江石如论文：小学语文教学对语言文字运用创新实践的策略

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论文题目：

小学语文教学对语言文字运用创新实践的策略

所属学科：小学语文

工作单位：花都区梯面小学

作者姓名：江石如

联系电话：13610262453

小学语文教学对语言文字运用创新实践的策略

【内容摘要】小学语文课堂教学,除了对语言文字的理解,更重要的是对语言文字的运用,本文以农村小学语文课堂教学创新实践活动为例，阐述了小学语文课堂教学创新中的实践与做法，对目前课堂教学中存在的问题，进行一些了初步分析、强调小学语文课堂教学要创新实践活动，让创新融入到平时的教学之中，在和谐的学习中又注重学生的独立思考，拓宽教学的空间，从而培养学生语文的创新实践能力。本文探讨的是在农村小学语文课堂教学对语言文字运用的改革创新实践活动的一些策略。

【关键词】 语文教学 语言文字运用 策略

新课标以现代语言学的理论为指导，明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”并重申了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文课程性质的共性是“综合性、实践性”；独特个性是“学习语言文字运用”，这一课程定位突出了语文课程的独当之处。正如有的研究者指出的那样，语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是“实践性”的课程，涉及的目标非常广泛，是“综合性”的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。

基础教育课程改革的核心理念是“为了孩子的发展”。爱因斯坦说：“一切创造性劳动都是从创造性想象开始”。显然，创造性想象是创新精神培养的关键。现代学校的人才培养目标是培养综合素质高、有创新精神和个性发展的实用型人才。如何提高人才培养质量，加强课堂教学改革是关键的环节。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”我们必须通过培养创新意识，深化小学语文课堂教学改革，有效提高教学质量，培养学生的创新能力。新一轮的课程改革实施以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机和活力，探索出了许多好的做法。为了提高课堂教学效果，就必须加强课堂教学改革创新的研究和实践。二十多年来，笔者作为一位农村小学的校长，特别是在小学六年级语文教学十多年来，对农村学校学生教育教学方面作为研究对象，探索学生语文学习的策略，尤其是在课堂教学改革创新的研究和实践活动方面下了不少功夫，积累了一定的经验，并取得良好的效果。但是也遇到一些问题，值得深思。下面就语文课堂教学中语言文字的运用创新实践活动的一些策略，与同行进行探讨。

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策略一、加强语文课程标准的理论学习，提升教学创新实践的理念

语文教学的目的是提高学生的语言能力。新课程标准指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。培养学生的创新能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要手段。如何在课堂教学中培养学生语言文字的运用的创新意识和创新能力，是小学语文教学中要积极探索的新课题。俗话说, 兴趣是最好的老师。研究表明, 开朗乐观的心情能激活人的思维, 激发学习兴趣, 推动人们积极感知、想象和创造。这就需要教师充分利用情感力量, 创设一种平等、民主、宽松、和谐的课堂气氛。教师要尊重、关心、欣赏每一个学生, 要以积极的态度和发展的眼光去看待学生, 深入全面的了解学生, 消除学生在学习过程中的紧张感。陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”教师应注重从多方面培养学生的创新思维习惯，满足学生的好奇心，帮助学生自主学习、独立思考，学会创新。只有这样才能让学生持续开展下去，才有活力，学生才主动参与创新实践的活动。

随着课程改革的不断推进，创建有效新课堂是实施素质教育，推进课程改革，优化教学策略，是提高教育教学质量的必由之路。要进行课堂教学改革创新，首先就必须明确改革的方向。要进行农村小学课堂教学改革就必须要认真学习新课标，树立教学新理念。教学观念更新是关系到新课程标准能否落实、课题教学模式能否创新的关键因素。在课程改革初期，没有认真研究新课程标准，只重视学生对语言文字的理解，不注重学生对语言文字运用的实践过程。学生的创新能力的培养也就成了空话。因此，必须要落实新课程标准，转变课堂教学模式，才能培养出有创新能力的学生。

策略二、吃透语文课程标准，全面推进对语言文字运用的实践活动

《语文课程标准》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” “重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”语文学习的一个重要目标是促进学生对语言文字的实际运用能力,在教学过程中,教师应通过自己的示范,依托文本,在阅读教学中学习提高,从而训练和提升学生的语言文字运用能力。语文教学最重要的是要关注学生，处处从学生的角度着想，尊重其人格和发展的权利，并给予他们充分的信任，千万不能简单化、规范化。语文教学要体现人文性，就是要让学生充分活动：讨论、表演、展示、欣赏、评价等。让学生在读中悟，在议中悟，在研中悟，在动中悟。让学生在自主、开放、合作的学习过程中感受到语文学习的体验。鼓励学生选择适合自己的学习方式和学习方法，激发学生的创新意识。

