武汉市常青实验小学的主动式教育模式介绍 - 图文

武汉市常青实验小学的“主动教育”教学模式

武汉市常青实验小学（原名武汉市常青第一小学）创办于2001年，是一所具有开放性、实验性、示范性的武汉市教育局直属小学。学校在市委市政府、市教育局提出的“三高两性”即：“高起点、高质量、高品味、实验性、示范性”的创办常青教育实验区的总体思路下，紧抓机遇，开拓创新，牢固树立一切教育行为为儿童的健康和谐发展服务，最终实现办人民满意的优质教育这一根本宗旨，围绕“现代化、国际化、优质化”的办学目标，确立了先进的 “生命发展教育”理念，树立了“十个一”的育人目标，构建了“师生双主体”和谐发展的“主动教育”教学模式，在英语、科技、环保和艺术方面具有显著的办学特色。正朝着实现优质均衡的标杆学校、教育改革的实验学校、社区教育的基地学校、生命发展教育的特色学校奋进。

学校现有三个校区（辖区部、日托部、国际部）。目前，学校共有46个教学班，学生达2500余人，校园设施齐全，功能齐备，环境优美，予人文、审美、科技、生态为一体，尽最大可能为每个孩子优质成长提供丰厚的发展平台。

学校现拥有教职工138人，省特级教师1人，市管专家1人，市学科带头人8人、市优青9人，市“十佳班主任”1人，“百名班主任”7人，区学科带头人13人、区优青17人，是一支开拓进取、乐于奉献、勇于创新、追求卓越的师资队伍。

学校先后获得“全国基础教育百佳特色名校”、“全国语言文字先进学校”、“全国科学教育实验基地”、“全国十五科研课题研究先进单位”、“全国科技创新实验基地学校” 、“全国青少年科普创新示范学校”、“全国未成年人生态道德教育示范学校”、“湖北省保护野生动物实践基地学校”、“湖北省绿色学校”、“武汉市综合办学水平示范学校”、“武汉市行风民主评议合格学校”、“武汉市学习型组织实验校”、“武汉市民主管理四星级单位”、“江汉区教育教学立功单位”通过了“武汉市心理合格学校”、 “武汉市校园文化建设特色校”、“武汉市班主任队伍建设先进校”、“武汉市减负增效先进校” 的检查评估。“十五”期间，我校承担和参与的多项国家、省市课题均顺利结题，并得到评审专家的一直好评，并获得“全国课题研究先进学校” 等等荣誉称号共达200余项。被《人民教育》、《中国教育报》、《中国德育》等多家媒体予以全面报道。学校先后接待了来自美、英、法、澳大利亚、加拿大、新加坡、日本等多个国家来校进行国际交流，接待了台湾同胞的合唱艺术交流及香港环保专家来校的环保教育活动等，多次接待了国家教育部、省、市、区各级领导的视察及专家和各国同仁学校交流活动。 一、模式介绍 出发点：

（一）人的发展——现代教育的真正内涵

马克思关于人的全面、自由、充分发展的学说指出：社会的发展最终的归宿是促进人的全面发展，马克思的人本主义思想是教育的哲学核心指导。这就意味着，教育必须遵循少年儿童内在的成长规律，必须在施教的过程中对每一个学生身心健康自始至终的关注，必须对每一个学生个性特点发展的关注，必须对每一个学生自身潜能发展的关注。

基于此，作为有责任有教育情怀的中国教育人，我们常常自我追问：教育的真正内涵。 “教，上所施、下所效也；育，养子使作善也”。

“教育”包含着由教育对受教育者所设想的目的，其社会功能比较明显。而在西方，“教育”一词大都含有“用引导的方法，促使儿童的身心得到发展”的意思，更多地反映出教育的个体发展的功能。

中国传统的教育更多关注的是修身做人，而西方则更多关注能力与心智的培养。理想的教育是从孔子等儒家先师那里汲取修身之道，又从西方“拿来”“创新之术”，加之健康心理的培养，从而造就出适应于现代社会需求的一代新人。

从微观（个体发展）、中观（集体发展）、宏观（社会发展）、三个维度认识教育。

从微观角度看：教育是人类传授知识、培养能力、传播文化、唤醒爱心、引导发展的社会活动。

从中观角度看：教育是生命与生命的对接。好的教育会使校长、教师、学生共同实现幸福成长。

从宏观角度看：教育的本质是面向未来的事业，是为明天的社会准备人才的社会活动。 无论从哪一个维度考虑，教育的基本特点都是育人。教育必须把人的发展放在首位，弘扬

人的主体性，唤醒人的主体意识，是现代教育的根本任务。苏霍姆林斯基所说：“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”

学生的主动发展，密切关系到培养出高素质、有创新精神的拔尖人才，密切关系到教师的职业成长和幸福指数，密切关系到学校的可持续发展与教育核心竞争力，是人的发展――现代教育真正的内涵体现。教师要关注学生的主体性，就是让学生在教师的引导下，走向自我成长的正确轨道。更重要的是这种成长不但是自主的，还应当是快乐的、高效的。 （二）社会变革对教育提出新要求

1.关注儿童——教育的本质建构

常实小主动教育教学模式的理论基础是：以马克思关于人的全面、自由、充分发展的学说为指导，以人本化教育理论为基础，以儿童为中心，从哲学、生命学、社会学、教育心理学等理论视角，关注儿童的发展，关注儿童的生命及生命过程、生命质量与价值，深刻阐述生命成长与儿童的能动、生成发展的关系，均具有学校自身特色的教育理念，并赋予它愉悦性、主体性、人文性、创造性、发展性的特征。

同时，学校主动教育教学模式以美国著名心理学家和教学理论家布鲁纳的“结构—发现”教学模式和目标教学理论的创造者布卢姆的“掌握学习”模式为实践根基。布鲁纳汲取了杜威儿童中心模式重视儿童作用的长处，同时汲取了瑞士心理学家皮亚杰的认识发生论的理论成果。教师的作用在于组织、引导、点拨、；学生要通过自己的活动，通过观察、实验、归纳、抽象概括等手段，提出假设，验证假设，获得知识。在运用“掌握学习”教学模式时，教师首先要对学生的学习水平作出诊断，确定教学目标，给学生提供各种形式的学习材料，编写形成性测试题，然后让学生学习，做测试题并作出评价。在反馈的基础上，再决定下一步的学习策略。

2.开放学生――课堂的价值提升

课堂是学校教育的细胞，学生在学校的大部分时间是在课堂里度过的，教师与学生的主要互动开放在课堂里，学校教育的教学目标也主要依赖课堂实现，可以说课堂是学校教育中最为常见，最为平常，也最为重要的基本组成部分。世界教育改革的实践反复证明：教育改革如果最终不能影响到课堂的改变，这样的改革成效就是令人怀疑的。

课堂的构成要素主要有：教师是构成课堂的主要因素，学生是构成课堂的基础，教学设备是课堂的重要组成部分，教室是课堂的空间，目标是课堂存在的价值基础，课堂规范是课堂的组织基础，知识信息是课堂活动的主要内容，时间是课堂延续的基础。

课堂的特点主要体现在：多元性，同时性，即时性，历时性和难以预料的公共课堂气氛。因此，教师不仅需要把学生当成学习者进行管理，更要把学生当成社会成员看待。课堂不仅是学生学习的场所，更是学生生活的组成部分。

3.师生关系――学校关系的基础核心

师生关系是教育大厦得以建立的基石。要构筑一个具有生命力的课堂，首先要构建一个生态的师生关系。

“生命发展教育理念”下，我们提出了“主动教育教学模式”，倡导“教学相长，共同创造”八字原则。教师充分参与学生学习活动中，课堂上师生互动、生生互动的情景时时焕发出常青实小课堂教学春天般的生机与活力。师生关系的重构极大地调动了教师教学的积极性和学生学习的主动性，学习不再是件苦差事，而是在教师的不断创新和情景创设中成为学生活动的乐趣和求知的园地。在模式的推进过程中，我们惊喜地看到了常青实小教师的成长，学生个性的张扬和主动发展的态势。教育过程呈现出师生双向的交流、动态的建构、成长的愉悦、发展的快乐，课堂成为师生这对生命主体共同拥有的精神家园。

4.教学方法和学习方式的意义重构。

师生关系的意义重构更深层地带来了教学方法和学习方式的意义重构。我校开展的“师生双主体和谐发展教学模式”研究，强调合作学习、探究学习、体验学习等方式。正如杜威所言：“知识除了探究，没有任何意义”。课堂教学强调过程体验，掌握认知的方法的技能，学生在探求知识、解决问题的过程中自主成长。语文课倡导读中悟、悟中感、感中创；数学课强调紧密联系生活学习数学，注重体验操作和思维拓展；其他学科强调资源的利用和整合，紧密联系社会实践，实现学生的全面发展，“让英语课疯起来，让语文课活

