学习过程中在自我意识的指导下,对新的学习任务采取积极并有效的措施去完成的过程。为达成这一目的,需要学习者不但规划好预习步骤,更重要也是更关键的因素是依据这一规划从各方面汲取素材,在“温故”和“知新”之间建立联系。预习不仅使学生提前对本课的知识有个宏观的了解，做到心中有数，一方面学生在教师的指导下，通过事先听、读、做，摸索和熟悉英语学习方法，独立地获取了知识；另一方面预习还能帮助学生改掉过于依赖老师的坏毛病。学生通过预习，完成了教师布置的任务，并且对老师上课的内容有一定的认识。他们在课堂上就能充分大胆地表现自己，课堂气氛就能活跃。同时，学生在预习时发现了难点，他们带着问题去听课就使学习变得更有目的性。而老师在上课时就不需花很多时间去逐字逐句地分析，只需提问，检查学生预习情况，针对学生的疑难进行重点讲解。最后让学生自己总结某一知识点的结构、用法和需要注意的地方，教师只是起主导作用，学生的积极参与发挥了主体作用，既省力又省时，对提高学生的自学能力也有很大帮助。这样的课堂才能取得有实际意义的教学效果。

2.教给学生记忆单词的技巧和方法。

英国语言学家威尔斯曾说过：“没有语法不能表达很多东西，但如果没有词汇就不能表达任何东西。”就英语而言，如果有了足够的词汇量，即使对语法结构不太了解，也可以理解和说出大量的语言。可以说，词汇量是决定英语学习效率的一个重要因素。历年来，过好单词关是初中英语教学的重点和难点。尤其是刚入门的初一学生，能否过好单词关将直接影响他们学习的兴趣和今后进一步学习的信心。以下是我在初一英语单词教学中积累的几点方法。

（1）教会音标——让学生具备自我学习的能力音标（48个）是学生学习英语的入门关。初一新生一入学，我一般不急于按教材顺序教学，而是用一至二周的时间让学生先学48个音标，把学习英语的工具先交给他们，使他们在以后的学习中能丢开靠老师教单词“这一拐杖”，让他们有学习的主动性。在教48个音标的时候，把48个音标科学地分类，并把音标中的元音、辅音与汉语拼音中的声母、韵母联系起来，让学生学得轻轻松松，容易接受，并开展各种游戏，寓教于乐，因事利导地激发他们学习的兴趣和信心。在掌握音标之后，适量地让学生拼读一些简单、贴近生活的单词，让他们获得一种学习上的成功感，从而在心理上消除对英语学习的“畏难和恐惧”情绪。让学生能够轻装上阵，为今后的进一步学习奠定坚实的语音基础，教给学生自我超前学习的能力。 （2）先理解后诵读，注意音节，按音节记忆单词。

知识要先理解清楚，防止记忆干扰，然后进行重复的大声诵读，达到熟练的程度。默读有助于理解，诵读有助于记忆，我要求学生先听后说、先读后背，在早晨大声读，边读边写。在读的同时，注意读音规则及音节的划分，由音节联想到字母再记忆单词。如，England可分为俩个音节，afternoon可分为三个音节来读记。我把这种拼读能力的培养贯穿于整个词汇教学中，让学生在拼读过程

中进行有意识记忆训练，避免死记硬背。学生若能坚持按拼读规则记忆单词，则单词记得越多，与越有基础，记忆越容易，则学习热情越高。

（3）集中识词，反复循环课本单词。

教学实践证明，学生学习的主要困难不在语法、句型等方面，而恰恰在词汇上。所以，在学生识记单词时，首先应告诉学生怎样记单词，以及记单词的各种方法。在教学中，我主要采取张思中教授主张的“总—分—总”原则记单词，即在教学每一个Topic前，让学生先自己集中预习整个Topic的单词，再由老师正音，集中识记所有单词，这是“总”；“分”即在学习每一个Section时，把单词分散在每一课时中具体、详细地学习；当学完每一个Topic后，再集中复习整个单元的单词和短语，并同时进行听写，这就是第二个“总”。一段时间后再反复循环，因为“总—分—总”原则识记单词后，学生不可能永远记住这些单词，遗忘是必然的。要想巩固和保证学习效果，有效地克服遗忘，学完单词后应采取各种形式的循环巩固方式（如每月、半学期再一次听写），使学生对学过的单词重复再现，正所谓“重复是学习之母”。