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教师要积极探求有利于学生主动学习的方式；同时，教师还必须充分发挥的主导作用，做到导有目标、导有方法、导有学法。结合课文的教学，在学生对语言文字的理解的同时,更注重的是对语言文字的运用的创新实践,抓住有利时机进行口语复述课文、续写一些课文的诱导。笔者在二十多年的农村小学教育教学管理，其中有十多年兼任毕业班语文科教学工作，认为,不管语文教育如何改革,提高学生的语言文字运用能力都是基本的任务和目标,评价语文教学是否有效,也应将学生通过语文学习之后运用语言文字的水平作为最基本的依据。小学语文教学大纲提出,小语教学的任务首先是:“指导学生正确理解和运用的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力。”首要任务是让学生学习语言,正确理解和运用语言文字,使学生具有初步的听说读写的能力。在小学语文课堂教学中,除了对语言文字的理解,更重要的是对语言文字的运用, 笔者在小学语文课堂教学中对语言文字运用的创新实践活动下了不少功夫。积极投身到教改中去，带头在本校语文学科一至六年级上公开课，得到上级领导的好评。

要正确寻找和确定语言文字的训练点。语言文字训练的内容是多方面的,有汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等。这样就要根据不同年级,不同的教材要求和基础水平来确定。低年级应注意汉语拼音、识字、写字、听话、说话的训练。要正确运用训练的方法。加强读的训练,读是吸收语言文字的有效手段,也是积累语言文字、培育感情的有效方法。背诵是大量积累语言文字材料的最有效方法,以便提高学习效率；在朗读中理解词语,提高小学语文教学中语言文字的积累训练。有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法；通过背诵提高小学语文教学中语言文字的积累训练；低年级的语文教师尽量做到精讲多练,挤出时间指导背诵；重视复述训练,经常进行复述练习,如复述课文内容等；抓好语言的比较训练,可从文字、词、句式比较等方面的训练。语言文字训练,要学生学习词语的运用,语文中有大量的词汇。能否正确、流利、优美地使用语言,关键是看学生能否理解大量的词汇,为此，语文教学中词语的教学是相当重要的，文本的理解语言文字的运用，课堂训练的时间要适当。中高年级在学习语言表达形式的过程中要强调思维的独特性。中高年级的孩子，在读写结合中，已经不再满足于语言学习，他们更多的是想在写作中，展示自己思考。教师要重视学生的心理需求，为他们提供读写结合的平台，给他们施展才华。

（一）、词句练习要注重运用

从词句练习走向运用，语文课堂会有大量的、多种形式的词句练习，其目的让学生学会运用语言。听写词句是进行词句巩固的有效的练习方式之一。听写的句子可以是课文里的，也可以是教师编的。根据意思写词语等都是可行的、有效的方法。课文中的词语，学生学习后如果不能加以运用，就没有实现其语用的价值。课堂上，教师要创设多种渠道，让学生有机会对学过的词语及时进行运用，达到学以致用。教学过程中，要积极探索新知的欲望。

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例如在一年级开始教学汉语拼音时，每个字母都遍成一句儿歌，便于学生记住他们的音和形。 公鸡鸣叫，嘴巴圆圆，o o o。 白鹅照镜，嘴巴扁扁，e e e。 妈妈晾衣，上下对齐，i i I。 乌鸦衔食，嘴巴小小 u u u。 小鱼吹泡，嘴巴扁扁，ü ü ü。

这样不仅让学生对汉语拼音产生了浓厚的兴趣，也使学生的语言能力得到了发展。 又如《小白兔于小灰兔》一文，课文在结尾时写到：小灰兔很奇怪，问道：“小白兔，你的菜是哪儿来的？”我提出这样的问题：小白兔是怎样回答的？让同学们各持己见，大胆地进行想象。这时，有的学生说：“是小白兔说自己种的。”有的学生说：“只有自己种的菜，才吃不完。”这时，我又问道：菜是怎样种出来？有的学生说：“要翻地，平整地，然后种上菜子，再浇水，之后还要时常浇水、施肥、拔草、除虫。”通过这样的训练，同学们真正体会到：只有通过辛勤劳动，才会有收获的道理。随后，我又问道：小灰兔听了会怎样回答？这时，课堂的气氛就更活跃了，有学生说：“我错了，以后，我也要爱劳动。”你说，学生的想象是多么丰富，是那么生动具体啊！通过这样来启迪学生，才能更好地挖掘学生的想象空间，开发学生的潜力，又能提高学生对语言文字运用的能力。