起来，让数学课动起来，让活动课实起来”。

（三）学生生命乐章中的双重变奏

1.终身教育

终身教育是面向未来的教育，是一种获得能力与素质的教育。但并非是宗教般的轮回观——现世受苦难而求来世的好转。杜威曾强烈反对牺牲现在而为未来作准备的教育。

2.即时教育

海德格尔强调人的存在，更多的是一种“此在(being)”。没有连续变化而时间延续的许多“此在”，人的存在就是一种虚无主义。

即时教育着重《教育发生学》意义，“场景”与“情感”是即时教育的关键词。

学校教育与课堂教育如何做到“有魅”！就是学生的此在，就是学生的生活世界，也就是即时教育要研究的对象。 （四）“生命发展教育”理念的教育智慧

关注学生兴趣，兴趣焕发生命精彩。 关注学生习惯，习惯影响学生未来。 关注学生反思，反思引发智慧觉醒。

? 一切以孩子的健康、和谐为教育的根本 ? 一切以孩子的心灵需求作为教育的第一信号

? 一切以促进学生生命的智慧愉悦发展为教育的实践基点 过程：

（一）我校教育改革中历经的几个厚重阶段：

学校初创时，就决意抓住新课改赐予的历史性机遇建树自己的教育理想。我校一直聚焦课堂，不断探索轻负高效的教学模式，并在发展中坚持不懈地建构。如：2001年——2003年的主动教育“师生双主体和谐发展”的教学模式研究，到2004年——2006年的主动教育“原生态体验式”教学模式研究，2007年，被《中国教育报》对我校立足于主动教育“课前——课中——课后”最原始的教学流程去进行 “轻负高效”课堂的构建的专题报道，即：

课前——到学生那里去备课，寻找教学出发点，“减负增效”的突破口 课中——以学为主、以教为辅，注重体验式学习方式 课后——教师直面学生反馈，直面课堂反思

10年砥砺创新，开辟了一条人本素质教育之路，09年学校开始了“主动教育”的规模性模式研究。以高效为准绳，积极探索“自主型高效课堂、探究性高效课堂、提升性高效课堂”，去真正实践生命发展教育理念的关键词“主动教育”。

“生命发展教育理念”的“主动教育”课堂模式，其宗旨是“尊重儿童的生命主体意识，开发儿童的生命发展能动性，促进儿童的自我教育能力的形成，创造人的精神生命。”旨在“追求优质教育，实现主动发展。”，提出“我的课堂我做主”，为每位学生创设最大的自主发展空间，尽最大可能让学生忙活起来，让学生成为学习的主人，从而培养学生的学习能力、提高学生的学习兴趣，打造高效课堂，最终实现学校、教师、学生“三位一体”的和谐发展！ （二）常实小“三三五式”主动教育模式的解读与操作

教学环节“三环”：课前、课中、课后。 教学内容“三级”：A级基标类、B级导学类、C级拓展类。 教学过程“五元”：独立预习，完成预习生成单；高效热情的小组学习；

巩固拓展的综合知识；即时把控的课末检测；下步的预习链接。 模式具体解读：

1.对教育对象的认识： （1）儿童是有尊严的人。 （2）儿童是有需求的人。 （3）儿童是有无限潜能的人。 （4）儿童是自主发展的人。 2.模式渗透：

“三全”立体式课堂：全员参与、全过程体现、全面发展。 3.遵循的原则： （1）平等的原则； （2）自主的原则； （3）合作的原则； （4）开放的原则； （5）高效的原则； （6）激励的原则； 4.模式支点：

两主体：教师和学生

三大环：课前、课中、课后三个大环节若干个小步骤 四学具：书本、问题生成单、小白板、作业本 五要素：

（1）学生主角； （2）小组形式； （3）宗旨明确：

①增强学习主动性； ②挖掘学生无限潜能； ③培养综合素质； （4）高效核心：

①快节奏； ②大信息； ③及时测； ④效果好

（5）团队互动（师与师、师与生、生与生、家校） 5.教学模式基本流程： 课前——

教师： （1）认真解读教材。

教师备课时要深入研究教材，明晰的教学任务，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性．要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少。

（2）到学生那里备课，找出教学的需求点。

（3）独立备课和备课组研讨相结合，精心设计课案，精心设计即课检测单。 （4）参与学生问题生成单的设计。

学生： （1）独立预习。（获取学习的精神优势、知识储备及疑惑问题），预习就是独立学习，不受任何人干扰，尤其是成绩较差或进度较慢的学生，不受优秀学生的干扰，独立地完成一个学习过程。

既然是要独立经历一个完整的学习过程，那么它涉及的内容、面对的焦点，就不应该只是基础性与前提性的字面意思，而是要针对主要教学内容。

（2）完成问题生成单（可独立完成或小组合作完成）。培养学生在预习环节中独立学习时，面对特定的问题进行思考，尝试解决，学会质疑，提出有价值的学习疑问。

（3）课前小组职能分工。 课中——

教师：关注、服务、激趣、引导、点拨、归纳、激励、检测、拓展 学生：质疑、合作、探究、展示、分享、评价

课后——

教师： （1）反思（正思、反思）。 （2）跟踪辅导。

（3）利用网络开展家校作业平台（家校间交流、教师团队间交流）。 （4）链接新学习任务。

学生： （1）评教。 （2）巩固。 （3）预习。

6.“主动教育”教学模式师生品质要求：

教师： 勤于钻研，关注学情，积极组织，适时点拨，真心赏识，博学善思， 团队协作。

学生： 主动求知，勤于思考，学会倾听，善于吸纳，敢于质疑，自信展示， 善于合作，真心赏识，积极分享。

7.氛围营造： （1）小组摆放：

小组学习是我们“主动教育”教学模式的主要方式，课桌始终摆放成小组合作型，每个教室除了两块大黑板外，还有8—10块小白板以及20支白板笔，即时、动态的展示学生的预习成果和学生现场讲解示范。课堂上老师始终站在学生队伍的后面或小组中，把课堂空间让给学生。

（2）小组分工：

小组的组成上，每个组安排4——6人，组长由各小组成员竞争上岗，让他们轮流当一次组长，使他们有机会展示自己的能力，体验一下成功的喜悦。

我们不看教师讲得多么精彩，而看学生学的是否生动。要求做到：人人参与、个个展示、激活思维，释放潜能。

8.长效管理机制：

堂堂清：扫清每节课学生的疑惑。

周周评：根据各学科“一周学习情况反馈表”，评选优秀小组和组员。

月月核：每月根据各班学生对各学科的实际学习情况来考核、监控、评价、动态调整教师的教学质量。

年年奖：学期末、年度末对师生平时积淀的考核状况进行公平、公正的表彰。如：评选校、年级学习十佳、小百花学习明星、班级学习能手、十佳魅力教师、十佳学科魅力课堂等。

9.学科教学流程： “主动教育”师生双主体基本活动流程与操作要点： 教学教师 学生 操作要点 流程 活动 活动 一元：独立预习，完成“问题生成单” ①解读教材 ①明确任务 教师认真设计预习作业―― “问题②拟定课案 课前 ②自主预习 生成单”；学生在“问题生成单”指③下发“问题生③完成问题生成单 导下，限时学习教材。理解教材；成单” 初会初步把握教材，初步建立知识和方法体系。 ①了解学情，搜①汇报预情，提出问题 二元：高效热情的小组学习 课中 集信息 ②自主探究，尝试体验 学：小组对预学验收，交流答疑难（群 ②筛选问题，引③小组合作，交流分享 学）；