另外，教师要求学生上课认真听讲、学会做课堂笔记，认真完成课外作业、学会复习总结等。从而培养学生良好的英语学习习惯、学习态度和学习情感，并引导学生掌握有效的学习策略和方法。教师要定期作检查，对做得好的同学给予表扬和奖励，对做得不好的同学要多监督。

二、营造良好的英语学习环境

教师要设法给学生营造英语学习的环境。这种环境既包括课内，也包括课外。如何营造良好的课内教学环境呢？ （1）采取多种形式导入新课，为创造良好课堂教学情境做好铺垫

采用形式多样的导入形式导入新课，为创造良好课堂教学情境做准备。课堂教学导入有时也叫做热身运动，是课堂教学的起始环节。在课堂教学中广泛采用的导入有多种：如复习导入、直观导入、创设情景导入、联系实际导入等。成功的导入能激发学生的学习兴趣与求知欲，能调动学生得主观能动性，从而使学生迅速进入学习状态。

（2）精心设计系列教学活动，营造良好、愉悦、和谐的课堂教学情境

这里的教学活动是指在课堂教学中为达到教学目的而精心设计的一系列有组织、有结构的行为和动作的结合，他是由外显的操作行为动作和包含在其中的思维结合起来的运动形式，如游戏、表演、角色扮演、日常交际、分组竞赛等。教学活动是课堂教学过程中的主要环节。在英语课堂教学中通过教学活动来组织教学和活化教材已经是一种比较成熟的方法。教学活动把教材内容中那些抽象的结论具体化、直观化，创造出更加生动形象的语言活动环境。

教师可开展丰富多采的英语课外活动,诸如演唱英语歌曲、表演英语短剧、创设英语走廊等，让英语课堂得到延伸。 三、建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛

融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师应该是学生的贴心人，了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，激励他们。大多中学生的自尊心都比较强。以学生为主体进行教学就要注意学生的这一特点，确立尊重学生的思想。

学生的英语程度参差不齐，教师对差生的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点并加以鼓励，帮助他们树立信心。经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生进步了，对老师的感情也深了。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展。

综上所述，要提高初一新生英语的学习兴趣及质量，教师必须在课堂教学上下工夫，克服存在的主要问题，采取相应对策。只有这样才能调动他们的积极性和主动性，更加热情的投入到英语学习中。

加强策略指导，提高英语学习有效性 ——从培养学生良好的英语学习习惯谈起

武平实验中学 罗荣元

《义务教育英语课程标准》（2011版）提出：“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异” 的基本教学理念，教师要“加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力”。

近年来笔者发现在农村中学，学生英语两极分化有提前的现象，如何提高学生英语学习积极性和主动性，提高课堂学习有效性是许多教师关注的话题。

根据知识建构主义的原理，知识是由个人建构的，而非他人传递的。在英语学习的起始阶段，引导学生在课前、课中和课后形成良好的学习习惯，使他们从“学会”到“会学”，培养和提高英语学习兴趣，引导和搭建他们学习“支架”， 提高英语学习有效性，显得尤其重要。

一、 在课前养成预习的好习惯

培养学生课前预习的好习惯，能帮助学生树立好学上进，敢于克服困难的意识。而要让他们在课前养成预习的好习惯，首先在于教师应给予学生有目的、有意义的预习方法指导和技能的训练，如：

1、 给予学生具体明确的预习目标和要求

引导学生根据预习要求，借助生词表或工具书，有的放矢地预习新单词、对话或课文，将新单词、重要短语等在课文中划出，以便初步了解要学的文本内容，并找出疑难之处，预先感知教材，带着问题听课。

2、 及时教学音标，让学生尽可能快地掌握新单词、短语和讲义，并强化记忆 授人以“鱼”不如授人以“渔”，教会学生拼读单词就是给学生认读单词的“拐杖”。在发给学生的预习提要上，可引导他们根据音标准确认读单词，或者把单词表中相关同义词、近义词、反义词以及同类别的单词归类，在语境中将其全部呈现。这样，学生可以借助先前所学的知识来促进新知识的学习，形成学习正迁移，便于强化单词记忆。

预习既要有明确、具体、可执行的要求，更要及时落实检查。在布置预习内容后，教师一方面可通过抽查学生预习笔记或询问、访谈等形式了解他们预习的情况，并对他们提出的问题有重点、有针对性地进行解答，使教学更加切合学生学情。对预习得出色的学生，给予及时、公开的表扬，保持和激发他们的学习激情，对预习不够好的学生，要个别了解他们的困难和要求，以发展的眼光看待他们，主动、热情地鼓励他们学习。

