地球自转的地理意义

篇一：地球自转的地理意义

第一单元 从宇宙看地球

第二节 地球自转的地理意义

一、教学目标

1、 知识与技能

通过观看课件和使用地球仪掌握地球自转的方向、周期、速度

通过演示地球仪解释昼夜更替现象产生的原因，能准确判断晨昏线

理解时间差异的产生，掌握相关实例计算

理解地转偏向产生的原因、偏转规律

2、过程与方法

通过模拟自然现象和观看多媒体演示，分析掌握规律，增强分析能力、动手能力、观察能力、分析能力以及团队合作能力

3、情感态度与价值观

尝试从自然现象和日常生活中发现地理问题，提高探索自然奥秘的兴趣，初步树立辩证唯物主义观和科学的宇宙观

二、教学重点、难点

1、重点：晨昏线的特点与判读、时区的划分以及计算、地转偏向力的偏转方向

2、难点：晨昏线的判读；时区、时差的计算

三、教学方法

讲授法、板书法、小组合作学习法、讨论教学法、演示法、地图法

四、教学准备

课件、地球仪、手电筒

五、教学过程

[情境创设]中国是受台风侵袭最频繁的国家之一。从卫星影像可以看出，途径我国东部海域

的台风中心，其气流旋转呈逆时针方向，这是什么原因呢？

[教师] 大家思考一下，还有没有类似的现象呢？（提示浴缸拔掉塞子后水流情况）这其实

与地球自转有关，我们在初中已经学习了地球的自转，地球绕其自转轴的旋转运动叫做地球自转。请同学们用地球仪演示地球的自转运动。

（说明）教师在观察学生演示时要注意学生可能出现的各种错误，在学生演示后，教师一定要纠正学生所犯的错误（多为地球自转的方向出错）。

[播放课件]一、地球的自转

[教师提问]大家看到地球是围绕地轴自西向东转的，那么在北极上空和南极上空看自转方向

分别是怎样的呢？请你画出示意图

[播放课件] 从北极（南极）上空看，得出规律：南顺北逆。

[板图讲解]地球自转周期——恒星日：23时56分4秒。

[承转过渡]我们平时过的“天”是太阳日，地球自转速度分为线速度和角速度，所谓角速度

就是作圆周运动的物体单位时间内绕过的角度，根据角速度的定义，结合自转周期，请同学们计算地球自转的角速度，并归纳地球上任意点的角速度的规律， 地

球自转一周为360°，自转时间约为24小时，则每小时自转过的角度是多少？

大家注意看门，（演示门的转动展示除了门轴每一点都是转动相同角度，门轴为

0）

[学生活动]思考、计算、得出结论：

地球自转的角速度大约是15o每小时。地球表面除南北极点外，任何地点的角速度都一样。

[播放课件]地球自转角速度和线速度示意图

[教师提问] 线速度就是作圆周运动的物体单位时间内走过的弧长。地球表面各点随地球自

转的线速度是否相等？如果不等，又有怎样的变化规律？

[教师指导]看地球自转角速度和线速度示意图；引导学生回忆纬线的变化规律得出答案

[教师总结]看到课本地球自转的线速度因纬度不同而有差异，变化规律是：随纬度增加而降

低。赤道上线速度最大，极点为零。

[播放课件]地球自转角速度和线速度示意图

[教师提问] 根据课本图1-2-2或ppt，观察纬度60o处的线速度与赤道处的关系？

坐地日行八万里”是指哪里的线速度？

[学生回答] 纬度60o处的线速度约为赤道处的一半。坐地日行八万里”是指赤道的线速度

[教师总结] 播放课件并提问

一、地球的自转

从北极上空看时针方向旋转

1、方向：自西向东从南极上空看时针方向旋转

从侧面看 方向旋转

2分 秒，即一

3

，也无

[承转过渡] 二、产生昼夜交替

[模拟演示]用手电筒模拟太阳的平行光，关闭教室里的灯管，用手电筒照射地球仪，观察下

列情况：地球仪不动，会产生什么现象；用地球仪模拟自转，会出现什么现象