导探究 ④提出质疑，完善提高 学生通过读、写、算、记??巩固预③参与研讨，合⑤即课检测，思维冲浪 习自学课的全部任务。 作交流 ⑥学生评价，丰富内涵 师：对学生自学、对学、群学尚未弄④质疑问难，总懂的问题进行精讲点拨；以读教材为结提升 主线，教材知识化。 ⑤目标检测，巩三元：巩固所学的综合知识 固拓展 学：群学 学会。联系巩固，迁移⑥教师评价，情应用。 感升华 师：精讲，矫正，点拨，拓展。 四元：即时把控的课末检测 生：①独学。学生完成即课检测单；②群学。相关拓展的知识。 师：①精讲要题，矫正点拨；②知识和思想方法梳理构建。 ①教学思考：正思与反思 五元：下步预习链接 ①完成作业，组内互评 ②作业反馈：关生：①错题集反思。②新课预习。 课后 ②查漏补缺，互帮互学 注学困生 师：教师认真设计预习作业―― ③预热新知，习惯养成 ③新知链接：下“问题生成单”。 发预习单 10.课案操作框架： 主动教育教学框架 课题： 备课人： 课时数： 教材解读： 1.弄清教材对“课标”要求的具体体现。 2.了解教材的编排体系。 3.把握教材的特点。 4.明确教材的教学目标。 5.清楚教材中的重点、难点。 6.解决教材疑点、疑难。 （“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。要想一想“文本究竟说了什么？”、“文本想要说什么？”“文本能够说什么？”、“文本应该说什么？”） A级 基标类 学生自学、互学能达到的基础目标 教学 B级 导学类 目标 教师点拨的深层教学目标 C级 拓展类 与本课知识相相连的拓展与应用类学习目标 问题生预习设计要求能够引导学生真正独立学习，细读文本，直指重点，让学生带着独成单 立的观点、思考、疑惑进入课堂。 教学板块 学生学习活动 （注明各板块时间及解决目标序号） 小组 第一版块：【 】 个体 交流，提炼，质疑（完成A级目标） 小组 第二版块：【 】 个体 群学，导学，反馈（完成B级目标） 小组 第三版块：【 】 个体 精讲、探究、拓展（完成C级目标） 小组 第四版块：【 】 个体 练习、检测、链接 反思 学习过程的目标确定与达成、教育情景的教师经验与不足、修正教学环境的方法与能力 11.“主动教育”教学模式常规管理考核表

武汉市常青实验小学“主动教育“教学常规工作考核表

考核时间： 常规?主动教?主动教?主动?主动教?主动教教师 教研 综合质量 育? 育? 教育?研育? 育?教学反姓名 活动 等级 检测 教学设计 问题生成单 课点评 教学随笔 思 二、课例（教案、说课稿） （一）语文说课稿、教案

放飞学生主动学习的潜能

——《游天然动物园》说课 万姣

有价值的课前问题生成、大量有关米库米天然动物园的资料和各种学生感兴趣动物的图片和文字资料交流、米库米天然动物园的路线图地设计和绘画、有声有色的课文朗读、学生间激烈地思维碰撞和全身心地投入、小组无间地合作、组际公平地竞争??这一切都出现在武汉市常青实验小学鄂教版五年级第十册课文《游天然动物园》的主动教育模式的教学课堂上。

《游天然动物园》是一篇游记，写的是作者游览坦桑尼亚国立米库米天然动物园的各种有趣的见闻，抒发了笔者热爱大自然的思想感情。

学习本文，就要让学生主动了解长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子等野生动物的特点，知道课文的写作特色。还要会正确流利地朗读课文，感受天然动物园的乐趣。同时更要培养学生热爱大自然的思想感情以及自觉保护人类的朋友——动物的品质。

那么如何在课堂教学中达成这些目标呢？

根据我校“生命发展教育理念”下提出的“主动教育”模式思路，这些学习目标不是由教师提出然后带着学生学习，而是教师鼓励学生通过课前预习、资料收集等自主学习活动后，在课堂上由学生们主动学习生成。

引导学生主动参与学习的教学策略：

1、课前预习——收集资料、完成“问题生成单”。

“主动教育”模式下的课前预习是重头戏。

以《游天然动物园》这篇课文为例，其实课文只是学生学习的载体，它的容量非常有限，远远不能满足学生学习的需要。因为，学生的兴趣不仅仅是对课文描述的那几种动物的兴趣。遵从学生的学习兴趣，我鼓励他们课前收集了相当丰富的有关动物、有关这个动物园的信息资源，组织全体学生以小组为单位明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标。同时还在课前进行了自学、质疑、学文、探究等学习实践的活动。学生的预习，作为教师，我只作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。事实证明，行之有效的课前预习中，孩子们不仅自主落实了生字学习和资料收集、整理、筛选，还进行了读文和初步质疑，生成了不少有价值的问题，带着问题进行学习，课堂上的生成和交流的过程就会比单一的读文、理解更能激发学生的兴趣。

2、小组学习——在学习过程中体现自主、合作、探究、分享。

在“主动教育”模式的课堂上，此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生：首先，让学生在小组检查预习情况，夯实双基；然后根据对课前问题的筛选进行文本交流；接着，学生提出课前预习中小组筛选出的最有价值的问题，全班学生讨论，以小组为单位分工合作阐述自己的观念和见解。

在这个反馈、交流、分享的环节中，教师是平等的一员。我的任务是：注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。这样就能给学生以较大的自由学习的时间和空间，能真正实现学习目标的自主性、学习方法的自主性、体验感悟的自主性、问题情境的自主性，能真正激发学生探究的兴趣与欲望，再加上小组内生生互动的功能，能实现学习成果之间的相互交流，彼此的交流更能激发学生思维的火花。

由课堂上生成的效果来看，也确是如此：孩子们一起读书、一起解读精彩词句、一起互动分工，有的写、有的画、有的讲、有的演，他们都在学习着、交流着、思考着、汲取着，一个也没有落下，学习的课堂上，每个学生的身体、思想和心灵都在工作。 3、课堂上时间分配——15+25=40。

在“主动教学”模式中。学生的“学”在教学双边活动中应处在主体地位。所以在课堂教学中教师要努力为学生创设一个宽松、民主、平等、和谐的课堂气氛，充分尊重学生的兴趣、爱好，让他们自主地选择自己喜欢的学习方式，大胆放手让他们去进行自主学习，把大量学习、读书、分享、质疑、交流的时间留给学生，让他们去自由学习和表达，这时教师才能真正的是去引导，去参与，去组织。

在这节课上，我总是悄悄退到旁边、走到学生身边，让学生把交流的注意力转移到同伴身上，鼓励他们自主地去进行探究性学习。我欣喜地发现，当孩子们再也找不到依靠我这根“拐杖”的感觉后，他们渐渐学会了倾听，学会了尊重，学会了主动去学习。同时，他们还学会了向老师提出问题，提出学习方法，向同伴提出问题，接受同伴的挑战??大家共同探讨学习方法，做到民主、平等地进行交流学习，这种气氛是活跃的。这样学习，课堂上的时间大部分都是学生们在主动活动，他们有了自由学习的空间，就有了畅所欲言，各抒已见的机会。在这节课上，在学生们紧扣“乐趣”进行了学习表达后，我进一步抓住读好，引导他们在自读自悟想象中理解了课文，发展了能力，课堂上学生们始终是学习的主人。

我国古代教育家颜之推说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。盖须切磋，起相明也。”足见古人早已知道合作、主动学习的重要性。

“主动教育”模式正是在“生命发展教育理念”引领下我们着眼学生课堂主动学习和生成的最优化探索。“主动教育”模式这样一种全新的学习方式能使学生在教师的引导、暗示下，从自主学习和课堂学习中主动进行质疑、释疑以积极、自觉、主动的方式大量地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这样的学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神和生命优质发展的重要途径。