实践证明，抓好预习工作，在提高课堂效率和培养学生自学能力方面，有不可低估的作用。 二、 课堂内应该养成的好习惯 1、 积极、大胆开口说英语的习惯

教育心理学告诉我们：人人均渴望进步，渴望得到老师和同学的尊重，都渴望获得成功。英语是一门实践性很强的学科。在课堂教学中，教师首先不应该歧视学困生，而要鼓励他们，偏爱后进生，想方设法帮助他们体验成功，树立学好英语的自信心，帮助他们克服内向、怕说错、紧张和焦虑的心理障碍。

培养学生在积极、大胆开口说英语的习惯，教师要根据学生年龄特点，细心观察，不断找出他们学习的长处和“闪光点”，并加以及时鼓励和表扬，在课堂教学中不断创设英语学习氛围，尽可能扩大学生课堂活动的深度和广度，扩大活动的参与面，让他们在真实和半真实的情境中体验、参与和感受学习成功的快乐。

如在七年级教学What’s this in English?句型中，可把猜谜游戏引入课堂，即让一位学生在讲台前问：“What’s in the bag?” 学生用Is that a / an…?猜物品，教师对各大组答题数量进行统计，评出优胜组，并且把苹果、橘子等当场奖给谜底猜中的学生，这样不仅训练学生对单词的熟悉程度，活动喜闻乐见，学生乐意参与。

另外，找朋友、捉迷藏、小品表演、画简笔画、小组问卷调查、单词和课文记忆大比拼等丰富多彩的游戏活动，有利于活跃课堂气氛，是培养学生课内大胆开口说英语的重要途径。 2、 经常说英语的习惯

学生学习方法的形成很大程度是来自课堂，来自教师的教法。教师怎样教，学生就怎样学，教师偏重什么，学生就偏重什么。因此，教师在传授知识，组织课堂教学时需要不断对自己的教法加以研究和反思，以减少教法对学生学法带来的负面影响。

七年级学生好学好动，好胜心强，教师要充分利用这个优势，引导他们养成经常说英语的好习惯。如可进行课前三分钟用英语自我介绍等为主题的自由演讲，或课文对话表演，课文复述，两人对话表演等，锻炼他们实际运用英语的能力。

因此，要使学生在课堂有话想说、有话能说，就是要求教师在课堂活动设计、教学内容安排以及课后辅导等方面，都应该以培养学生实际综合运用英语能力为目标，不断给他们搭建学习“支架”，把课堂80%以上的时间真正还给学生，以兴趣为导向，不断诱发他们学习内驱力，养成经常说英语的习惯。 三、 合作学习个习惯个竞争意识的培养

合作和竞争是人际交往的基本形式，两人或四人对话表演、课文背诵和复述、英语戏剧表演、手抄报和贺卡制作等活动都要求合作完成，这就要求学生要有合作和竞争意识，才能取得好成绩。

如英语剧《白雪公主》的表演，不仅强调教师和学生之间的合作活动，更强调学生之间的活动，教师起到指导和监控的作用。由于该活动是在同伴之间进行，有利于成员们，尤其是学困生，降低他们心理焦虑程度，使他们亲身体验英语学习的乐趣，玩中学，做中学，学中玩，在合作和竞争的环境中，体验互相帮助、相互协作和学习氛围，使英语学习形成“兴趣-成功-新追求-新成功”良性循环。

四、 在课外学习中应该坚持的好习惯 1、 大声朗读、勤于背诵的好习惯

帕尔默（ Dr Harold Parmer）说过“学习外语的进步程度与学生纯熟地机械背诵课文、操练词群数量成正比。”这说明语感培养对外语学习的重要性，要培养语感，就必须通过大量地接触目标语。而这一点对农村的中学生来说，最有效的方法就是多读、多背。 早读、傍读以及在课堂内大声朗读和背诵课文对话，不仅能有效训练口型的变化，使发音器官的运动逐渐适应新的语言要求，促进英语思维的形成，还能提高听的能力，使学生在自我和相互纠正错误读音的习惯，为培养交际能力打好基础。

2、 认真书写和及时纠正错误的习惯

规范认真、整洁的书写，能陶冶情操，而学生书写潦草，大小写不分等不良习惯，则会影响书面语的交流。 对此，教师在学生起始阶段要认真观察他们每一个英语字母和单词的书写形式，可以通过手抄报展览、书写竞赛等形式把他们的作业本在班级、全校学生中交流，对成绩优异、书写美观的给予张榜表扬。