[教师总结] 地球是一个不发光不透明的球体昼夜现象 ｝ 昼夜更替 地球绕地轴自西向东旋转地球自转

[播放课件]昼半球和夜半球

[教师讲解] 晨昏线是地球上迎着太阳的昼半球与背着太阳的夜半球之间的分界线，也

称晨昏圈，其中顺着地球自转方向，从白昼变为黑夜的界线是昏线，从黑

夜变为白昼的界线是晨线

[分组讨论]请观看ppt，说出哪是晨线，哪是晨线；观察说出晨昏线的特点：

（1） 晨昏线的形状组成，与赤道的关系

（2）晨昏线与太阳光线的关系

（3） 移动规律 [教师总结] （1）地球上昼半球与夜半球的面积应相等，晨昏圈是一个过球心的大圆，

且平分地球。

（2）晨昏线平面与太阳光垂直。晨昏线上的各点的太阳高度为0，昼半球

上的各点太阳高度大于0，夜半球上的各点太阳高度小于0。

（3）晨昏线永远平分赤道。

（4）晨昏线只有在春、秋分时才与经线圈重合，南北半球昼夜等长。

（5）晨昏线在冬至（北半球昼最长，南半球夜最长）、夏至（北半球昼最

长，南半球夜最长）时与极圈相切。

（6）晨昏线自东向西移动15°/小时，与地球自转方向相反。

（7）昼半球的中心是正午12点,夜半球的中心是凌晨0点.

[教师讲解]由于地球自转产生了昼夜交替，昼夜交替的周期是24小时，它制约着人们的起

居作息，被作为基本的时间单位，这个周期不长不短，使整个地球表面增温和冷

却不致过分剧烈，有利于地表液态水的存在，保证了地球上的生命有机体的生存

和发展。

[教师提问]若地球自转周期和月球一样长，那么地球上的气温将怎样变化？

提示：由于昼夜交替的周期将大大变长（27天），所以白天气温高，夜晚气温低，

温差将增大

[教师总结]

二、产生昼夜交替现象

1、昼夜形成的原因：地球是一个自身 、 的球体

2、昼夜交替

（1）原因：主要是因为

（2）周期：约 小时，即一 顺地球自转方向，从黑夜进入白天为

（3）界线： 线顺地球自转方向，从白天进入黑夜为

[承转过渡] 三、产生时差

[情境创设]小明要看NBA2008年湖人VS凯尔特人队的圣诞大战，于是在12月25日晚上10点

打开了电视机，结果电视台并没有播出比赛，这是为什么呢？

[教师] 大家思考的同时，给大家一些参考，小亮在12月26日早上6点则看到了比赛??

这就是时差的问题

[知识讲解]由于地球自西向东自转，同纬度地区的不同地点见到日出的时刻就会有早晚。相

对位置偏东地点，要比位置偏西的地点先看到日出，时刻较早。这种因经度不同而出现的不同时刻，称为地方时。经度每隔15°，地方时相差1小时。

[课件演示]回答课件上的问题

[知识讲解]为统一起见，国际上采取全世界按照统一标准划分全球时区，实行分区计时的方

法，将一定范围的地方时统一为相同的区时，为生活和计算带来方便。根据一昼

夜24小时，将全球划分为24个时区，每个时区跨经度15o，各个时区都以本时

区中央经线的地方时作为该时区的区时。国际上规定把180°经线作为国际日期

变更线，简称“日界线”。

日界线与180°经线不完全重合

[分组讨论]区时与地方时的区别

[学生活动]读图1-2-4，讨论：

1、中时区以哪条经线作为中央经线？

2、中时区以东和以西，依次分为哪几个时区？各时区的中央经线分别是哪条经

线？有何规律？试给出公式（中央经线度数=15o*时区序数）

3、哪两个时区合二为一？

4、 伦敦、开罗、莫斯科、北京、纽约分别在哪个时区？如何计算？（时区数=

已知经度/15，结果进行四舍五入）

[学生思考]做课本P13活动练习

[共同总结]其规律可用公式表示为：

所求地的区时=已知地的区时+时差

说明：

（1）公式中+、-号的使用方法：所求地在已知地之东用“+”；所求地在已知地之西用“-”