主动教育教学教学框架 课题：16、游天然动物园 备课人：万皎 课时数：2 教材解读： 《游天然动物园》这篇课文是一篇游记，写的是作者游览坦桑尼亚国立米库米天然动物园的各种有趣的见闻，抒发了热爱大自然的思想感情。 这篇文章看似简单，但还是很有写作特色的。通过课前对文本的解读，我了解了它的特色主要体现在以下两方面： 1、是重点突出，详略得当。 课文重点写了米库米天然动物园的见闻，略写了从出发到米库米动物园的过程以及返回结束的有关情况；写在米库米天然动物园的见闻，详写了长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子这些野生动物，面对犀牛、鬣狗、黄牛以及导游阿里介绍的某些动物只是一笔带过。这一写法有详有略，重点突出，让读者获得集中而深刻的印象。 2、是抓住特征，写出特点。 课文写动物注意抓住特征来写，例如长：通过描写长颈鹿“细长的脖子”等写出“长颈鹿亭亭玉立”的特点，通过“蹦来蹦去”、“跳到??背上”、“一边啃??一边挤眉弄眼”“挑逗”、“围着奔前跑后”等词语写出基马猴调皮好动的特点，抓住“从水里钻出来”、“可怕的吼声”、“庞然大物”“身长丈余，最大的足有三吨重”等词语体会河马躯体庞大的特点，用“横过道路”、“脾气??可怕”、“慢腾腾地踱步”、“扇动着那葵扇般的大耳朵”、“用鼻子齐根打断”等词句写出大象力大无穷的特点。 A类 1、检查生字预习情况，夯实双基。 2、正确、流利、有感情朗读全文。 教学 B类 目标 3、引导学生主动质疑，筛选问题后释疑。 C类 4、由游览途中的“乐趣”，感受文中动物的可爱，引导小组学习的方法。 预习 1、 预习生字，把课文读通顺。 作业 2、 初步质疑，提出自己不懂的问题或想要研究的问题。 3、 在小组进行自主预习，各组安排预习活动。 教学板块（注明各板块时间及学生学习活动 解决目标序号） 第一版块：【5分钟】 观看图片，进行回忆。 一、创设情境，导入新课。 1、同学们，还记得五一前我们学生用最简洁的语言介绍一下米库米天然动物园。 去九峰森林公园春游的情景 吗？（出示照片）我们和那里 的动物近距离接触，我们多么学生齐读课题。 快乐啊！今天，我们还要一起去位于坦桑尼亚的米库米天然动物园游览呢！ 2、板书：游天然动物园，指名读。破题，解读“天然”。 下面先请各组自行检查课前预习的情况。开始吧！ 第二版块：【8分钟】 第一组：(白板出示)将下列词语补充完整。（领读词） 二、复习检查 晨光（熹）（微） (亭)(亭)玉立 (挤)眉(弄) 眼 (庞)然大物 有（恃）无(恐) (满)不在乎 组长汇报，教师评语：你们兴高(采)烈 (络)( 绎)不绝 走(投)无路 组的词语预习得扎实。 （乐）（趣）无穷 第三组：听写（书空） 组长汇报，老师评语：你们晨光熹微 庞然大物 有恃无恐 满不在乎 拉萨 组的生字词检查很实在。 滔滔不绝 走投无路 络绎不绝 伸懒腰 聚集 组长汇报，教师评语：你们第二组：交流课前摘抄的文中描写生动的语句。 组的摘抄很认真，体会也很有 个性，希望待会的学习中能有第四组：轮读全文。 更精彩的表现。 教师评语：你们组很会读第五组：交流课前预习时画的游览路线图，进行介绍。 书，会学习。 下面请各组派代表上台进行汇报： 问题一：这里的动物为什么不怕人呢？ 问题二：米库米天然动物园和你见过的动物园有什么不一样的？ 问题三：课文写道：“米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的，难怪每年从世界各地前去游览的人络绎不绝。”米库米天然动物园之行到底有哪些乐趣呢？ 问题四：课文中两次次提到了好运、运气，为什么游览动物园还需要运气呢？ 带着筛选出来的最重要的问题小组一起来学习课文第二自然段。看看这一段的描写带给你什么乐趣？你们快速商量一下，这一段你们准备怎么学？然后开始小组学习活动。 （学生小组内主动学习、研究、分工） 第三版块：【10分钟】 三、筛选课前生成问题，生成组内合作学习问题。 师：表扬各组同学，你们都很会学习，瞧，课后学习目标你们已经在预习时完成了一部分。那，咱们课堂上还需要掌握些什么呢？还有什么问题呢？大家可以快速默读课文，然后根据课前问题单上的问题在小组交流。 恩，每组都提出了有一定难度的问题，来，大家看看哪一个问题是最重要的问题？好，带着这个问题小组一起来学习课文第二自然段。看看这一段的描写带给你什么乐趣？你们快速商量一下，这一段你们准备怎么学？然后开始小组学习活动。 1、小组自由进行学习活动的表达。 第四版块：【15分钟】 2、在各小组交流碰撞过程中老师把握好时间和时机进四、各小组进行交流和学习活行点拨。 动。 第二自然段描写非洲基马猴（读出趣、说出趣、表演（写基马猴和长颈鹿，为什么趣、抓住动物特点） 还写到了人？——侧面描写，可以用导游的方式、出题的方式、朗读的方式、解读衬托基马猴的活泼、野性。） 比赛的方式等。 预设： 学生1：我最喜欢基马猴，你看它蹦来蹦去，挤眉弄眼，奔前跑后，多么活泼可爱，调皮好动啊！ 学生 2：第二自然段中长颈鹿的描写姿态优美、文静可爱。 学生3：生读“汽车缓缓??迷人的风景画。”这两句不仅写出长颈鹿数量多，而且和基马猴像朋友一样亲密，它们关系看上去很和谐。 学生4、记录员：非洲基马猴 蹦来蹦去 挤眉弄眼 挑逗 顽皮 周旋 长颈鹿 姿态优美 亭亭玉立（动静结合） 学生5：我喜欢表演，下面我来给大家表演一下猴子的动作吧！怎么样啊，像不像？要演好猴子，就要仔细观察它们的一举一动。 学生观看课件激发兴趣。 第五版块：【2分钟】 五、教师小结，拓展。 自选作业。 这一自然段中的细节大家作业超市：（完成作业A，请根据自己的能力和喜解读得真好，亭亭玉立的长颈

好，选择B、C其中的一种来完成。） A、（必做）读出自己的独特感悟，完成课后细读问题生成单。 B、选择一个自己喜欢的动物，仿照着课文描写的方法，也来写一写。 C、读课文后你有什么感受？请你为国立米库米天然动物园写一段导游词。

（二）数学课说课稿、教案

鹿，顽皮的基马猴，动静结合，颇有情趣。课文还写到了其他有趣的动物。下节课，我们的游览之旅还将继续。（下节课自选一种有趣动物进行主动学习、交流学习成果。）现在你们想先去看看吗？出示课件。 《面积单位之间的进率》说课稿

余蕾

本节课充分的展现了我校“主动教育”模式，以儿童发展为核心，切实遵循平等、自主、合作、开放、高效、激励的原则，落实我校生命发展教育理念引领下的“三做主”活动之一——“我的课堂我做主”。 《面积单位之间的进率》作为一节数学概念课，虽然教学内容针对三年级学生而言比较抽象，但是教师的教不再是“给学生一份知识的行囊”，而是为学生搭建探索知识的平台，帮助学生学会学习，让学生在学习面积单位间进率的数学知识的同时，也学到对终身发展长久起作用的观察、比较、分析、概括的数学思想和方法。

如何在有限的40分钟课堂里，紧扣教学主线，精简教学环节，让课堂变的简约而高效，真正实现“低投入，高产出”？

一、功在课前，精心设计“问题生成单”。

“学生是主角”是我校“主动教育”模式的宗旨之一，为了增强学生学习主动性、挖掘学生无限潜能、培养其综合素质。在课前教师的精心解读教材是关键，本节课我通过对教材的再加工、精加工，将教材中简单、静态、结果性的文本材料“1平方分米=100平方厘米，1平方米=100平方分米”，设计成为丰富、生动、过程化的“问题生成单”：先鼓励学生大胆猜想：1平方分米等于多少平方厘米，再让学生亲自动手验证猜想，学生将已有的旧知识、经验与新知识融合，在创造性的实践活动中去感悟，去体验新的知识点。让我欣喜的是一张小小的“问题生成单”，造就了学生的不同验证方法：摆一摆、画一画、推一推，成为了课堂上有活力、有价值的教学资源，学生在小组摆放式活动中，为完成一定任务而进行设想、预见、磋商、探究、讨论、辩解，思维发生碰撞，由此养成一种问题意识和探究能力。这样探究让学生在经历数学知识发生、发展、形成的“再创造”活动中，获取广泛的数学活动经验，挖掘学生无限的潜能，进而促进学生在有限的40分钟课堂里获得了最高效的主动发展。

二、大胆放手，学生自主设计练习。

为了让学生更好的质疑，在质疑中更好的互学，“问题生成单”中我们大胆的放手，让学生创造性地参与设计习题的活动，一方面可以满足学生的求知和表现欲，调动学生的学习热情；另一方面，学生在经历设计的学习过程中，会遇到各种各样的问题，面对诸多问题，有的通过小组讨论研究解决，有的大胆地提出自己的疑问或独到的见解。例如有的小组提出：“你能用今天学到的方法自己推导出平方厘米和平方米之间的进率吗？”学生在这样一个互学的情境中，处处体现出一种新型的学习方式——自主探索与合作交流，使学生从中学会了一研究问题的方法和学习的策略。培养了学生不怕困难、坚韧不拔的意志品质。 还有的小组质疑：有“平方千米“这个面积单位吗？它与平方米之间有怎样的联系呢？学生的质疑恰好成为了下一节课的重点内容，也是下一节课“问题生成单”中的核心，学生得知自己的质疑成为“问题生成单”情绪高涨，学生的生命力得到了彰显，也让我与孩子们的心灵之约中拥有过去所不能体验到的、无比快乐和巨大的收获。

这堂课上完了，后面听课的老师都对孩子们竖起了大拇指！是啊！正是我把课堂还给学生，给了学生极大的自主学习的时间和空间，让学生动起来，让课堂活起来，真正让学生成为学习的主人，这样的数学课堂才是生动的！才是灵动的！这种做法也正是我校“主动教育”模