要求学生及时用红笔更正试卷和作业中的错题，并且把错题有选择、归类性地抄在错题本上，也是培养学生自主学习的一个重要方面，它有利于学生日后有目的、有针对性地复习和巩固所学知识。 3、 多听、多看的好习惯

书本是学生学习的重要学习资源，但不应该是唯一的资源，学生可在课外获得更加广阔的学习天地。英文歌曲、网络英语词语、英文报刊杂志、广播和电视英语等是学生课外丰富多彩的学习资源。

如学生在词典和语法书的帮助下，阅读《新概念英语》、《21st Century》（中学生版）等，能开阔知识视野，丰富想象力，感受英语语言特有的表达法和了解英美国家社会文化背景。

总之，在农村中学要提高英语课堂效率，缩小差生面，不仅要求教师在教学过程要有意识、有目的地加以学习策略引导，在日常课堂教学中不断扩大学生活动的参与面，更要从培养学生课前、课内和课外良好的学习习惯做起，并且有步骤、有计划地落

实，严格要求，持之以恒。只有这样，才能真正为他们终身可持续发展奠定良好的基础。

【参考文献】1、 《英语课程标准（2011）版》,北京师范大学出版社.

2、Marion William & Robert L. Burden.语言教师心理学初探[M]. 外语教学与研究出版社.2001年.

浅谈英语学科起始年级教学中的几点做法

长汀三中 汪建梅

又迎来了一届活蹦乱叫跳的七年级学生，面对来自各校的，英语水平参差不齐的学生，我想作为一名有责任感的老师，应认真思考：如何让学生尽快的踏入学好英语的门坎，帮助他们打好夯实的基础，以便以后能够轻松快乐地学习英语。以下是我的一点体会：

首先，重新认真研读教育部2011年出版的《英语课程标准》。我们许多的英语教师，都是经验型教师，多年来一直凭着丰富的教学经验，兢兢业业奋斗在三尺讲台上，对新课标的研读和学习却是很不够。所以在这种新形势下，我们只有认真地去研读新课标，深入了解课标对学生的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等分别提出的不同的级别要求，才能在教学中目标更明确，方向更明确。磨刀不误砍柴工，只有具备了科学的，符合时代要求的教学理论的指导，我们的教学实践才会更加的有的放矢。

其次，教师要充分备课并帮助学生养成课前预习的良好习惯。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识水平和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。同时，教师应培养学生课前预习的良好习惯。这与新课标中所提出的五大课程目标之一的学习策略这一目标是相一致的。指导学生在课前进行有效地预习，能够帮助学生提高学习效率，发展学生自主学习的能力。学生在课前通过预习明确下一堂课的学习内容，学会找出疑难问题，这样，在课堂上学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。

第三，要注重优化教学内容和教学方法。前苏联教育家、教学论专家，最优化教学理论的代表巴班斯基说：“教学最优化可以说是从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。上课时，教师不能照本宣科，必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须做出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，诸如听录音、做游戏、表演等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。总之，只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来，才能大大提高教学效率。

第四，要多在培养学生学习兴趣上下功夫。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学习兴趣是最好的教师，兴趣的保持可以调动学生的求知欲，才会积极主动地学习。只有学生感兴趣的东西，他才会积极地进行思维，以最简单的有效的方法去获得知识，他才会全身心地投入学习活动，从而取得事半功倍的效果。我们现在的教材内容是融趣味性和实用性为一体的，教师在课堂教学中借助有效的教学手段和教学设备，就能很好激发学生的学习兴趣。如组织学生比赛，游戏，唱歌，朗诵，猜谜等活动，也可以运用学校丰富的电化教学设施和情景教学意境来诱发学生的学习兴趣，进一步激发学生学习的自主性。

第五，给学生一定的压力。我们老师也不能只为了培养学生的英语学习兴趣，一点压力都不予以施加。大部分学生的身上都是存在有一定的惰性的。学生的课前预习完成情况如何，课后作业完成情况如何以及对单词，课文的背诵情况，老师都应该及时检查反馈，奖罚分明。有压力才会有动力。

第六，注重传授学习方法，提高对知识的吸收率。古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终生受用不尽。”毫无疑问，学生是学习的主人，然而学生的主动性和学习的积极性都有赖于教师的指导，教师要让他们“学会学习”，就必须重视学法指导，指导学生学会预习、听课、记笔记，指导学生独立完成作业、复习功课，鼓励学生在课堂上积极思考、大胆发言，培养学生提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。

总之，良好的开端是成功的一半。在七年级任教的英语教师，一定要集思广益，通过各种各样的方法，帮助学生尽快地踏入学好英语的大门。

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