（东+西-）

（2） 公式中时间差的计算：当两时区同时位于东时区或同时位于西时区时，时差为

两时区数之差；当两时区一个位于东时区，一个位于西时区时，时差为两时区

数之和。

[教师补充]由于区时是特殊经线上的地方时，所以可将上面的公式推广为地方时的计算公

式：所求地的地方时=已知地的地方时+时差

说明：

（1） 时差=4分*经度差

（2） 式中+、-使用方法：所求地在已知地之东用“+”；所求地在已知地之西用“-”

（3）经度差（经度差≤180o）的计算：

① 两地的经度同是东经或同是西经，则经度差=两经度数之差

② 两地在0经线两侧，则经度差=两经度数之和

[教师提问]有这样一对双胞胎姐妹，姐姐比妹妹小一岁，这可能吗？

[学生活动]根据刚学习过的区时的计算方法，请同学们思考下面的题目，并思考有何规律？

（1） 西12区2点钟，此时东12区几点？（第二天的2点钟）

（2） 东12区6点钟，此时西12区几点？（前一天的6点钟）

[学生总结]东、西12时区时刻相同，但日期相差一天。东12区要比西12区日期早一天。

[教师活动]（举例）在航海和时刻换算上，常出现日期混乱的现象。当年麦哲伦率船队，自西班牙向西航行，三年后当幸存者的船只回到始发港时，发现航行日志上记载的日期比岸上的日期“少”掉一天。为了避免日期上的紊乱，1884年的国际经度会议，规定了原则上以180o经线作为地球上“今天”和“昨天”的分界线，并把这条分界线叫做“国际日期变更线”即“国际日界线”。

[教师总结] o

东 西

区 区

减天

加1天

[知识讲解]实际中，为避免日界线从某个国家或岛屿穿过，将某个国家分成两个日期，实际

的日界线为折线。

[学生讨论] 你能在一年中过两个生日吗？

[教师讲解]上节课我们学习了理论时区的划分，实际上，由于时区的界线往往是参照各国的

行政区划或自然界线划分的，不完全根据经线划分；许多国家实际使用的标准时，也往往不 同于上述的理论区时，而是根据自己国家的需要来确定各自的时间。 如有的国家根据本国所跨的经度范围采用半时区，即采用与中央经线相差7.o的时区边界经线的地方时，作为统一区时，如印度。有的国家为了充分利用太阳光照采用本国东部时区的中央经线的地方时作为统一区时，如朝鲜。还有的国家虽然领土跨度很大，但仍采用一个时区的区时，如我国幅员辽阔，领土跨东5、6、7、8、9五个时区，为了便于不同地区的联系和协调，全国目前统一采用北京（40oN116oE）所在的东8区的区时，称为北京时间。

[分组讨论]1、北京时间和北京地方时有何区别？

[教师总结]

三、产生时差

1、原因：地球自西向东自转，同纬度相对位置偏的地点时刻较早 含义：因不同而不同的时刻

2同一条经线：各地地方时

。不同经线：经度每相差1，时间相差 分钟，换算时按

“东 西 ”进行

3、时区与区时

（1）时区的划分：

0 从0经线开始，向东向西各为中时区，从中时区开始，向东向西每

为一时区，全球共分为24个时区，东西12区各7.5度，合并为一个时区。

记时方法： 的地方时

同一时区：区时

（2换算原则。不同时区：每相差一个时区，时间相差 小时，换算时

按“东 西 ”进行

北京时间：东八区区时

篇二：地球自转的地理意义

地理学科

教学设计

地球自转的地理意义

高一年级（湘教版）

郭海健

河北省唐山市玉田县第一中学

高中地理必修模块?教材（湘教版）·第一章 宇宙中的地球

“地球自转的地理意义”的教学设计

设计思路

对“地球自转地理意义”的教学设计,既要考虑学生学习怎样的地理知识， 还要考虑学生怎样学习地理知识， 第一章以宇宙环境知识为为大背景，再由远到近、由大到小认识宇宙中的地球，由地球的自转和公转到其产生的地理意义，让学生们认识生活中的各种现象产生明确了的形成原因。

地球作为宇宙中的一颗行星，有自己的运动规律。人类生活在地球上，每天都在感受着自转运动带来的一些影响，如昼夜交替现象，时差问题等等。本节内容重点介绍了地球自转运动产生的主要的三方面的影响活动等相关内容，便于学生更好的理解这些重点和难点知识。根据课标要求：会分析地球自转运动的地理意义，导致昼夜交替