式所提倡的，让学生真正做学习的主人，以增强学生学习主动性，挖掘学生无限潜能和培养学生综合素质全面发展为宗旨，积极探索“主动求知、合作学习、释放潜能、多元发展”的高效课堂，最终实现学校、教师、学生“三位一体”的和谐发展！

主动教育教学教学框架 课题：《面积单位间的进率》 备课人：余蕾 课时数：1课时 教材解读：这节课的内容是在学生已经建立了面积的概念并掌握了长、正方形面积计算的基础上，探究常用面积单位之间的进率。应该说小学生从学习长度到学习面积，从学习长度单位的进率到学习面积单位的进率，是认识发展的一次突破。学好本课内容，不仅能巩固前几节课知识，还能提高解决简单实际问题的能力，并且为以后学习立体图形打下基础。由于相邻长度单位的进率是10，受负迁移影响，学生计算面积进率时容易出错。教材采用由旧引新的方式，提出学习课题，即相邻两个常用长度单位之间的进率是10，那么，相邻两个常用面积单位之间的进率是多少呢？教材采用1∶1的比例画出了1个1平方分米的正方形，并在正方形内用虚线画出了1平方厘米的小方格，然后引导学生根据正方形面积的计算方法，推算出边长1分米即边长10厘米的正方形面积是多少平方厘米。至于1平方米与1平方分米之间的关系，则由学生自己依次类推。教学重点是掌握相邻面积单位间的进率，能够进行简单的换算。教学难点是面积单位的换算。教学关键是让学生切实参与1平方分米=100平方厘米的推导过程。 A类 1、使学生进一步熟悉面积单位的大小。 教2、掌握面积单位间的进率。 学 B类 目1、培养学生观察比较分析问题的能力，逐步养成积极思考的学习习惯。 标 2、能准确地进行常用面积单位之间的改写。 C类引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣。 预小小预习单 习 预习内教材P82~83面积单位间的进率 例4 作容 业 1、猜想：平方厘米和平方分米之间的进率是（ ）。 2、验证：你打算用什么方法来验证一下你的猜想？将你的方法画下来或写下来。 我会预3、你的猜想通过验证成功了吗？赶快翻开书本自己认真阅读一习 下，把你认为重要的结论赶快写下来！ 4、你会用刚才的方法推导出平方米和平方分米间的进率吗？试着写一写。 试着出几道题考考同学或老师吧！ 我会质 疑 ： 学生学习活动 教学板块（注明各板块时间及解决目标序号） 小组：通过昨天的预习确定今天数学课研究的主题，并思考今天研究的主要内容需要什么旧知作铺垫。 个体：确定今天研究的主题，并阐明所需的旧知长度单位及正方形面积的计算方法。 第一版块：【5分钟】 1、明确探究主题：面积单位间的进率。 2、懂得用旧知迁移法来学习新知。 小组：分享昨天预习中的猜想，并交流自己的验证方法，组长择优选取好的方法写在白板上。 个体：在组内用画图、举例、公式等方法交流自己对平方厘米和平方分米间的进率关系的验证。 小组：应用自己总结的公式法，推导出平方米和平方分米间的进率。 个体：根据刚才的画图法，自己用公式法推导出平方米和平方分米间的进率，并结合画图法说明原因。 小组：在组长的带领下，选出同学们自己出的题目，进行优化分层展示。 个体：自主挑选出题目，供小组挑选。 （二）英语课说课稿、教案

第二版块：【10分钟】 1、能够用画图法明确边长是1分米的正方形的边长实质就是10厘米，通过求正方形的面积，发现100平方厘米=1平方分米。 2、能够在画图法的基础上得到利用公式法推导出平方厘米和平方分米间的关系，更进一步的理解1平方分米=100平方厘米的含义。 第三版块：【15分钟】 1、能够应用公式法推导出1平方米=100平方分米。 2、能够用此推导方法自己延伸推导出平方厘米和平方毫米间的关系。 第四版块：【10分钟】 1、学生能根据今天课的重难点选出自己的题目进行展示。 2、分组解答自己感兴趣的题目。 Clothes说课稿

李淑婷

课堂教学是学生生命活动的过程，叶澜教授曾说：“应从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。”只有这样，才会使课堂演绎得更精彩。本节课的教学以实现师生个性化可持续发展为目的，落实我校生命发展教育理念引领下的“三做主”活动之一——“我的课堂我做主”，着力在目标、方式、过程、评价等方面实现个性化，把展现个性魅力的时空留给学生，让他们积极参与，实现发展，实现自我，这也是对我校 “主动教育”模式的充分展现。

那么？怎样的课堂才是高效，学生又喜欢的呢？我简化为以下两点： 一、激发兴趣，调动学生学习英语的积极性

著名教育家布鲁纳曾经说过：＂学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣．＂由于受年龄特征影响，小学生对英语学习的主动性和积极性，很大程度上是由兴趣决定的．根据二年级学生活泼好动，好奇心强，表现力强的心理特征，我教学中设计了一系列的小活动，来激发学生的兴趣，有效地调动起学生的多种感官，让学生身临其境学习词句，加深学习印象，提高学习效果。如，唱儿歌热身，找单词，小组用不同的方法复习单词，贴图片，大量运用卡通人物吸引学生，并让他们自己发挥去贴去设计，更有效地增加趣味性。特别是super model show，这

个活动，让孩子们自己搭配服装，请每组的小模特展示，模特们都很善于表现自己，孩子们也都乐于参与其中，这里是真正的变＂要我学\为\我要学\我乐学\形成了学生课堂主动学习英语的内驱力,让学生在生动活泼的课堂活动中主动发展. 二、学生是课堂的主人，将课堂还给学生。

堂上充分发挥了学生的主体地位。我的引导性语言在12分钟左右，保证了孩子们在课堂上多说多练，培养小组长组织组员学习的能力，增强孩子们自己去探索去学习的能力。当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，他们学习的积极性、主动性和创造性就会被完全地激发和释放出来。所以我在设计小组活动的时候，都强调了组长和组员的要求，并在日常的教学中也不断锻炼孩子们的组织能力和学习能力，以致在本节课的小组活动中，孩子们才能如此快乐的，积极的，高效的进行小组活动。每个孩子都有当小老师的能力，甚至我们班的陈诗鹏当小老师时还反问我：“Angela，please！”要求我也来造句，这里再次体现了在课堂中老师和学生是平等的，我们可以互相学习和交流。

这节课结束后，听课领导和老师们给予了我充分地肯定和赞赏，他们认为我把时间、把讲台，不，应该说是把“信任”和“赞赏”都留给了学生。听他们的精彩生成，看他们的合作常态，赏他们一顶“小帽”和一张始终微笑的脸??当然，我也会拿把“梳子”，时而如温柔的母亲般“梳理”一下孩子尽情玩耍时不小心弄乱的“发型”！教师的智慧，教师的“主动”性不也在那一刻顺其自然地诞生了吗？

当然，“冰冻三尺非一日之寒”！模式的创新、思维的转变，也都不是一蹴而就的过程。我也从这节课中看到了自身的不足，创新终归出于实践，期待在以后的实践中与我的孩子们共同转变、携手同行！