（二）、文本理解从问题走向语言文字运用

把文本还给学生，让学生在朗读中与文本直接对话，去发现、去体悟、去活用，把文本语言通过课堂练习变为自己的语言。文本内容本身学生多读就能懂，不需要过多的解释、说明。文本语言是通过朗读感悟的。文本让学生读读，背背，说说，文本也自然融入学生。小学语文课堂立足学生，立足课程，以语言文字运用为基点，让学生能学以致用，自主表达。

例如《鸟的天堂》一文中有两句话：“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这两句话，把鸟的多、欢表达出来了。学生读后，教师可通过填空让学生试背诵。“到处都是鸟（ ），到处都是鸟（ ）。（ ）的，（ ）的，（ ）的，（ ）的，有的（ ），有的（ ），有的（ ）。” 等学生熟练背诵后，让学生练习，在日常生活中你们看到的哪些地方最热闹呢？请你们根据生活实际，来说一说，这样的训练，学生就运用语言表达出来。

（三）、教师要给学生提供读写结合的平台

从读到写结合，走向语言文字运用。在课堂教学中读写结合的训练，教师要对文本的解读和开发。读写结合能够有效地促进学生对文本的理解，也训练学生对语言文字运用的开发。

例如《穷人》一文，桑娜一家生活也够苦的了，只能勉强填饱肚子。后来，桑娜把西蒙的两个小孩子抱回家后，他们和桑娜一家的命运将会怎样呢？让学生对语言文字运用的训练：让学生

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说说，有的说：“两个小孩和桑娜的孩子长大后，他们勤劳团结，过上幸福的生活。”有的说：“桑娜夫妇为了孩子们的温饱，劳累过度，最后积劳成疾而先后去世，孩子都成孤儿。”有的说：“有一天，桑娜的一个孩子在海边捡到了一块宝石，从此桑娜一家过上美满幸福美满的生活。”??，接着课堂练习：让学生进行续编《穷人》一文，桑娜一家生活也够苦的了，只能勉强填饱肚子。后来，桑娜把西蒙的两个小孩子抱回家后，他们和桑娜一家的命运将会怎样呢？这样经常对学生进行训练，让学生成为主体，主动参与，自主学习，有利于学生形成良好的思考习惯，有利于培养学生的创新意识。在教师的引导下，学生展开丰富的想象去思维，去发现新问题，探求新知识，在获取知识的过程中学会学习，学会创造，课堂才能真正成为学生创新的天地。通过这样的反复训练，学生的创新实践的习惯肯定能很好地得到培养，这样，可以提高学生的语言文字运用能力。

策略三、拓展课外，发展学生对语言文字运用的创新实践活动

拓展课外，发展学生对语言文字的运用的创新实践活动。是创新实践创新能力一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。要培养学生的创新能力，要充分开展课外活动，为学生提供创新的条件和机会，使学生的创新能力在语文活动中得到更充分地发展。例如，学生进行课外阅读，能在阅读中吸取营养，学习作家如何创作，培养创新精神。因此，教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如举行故事会、朗诵会、读书笔记展览等，并组织学生进行课外阅读的交流。再如，对于儿童，兴趣是他们学习的强大动力。因此教师要组织学生参加各种语文兴趣小组，如读报小组、读书小组、评论小组、写作小组等，通过对文艺作品的阅读评论，提高学生独立分析的能力，鼓励学生提出自己的见解；通过学习写作，培养学生对语言文字的运用能力。

总之，农村小学课堂教学改革创新实践活动是教师的人生舞台，是发挥教师聪明才智的平台。学生不仅要对语言文字的理解,更重要的还是对语言文字的运用，只有在课堂教学中大胆改革创新与实践，把创新落到实处，不断地深入学习思考，才能真正的步入一个全新的课堂，才能真正提高学生的素养，才能培养出创造性的人才。

[参考文献]

[1]《新课程小学语文改革教学模式》

[2] 徐克抗《学科教育》文中《革新传统教育的理论基础》1998年

[3]《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（1999年）》 [4] 李 翔《语文课堂教学与素质教育》2007年 [5] 吴忠豪《小学语文课程与教学论》2008年

[6] 张传宗《构建以语言教学为核心的语文教学体系》2011年 [7] 王秀丽《语文教育过程中对小学生的能力培养研究》2011年 [8] 中华人民共和国教育部语文课程标准（修订版）2011年

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