现象及产生的原因。明确昼夜交替周期并了解晨昏线的概念，会在图上绘制晨昏线并区分晨线和昏线；知道地方时产生的原因，明白时区，区时，国际标准时间和北京时间的概念并加以区分，会简单的时差，日期计算。地球自转产生的沿地表作水平运动物体的偏移。 除了完成课标要求的同时，尽可能加深对主题内容的理解，又使学生体验到运用地理图像图表技能，发现、分析与探究问题的过程，为较为系统地认识地理环境打好基础。

在地球自转及其地理意义教学中，究析主体内容需要解读一些关键术语：

如地球自转方向、周期、速度，昼夜交替、晨线、昏线，地方时、时区、区时，中央经线，地转偏向力。 教学目标

1．通过地球仪演示，说出地球自转的方向、周期以及角速度、线速度的变化。

2．运用教具或通过计算机模拟，演示地球自转运动，分析昼夜更替和时差产生的原因。说明地方时和区时的计算方法。

3．通过分析地球使水平运动物体方向发生偏转示意图，掌握其偏转规律。

4．尝试从自然现象和日常生活中发现地理问题，养成探究地理问题的兴趣和解决地理问题的能力。 施教过程

(一)基本流程设计

(二)教学活动设计 创设情景，导入课题

情境一：你知道吗？为什么太阳总是东升西落？从今天的“锄禾日当午”到明天“日当午”要多长时间？

情境二：为什么途经我国东部海域的台风中心，其气流旋转总是呈逆时针方向？

[板书课题]一、地球自转的地理意义 [探究活动一] 观察思考 分组探究

把全班同学分成若干小组，每组8人，每组两个地球仪，一个手电筒，完成以下问题的研究性学习，每组推选一位代表发言，其他组员可补充。将问题展示在学案或多媒体上，起到学案导学的作用。

1、地球围绕着什么在不停地自转？地球自转的方向怎样？注意观察从北极和南极上空看地球旋转的方向。准备一个大地球仪，请两位同学上讲台来给大家正确地演示地球的自转。

2、日出日落现象是怎样产生的？是太阳在绕着地球转吗？日月星辰为什么不西升东落？

3、阅读教材，回答自转一周的时间和角速度及线速度的意义、大小及分布规律。

4、地球在一刻不停的转动，为什么我们感觉不到它的转动？ [展示课件]：小结地球自转的概念、方向、周期、速度。

篇三：地球自转的地理意义教学设计(完整版)

地球自转的地理意义教学设计

【课标解读】

根据课标要求会分析地球自转运动的地理意义，首先是昼夜现象的产生、了解晨昏线、理解昼半球与夜半球的相关知识；理解昼夜交替现象，理解昼夜交替的周期以及太阳日存在的意义；其次知道地方时产生的原因，明白时区，区时和北京时间的概念并加以区分，会简单的地方时计算；再次要了解水平运动物体受地转偏向力的影响，明确地转偏向力的偏转规律，了解沿地表水平运动物体的方向偏移规律并会在实际问题中做出判断。 【学情分析】

学生在学习了地球自转和公转的基础知识后，紧接着学习地球这两种基本运动所产生的地理意义。从知识的衔接上而言层层递进，符合一般的认知规律。但是对于高一学生而言，缺乏数学立体几何知识的支撑，也不具备空间想象能力，而且面对较难知识时迁移能力较差，因此本知识点应该分为两节课进行，效果较好。 【教学目标】 一、知识与技能

1.知道地球自转的地理意义表现在几个方面。 2.理解昼夜交替的形成极其意义

3.了解沿地表水平运动物体的方向偏移规律并会在实际问题中做出判断。

二、过程与方法

1.通过运用地球仪演示地球的昼夜现象和更替，让学生直观地理解。 2.通过绘图以及案例的列举让学生对水平运动的物体偏转更加深刻的理解

三、情感、态度与价值观

1．树立科学的宇宙观，宇宙中所有的天体都在不断运动。 2．培养学生树立事物具有两面性的辩证唯物主义观点 【教学重难点】 1.昼夜更替的演示

2.地转偏向力的实际应用。

【教学方法】 探究式学习 【教学过程】

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