主动教育教学教学框架 课题： Clothes 备课人：李淑婷 课时数：1 教材解读： 本课是学习服装类单词和形容我们的穿着。本课是在学生已经学习过部分服装单词的基础上，增加部分单词并能简单形容他人穿了什么。为以后更完整的形容我们的穿着而作基础的。需要说明的是：二年级的学生在日常生活中已经对部分服装单词有了认识，特别是双语班的学生，很多孩子都学过这类单词。但对于这个句型，孩子们并不熟悉，而且单词涉及单复数，内容还是有一定的难度的。 A类：掌握8个服装单词：dress，T-shirt，shoes，socks，skirt，cap，教学 shorts 目标 B类：学习使用句型：He is wearing?/She is wearing? C类：学生能熟练描述他人穿着并在小组活动中，培养学生的合作意识。 预习 预习内容：服装单词：dress，T-shirt，shoes，socks，skirt，cap，shorts 作业 准备学具：1、查找服装单词并记录下来。 2、所查找单词的实物（帽子，拖鞋，领带等等）。 我会预习：1、服装类单词你认识吗，会读吗？ 2、怎么更有效的复习单词（小组思考）？ 3、当我们形容服装时，会用到哪些形容词？ 教学板块（注明各板块时间及学生学习活动 解决目标序号） 小组 第一版块：【5分钟 】 1．Review the words in groups, use different ways.各组用各自不同的方法复习找到的单词 2.show the ways that how to review the words？（学生小组展示如何复习单词的方法） 3. stick the words on the board, in singular and plural.让学生领读单词并将单词贴到单数和复数表内，让学生巩固单复数。 小组 1. Who wants to be a little teacher, do it like me? 让学生当小老师，选衣服，贴图片，说句子并且领读，像老师一样点人读，分组读。意为让学生自主去学习，去把握课堂，当课堂的小主人。 2. Pick up some of good pupils to say the sentence. Then, work in groups, practice one by one. 每组选一个小老师，让她或他带读并请同学展示。在这里，不再是老师一味的教学和指挥，而是由小小老师带领大家学习和巩固句型，让生生之间互动，撞出火花。 小组 1. Work in groups. A task. 交给孩子们一个任务，分小组完成，帮助卡通人物搭配衣服，并且组员要一个一个描述他或她的穿着。 2. Which one is the best? You have a chance to change the character’s clothes. Who want to PK？让学生挑选出最漂亮的作品，给这个小组机会再一次机会展示，其他组可以想起发起挑战，看哪组说的又齐又好。充分激发学生个性，让他们相互挑战，比赛，共同进步。 3. Super model show.让组员将准备好的衣物帮每组的小模特穿上，并轮流说说他（她的）穿着，组长选出speaker进行发言展示。 1. Warming-up A chant and a song 以轻松、明快的节奏进行课前热身。 2. Review the words 1）、Ask students to find “clothes” Review the words in groups, use different ways. 让学生帮我找单词，并分成四组用各自不同的方法复习找到的单词。 2）、let’s show the ways that how to review the words？（学生小组展示如何复习单词的方法） 第二版块：【15分钟】 1.New sentences teaching A．Let’s look at the board. Who’s he? Let’s choose some clothes for him, OK? I do the first. Choose a cap, and say “He is wearing a yellow cap.” Students repeat.用蜡笔小新吸引学生，说我们帮小新选衣服，同时引出句型，学生复读。 B. Can you？Pick up some of good pupils to say the sentence. Then, work in groups, practice one by one. 整合句型，教授如何描述小新穿着，让特好学生试着说。让后让学生进行小组练习。 第三版块：【15分钟】 Practice. 1.A task. I’ll give you a task. put clothes on the characters, and then try to talk about it.帮助卡通人物搭配衣服。Team leaders organize the members, and then say it together.小组长在小板上展示卡通人物并组织组员描述其穿着。让学生挑选出最漂亮的作品，给这个小组机会再一次机会展示，其他组可以想起发起挑战，看哪组说的又齐又好。

2. Super model show. Take out the clothes; put them on the models of each group. Then walk like models.请每组装扮模特并让小模特大胆展示自己。 第四版块：【5分钟】 Expansion 小组 Today we have learned 8 words 1.can you find more words about clothes?小组about clothes, do you know 讨论你还知道哪些服装单词? more?请一名小老师领读，另一2.Please write the new words down and learn 名学生展示图片或者单词的实them in groups.让孩子将预习时找到的服装单词写在物，进一步深化所学内容，在孩小板上，小组讨论学习这些拓展单词。 子们预习查单词时，锻炼了他们 的自学能力，拓展了视野和知识。

三、评论与报道

被生命温暖的教育

——湖北省武汉市常青实验小学的生命发展教育散记

《人民教育》

2001年夏天，经过剧烈竞争而被任命为校长的万玉霞，第一次踏进武汉市常青第一小学（以下简称常小）时，迎接她的是满目的荒草。那时离开学不到两个月。

她怀揣着市教育局领导的信任和重托，在心里默默地说： “万玉霞，这就是你未来事业的舞台了。你要把这片荒地变成一所没有铺满常青藤的名校！”她在心里对自己说。

常小如期开学了，迎接家长和学生的是精心设计的崭新的校舍。但是，因为是新学校，他们只招到了177个学生，有的班级甚至只有7人。

4年后，常小却成了当地家长的香饽饽，成了武汉市教育界的一块牌子，全校学生也已达1500多人。

这是因为万玉霞和常小做了两件事。

第一件是构建生命发展教育理念。这一理念的核心，用万玉霞的话说，就是：“强调关注学生的发展、关注学生生命发展的过程和质量；指导学生正确认识人的生命价值，理解人生活的真正要义，培养学生的人文精神，激发学生对理想的追求，滋养学生的关爱情怀。”

第二件是把这充满生命关怀的教育理念兑现为教育行为。常小比别人特别的，也是行为的兑现。

心灵需求，教育的第一信号

好的教育，是关注受教育者心灵需要的教育。

在万玉霞看来，没有对学生心灵发展需求和健康成长的关照，便谈不上生命发展教育。 走进孩子的心灵世界，读懂孩子的心灵需求，就成了常小老师进行教育教学的风向标。 “孩子需要赞美，教师要以一颗赞美的心去凝视每一个孩子。”这是王媛老师在教育中获得的真切感受。

洋洋是刚转到王媛班上的一个插班生，经过观察，她发现洋洋是个很难能静得下来的孩子。下课的时候，他总是喜欢在楼道和教室狭窄的过道里疯跑打闹，并且常常把这种状态带到课堂上，几乎没有一节课他是坐着听完的！学习成绩不够理想。在与他的接触中，王媛感到洋洋是

一个很聪明的孩子，凭经验她断定，只要洋洋在学习上多下一点点功夫，就会大有进步。

找洋洋谈了几次话，效果并不明显。

终于找到了一个与洋洋父母交流的机会。交谈的结果完全出乎王媛的意料。一提起洋洋在家里的表现，母亲说：“洋洋很自觉，我们几乎没怎么操心过他的学习。晚上下班回来的时候，总是看见洋洋在看书。他特别喜欢看课外书。洋洋还是一个很会体贴人的孩子??”说这些话时，妈妈的脸上明显露出了自豪的神情。

妈妈口里的洋洋与王媛眼里的洋洋竟然有这样大的反差？这使王老师开始重新审视她眼前这个不听话又调皮的小男孩。

王媛把目光更多地停留在洋洋身上，努力去寻找他更多的闪光点。但是，有关他的“投诉”却接连不断：“老师，洋洋刚才打我！”“老师，洋洋躲在厕所里吓人！”“老师，洋洋??”“唉，怎么总是他啊！”王媛在心里嘀咕，但她每一次都只是提醒提醒洋洋，耐心等待着洋洋的顿悟。

直到有一天中午，洋洋和同寝室的几个同学一起被管午休的老师“请”到王媛办公室，告知洋洋带头不睡觉，还让大家陪着玩危险游戏！说他，居然一脸满不在乎的样子！王媛这才下决心要对洋洋严格要求。于是，批评接二连三地向洋洋抛去。

日子一天一天过去，洋洋依然如故。

有一天王媛批改班上学生的周记，无意间读到了洋洋这样一段话：“??在我的心里，一直都有个问题搞不懂，那天妈妈回来，说遇到王老师，王老师还表扬我，说我很聪明，很勤快，也很热心，可为什么我从来都没有亲耳听到王老师这样表扬我呢？为什么只能听到王老师批评我呢??”

王媛被震撼了！“我犯了一个多么严重的错误啊！我竟然忽视一个孩子的感受！”王老师这才意识到，洋洋之所以故意推倒同学、抢别人的东西等等，是想用这样的方式引起同学们的注意，他太想引起大家对他的关注了。

“作为老师，我们应该用关注的眼神凝视每一个孩子，怀着一颗赞美的心去看待每一个孩子，只有这样才能让每一个孩子的生命都能得到最好的发展。”王媛在自己的日记里写道。

接下来就是王媛尽可能地让洋洋心灵的渴望得到满足。渐渐地，洋洋越来越喜欢和王老师在一起，他学会了用另一种方式引起同学们的注意，那就是真诚。随着表扬的次数越来越多，批评的次数越来越少，他不论做什么，都比以前有劲头了！

?表扬比批评更管用。一个老师，千万不要吝啬自己的表扬，那对于那些表现不好的孩子是一针‘强心剂’啊！?王媛又记下了自己的这点感受。 满足学生的心灵需要并不难，有时只要一个鼓励眼神或是一个欣赏的微笑，有时可能是一句赞美的话或是一个抚慰的动作，关键在于教师能不能从孩子的目光中、表情里、行动中读出需要。

作为每一个生命个体的孩子，心灵的需求并不相同。 一位教师在她的笔记中写了这样一个故事。

若不是这次我和学生的谈心会，我从来都不会想到这个孩子竟然会对我有这么大的意见。对于他，我一直是那样小心翼翼，结果竟事与愿违。有障碍的孩子，很腼腆，父母又不在身边，因此我特别注意他，也很关心照顾他……

在谈心会上，别人都说完之后，他举手了，支支吾吾地说：?希望——老师——以后——多批评我。?我很诧异，怎么，他要求我多多批评他，我没听错吧!他又嘀咕道：?我觉得老师——看不起我。?话音刚落，同学们纷纷议论起来，我有些尴尬，但我丝毫想不起来在哪件事上没处理妥当。中队长站起来说：?你说清楚，老师哪里看不起你了。大家都知道老师对你最好了。?

……我决定放学后立即找他谈一谈，非知道原因不可。在我真诚的要求下，他终于开口了：?老师，你是不是觉得我比别人笨？?

……

?我知道您对我好，但是，你这样做总是让我觉得我不如别人，让我觉得自卑。就像上次我给一个简单的字组词，我本来也想和大家一样多说几个词出来，可是你走过来轻轻地对我说：‘说不出来没关系，你先坐下吧!’我本来是很有信心的，可听你这么一说，我想，反正老师

也认为我答不出来，对我没信心，我还说什么呢?其实，我心里特别难过……有时我甚至想，干脆您批评我吧，省得让大家都觉得我与众不同……?

这是一个特别渴望老师把他与其他同学同等看待的孩子，他只需要教师对他的感受一个回应，一次证明。

“把每个学生都看成一个新的世界，细心探索他们丰富而脆弱的内心，发现他们每个人身上哪怕是稍纵即逝的闪光点，是做教师的一种快乐。”常小的教师满怀深情地说。

因此他们特别关注每一个学生的喜怒哀乐，注意每一个学生的情绪变化。

在常小，班主任还有一个特殊的称呼叫心理辅导员，在他们手里都有一个“秘密武器”——心情预报表。表格样式不同，是根据学生的年龄特点和喜好自行设计的图案和栏目；目的相同，都是为了及时了解每一个学生的情绪和心理状况，以便及时调整。如果需要学生可以随时填写，老师可以随时看到。

心情预报表一般包括几项内容：心情图标、心情倾诉、教师疏导及学生反馈。心情图标设计了笑、怒、愁、哭四种卡通图案，学生根据自己的心情勾画；心情倾诉，是学生说明自己为什么高兴或不高兴；教师疏导是教师调控学生情绪的留言；反馈是学生被调控后的心理状况。

掌握学生心绪的详细“情报”，是为把孩子的心灵需求，真正当作教育的第一信号。 一天，一位学生的母亲交给万玉霞一封信，说：“这是我孩子晚上花了好几个小时、边哭边写成的。信是写给您的，封好了，我没敢看。”

拆开信封一看，万玉霞着实吃了一惊。孩子说，自己转到常小一两个月来很不开心，非常郁闷。她觉得自己做得很好，但没有其他同学得到的表扬多。班上有几个同学总表现出特别开心的样子，好像故意气她似的。在家里，妈妈只喜欢双胞胎的妹妹，对她不关心，表扬妹妹的次数比她多，妹妹比她开心，好像妹妹也在故意气她??信满满腾腾写了三四页。

万玉霞意识到这是个有心理障碍的学生，于是赶忙放下手里的工作，给这个学生回了一封长信。她在信里说：“谢谢你的信任，把你的想法、心里话这么坦率地告诉我。我愿意做你的朋友，愿意帮助你，解答你的疑惑??”除了理解还有许多鼓励的话。

万玉霞经过一系列的细致工作，甚至与这个孩子约定早上一起跑步，增加与她接触、交流的频率，从而不断化解她心理的郁积，渐渐消除了她的心理障碍。后来，这个孩子成了一个快乐向上的阳光少年。

也许这只是个别的现象，但从关注每一个学生的健康成长的角度来说，却不是偶然的，这正是生命发展教育的必然结果。

难怪家长们深有感触地说：“把孩子放到常小，我们放心，因为这里的老师是用心来投入教育的。”

好一个“用心”，一语道出了常小生命教育需要用生命、灵魂的墨汁去书写的秘密。

让优秀成为习惯

行为养成教育是每所小学都在做的事。叶圣陶就曾说：“小学教育就是习惯教育。” 但是，从关注儿童生命发展状态的理念出发，常小赋予养成教育新的内涵。 万玉霞说：“养成教育是以学生人格的健全发展为基本内容的全面发展教育。对于我们教育者来说，首先要建立优秀就是一种习惯的意识，相信每一个孩子都可以养成优秀的行为习惯。”

因此，常小老师的责任，就是让每一个孩子的优秀行为习惯化。

他们针对学生的实际，从生活、学习、品行、身心健康几方面提出了明确的行为要求：“出言有训，行之有范，眼中有活，心中有人。”

“出言有训即规范校园礼仪用语、谈吐表达要清晰；行之有范即帮助指导学生从一点一滴的小事做起，日复一日，由他律到自觉，由偶尔为之到长期习惯；眼中有活即培养学生善于观察、善处事务、高度自觉的品质；心中有人即立足于引导学生学做小事，自爱爱人，学会珍惜，自利利人。”他们解释道。

教化需要过程，而这个过程是在和风细雨中完成的。为了督促学生达到要求，校园里出现了这样的一些带问号的句子：“你的语言文明吗？”“你的行为规范吗？”“你是否拣起了废纸？”“你是否关心了他人？”在这样的追问中，孩子们时常对照检查着自己的行为，并在这种氛围中，不断使自己的行为规范起来。

在孩子们可触及的视线中，他们经常会发现类似于这样的温馨提示：

——同学们：我是你们一日三餐都离不了的伙伴，我帮你品尝了美味，请你把我轻轻放入筐内。谢谢！

——爱护我，我和你们共成长。 ——小草睡了，请别踩着它。

看到这样的提示，孩子们在使用消毒餐具时，做到了“弯腰、轻放”；面对树木、花朵、小草，就再没有谁去攀折、践踏。

“教育从最根本上说，关注的是每一个人的生命发展。小学生正处于身心发展及道德行为铸就的关键时期，把崇尚优秀作为他们的追求，并逐渐养成一种追求优秀的习惯，无疑会为他们今后的可持续发展奠定坚实的基础。”万玉霞说。

为了建立学生向往优秀、追求优秀的意识，常小用了四招。

一是开展班级格言、班级名片比赛。学校统一制成漂亮的小展板，挂在各班教室门前。无论谁从教室门前走过，都一定会看到这个班级名片：一张全班学生的全家福照片，一段表现班级精神风貌的格言，一份该班级争创行规师范班的情况纪录，还有反映班级自我服务小岗位成员成果的一颗颗小红星。它反映的是整个班级的集体形象。可别轻视了这张班级名片在孩子们心中的分量，因为它被孩子们当成了一面检验班级同学行为规范的镜子。于是，学生通过班级形象设计、形象定位、形象展示的过程，形成了一种向往优秀的心态，有意识地开始完善自我，超越自我。

二是设立孩子们都羡慕的各级小助理。比如，班级中设立班主任小助理，年级中设立年级组长小助理，学校设立德育主任小助理和校长小助理。这些小助理干什么？当然是参与班级、年级、学校的管理，其中一项就是行为规范的监督。

“我是本月校长小助理赵伦，上周从各班班主任小助理们反馈的行规情况看，我们感觉到全校同学在‘我爱我家课桌椅’主题活动中，表现极好??”这是校长小助理在行使自己的权力，在周一的校会上宣布周行规反馈情况。这些小助理们虽然一月轮换一次，但被任命的先决条件必须是行规示范标兵。要坐这把“交椅”，你就得行为优秀。这样一来孩子们的眼睛就盯在优秀上，追求优秀的意识也由此得到强化。

三是设置“悄悄话信箱”，这是全校师生用来监督行为习惯的。一位在校园里抽烟的老师，一天收到了这样一封信：“老师你要求我们不吃零食，您抽烟算不算吃零食呢？——学生：×××”

孩子的善意提醒看上去有点幼稚，却是真诚的。在孩子眼里，抽烟就是不好的行为，老师当然要改。这位老师果真很快改掉了上班抽烟的习惯，并且给写信的孩子回信说：“谢谢你！不抽烟感觉真的很好。哈哈??可是，你近来好像很兴奋，话很多，上课可要控制哦！”

孩子看完回信，课堂上的表现大有进步。

关于“悄悄话信箱”改变人的故事还有许多，这只是其中的一个。

四是依托社区构建学生行规督导站。学校聘请社区青教办同志担任指导员，通过及时反馈评比，弘扬先进事迹，使学生在家庭、在社区都能遵纪守法，养成良好的行为习惯。

渐渐地孩子的良好习惯延伸到了社区。 “我好痛，别折我！”“谢谢你们！”孩子们学着在学校里提示他们的句子，给社区督导站写了一封“给小区居民的信”。督导站将孩子们写的信在社区广播站播出后，小区内再也没有人摘折栀子花了。栀子树长得更加茂密，栀子花的清香散满了整个小区。

四（1）班小马的家长给学校写来了一封致谢信，信中说：“孩子转到常小才一两个月的时间，变化可真大啊！以前从不愿意帮我们拿报纸、打扫房间，现在他每天都抢着到楼下拿报纸，帮忙做一些力所能及的家务事了，感谢常小的养成教育！感谢督导站的指导员常来我家了解情况。”

常小的孩子就这样不断培养起向往文明、优秀的意识，不断生发出优秀的行为，常小的教育因此向着理想的教育目标一步步迈进??

用文学的气息滋养心灵

在常小的“树人谷”，赫然刻着四句话，落脚的一句是：“人性育人。”

让学生沐浴到人性的光辉，是良好教育的内涵，也是常小生命发展教育的题中应有之义。 这首先要求教师能以人性的教学，去开启、激发和丰富学生的心灵世界。

因此在万玉霞和常小老师们的眼中，现代化的课堂是充满生命活力的课堂，而富有生命活力的课堂必须立足于人性化、情感化（课堂一方面是知识传授和积累，一方面是情感熏陶的场所）、民主化和愉悦性、探究性和创造性。

概而言之，要关注学生的心灵需求，要积极参与他们的精神成长。 让我们听听万玉霞的一堂课——《鸟的天堂》。

教学的难点是如何让学生去体会作者对生命的赞美和作者的博爱精神。

在让学生默读、自由读课文，并配合课件演示，对课文内容尤其是大榕树旺盛的生命力和栖息于大榕树的飞鸟所代表的自由生命有了初步的认识之后，万玉霞引导学生重点理解第9自然段的文字：?朋友说这里是‘鸟的天堂’，有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。??鸟的天堂没有一只鸟，我不禁这样想。于是船开了，一个朋友拨着桨，船缓缓地移向河中心。?

?这些简短的文字，蕴含着丰富的人文情感，并对上下文起着重要的呼应作用。?万玉霞说。然而，仅仅靠学生自己，是怎么也读不透这些文字背后的东西的。

她提出第一个问题：?鸟的天堂指的是什么？? 很简单嘛，果然，一个学生抢先回答：?大榕树。?

一个正确但忽略了实质的答案。她继续让学生发表观点。 经过讨论，大家终于找到了真正的答案：许多鸟在大榕树上做巢，农民伯伯都很爱护它们，没有一个人伤害鸟，鸟儿们在这里生活得自由自在，幸福快乐，因此这儿可称得上是?鸟的天堂?。

她一边板书（如下），一边接着学生的话说：?是啊，鸟儿和大榕树，人类和大自然共同奏响了一曲多么动人的生命和谐发展的协奏曲！?

鸟的天堂

榕树 鸟 人类 和谐发展

有了这个铺垫，她决定向课文的核心地带挺进。

?同学们，老师还有一个问题：鸟的天堂真的没有鸟吗？?她顿了顿，?朋友说这里有许多鸟在树上做巢，巴金爷爷这样一位观察事物细致的大文豪，他真的认为榕树里没有一只鸟吗？?

这的确是个问题，一个很?意外?的问题。学生一下子愣住了。教室里仿佛能听见思考的声音。所有人脸上都写着困惑。

?老师昨晚写了一首诗，是老师和巴金爷爷进行的一次心与心的交流，如果大家和老师所表达的心声一致，请在我读完诗后给一片热烈的掌声吧！?（配音诵诗。）

归巢的鸟

落日的余晖/归巢的倦鸟/藏着轻风的秘密/记着白云的微笑/抖落掉满身的尘土/梳理好零乱的羽毛/林子里听伙伴们轻声耳语/山林外墨色的天边/已缀上了点点星光/倦了归巢的小鸟，静静地休息吧，歇息吧/我知道，当天明时第一抹朝霞投进树梢/那里早已是交响乐般的欢腾/田园诗一样的美妙……

不知是因为她富有磁力的声音，还是由于诗的魅力，学生们听得入迷了，而后是一阵热烈的掌声。他们内心的情感，甚至是诗意，突然被唤醒。

?老师，我们和您一样读懂了巴金爷爷的心声。他知道夕阳斜下，觅食的鸟儿们都倦了，休息了，巴金爷爷不忍心打扰鸟儿们，让鸟儿们美美地在大榕树里睡一觉，于是划船乘着暮色悄悄离开了。但第二天清早等鸟儿们醒来时，会再来看望它们……?

多么准确而美妙的体会！ 课由此进入了高潮。

常小人认为，从生命发展教育观来看，儿童是一个完整的生命体，是“有意志、有情感、

有想象的存在物”。

而万玉霞说：“语文是真情的流露，是童心的激发，是生命的热爱，是创造的火花。” 由此出发，语文教学不仅要关注学生知识技能的获得，而且要满足他们情感、审美等精神层面的渴求，让他们的心灵日渐健康、丰满起来。

这样人性的语文教育是需要特别借助文学的力量和想象力的。

具体而言，就是老师要善于解开课文的情感密码，并创造性地找到恰当的教学方式，以带领学生走进课文的“内心世界”。

一般说来，老师都知道巴金的这篇文章赞美了生命，要让学生去关爱生命。但很少能像万玉霞这样，还能从具体可感的文字细节中去破解情感密码，因而除了让学生自己去朗读、感悟之外，还很可能把教学重点放在榕树之大和飞鸟之多的美丽奇观上，哪里知道要揭示出文字背后的作者的人文情怀？

破解课文的情感密码，这还只是第一步。万玉霞又以一首小诗启发了学生的想象，最终把课文的情感秘密内化成了学生的体验。这是富有韵味的一种教学方式。诗歌的引入，不但帮助学生理解了课文的内涵，拉近了学生和作者的心灵距离，而且扩充了课文可供想象的空间。

文学，不只是语文教育的内容，而且是一种有力量的教育方式。

执著于培养学生精神生命的常小人，似乎朦胧地意识到了这一点。在他们提出的师生双主体和谐发展教学模式中，新课标倡导的三维目标被他们多元化为五个方面，“审美目标”位列第三。因此，常小的课堂，多了一份对学生精神成长的细腻关注。万玉霞的这堂课，不过是其中较为突出的代表，还有许许多多的课值得一书。比如年轻的李进老师，在执教《丑小鸭》时，就自觉地把目标定位于让学生从语言文字中去体味思想情感，受到一定的感动和震撼，通过讨论交流，看到童话的一些璀璨、动人之处，“这些不一定能清晰、完整地表达出来，但只要划过心灵就是最大的收获”。因此在整个的教学过程，她非常注重让学生咀嚼或者感受那些隐藏在文字中的情感、精神。

文学是人学，是对人的关注，更是对人精神世界的关注。常小的课堂散发出的文学气息，不过是从一个侧面说明，在具体的教学实践中，他们心中真正藏着一个大写的“人”，真正把培养一个个精神生命健康、丰满的人当作了自己的首要责任。

DV：打动心灵的德育力量

没有健康的道德情感的建立，就没有健康的生命成长。

常小的生命发展教育，一个很重要的内容，就是要打造学生心目中的德育。

什么是心目中的德育？“就是学生最后能自己教育自己、完善自己。它不是被动的，而是学生自己需要的德育，他们能够受益的德育。”万玉霞说。

注重体验的“感动DV（数码摄像）工作室”就是这样的德育。

常小曾做过一次调查，结果显示，竟有54%的学生认为自己“是一个不容易被感动的人”或“不知道什么是感动”，他们认为，所有的一切，都是他们应该得到的。

多么可怕的数据！

教育拒绝制造冷血动物。

那时正好武汉电视台在进行DV的展播、评选活动，内容非常生活化，常小人突发灵感：为什么不把这样富有生气的活动借鉴到学校教育中来呢？“考虑到我们小区的家庭一般经济都还可以，我们决定开垦德育工作的处女地——建立‘感动DV工作室’。”万玉霞说，“我们想以此把孩子们从狭窄的课堂带出来，用DV去观察、记录，触摸他们灵动的心灵，感动世界的真情，体验生活的真谛。”

在班主任的组织下，每个班都组建了“DV小组”，由学生提出问题，确定主题，制订活动方案。他们选取自己在学校、社区和家庭中最有感触的场面，用摄像机拍摄下来，剪辑、配音，制成片子，然后在学校电视台播放，与全校同学分享自己的感动。

很快，这就成了学生最喜欢的一部分学校生活。从策划到后期制作，都是孩子们自编、自导、自演，亲历亲为。如今，学生已经完成了30多部作品。这些作品，涉及的面非常宽，而且每个班都有自己的特点（除了集体作品，也有少量的个人作品），但无形地，它们都贯穿了一个核心的内容：理解爱，并学会爱。

曾老师住院一个多月了。那一个多月里，班上的学生每天都希望他突然会微笑着出现在教室门口，但每天都令他们失望。

他们决定去看老师。?见了曾老师，我们不能哭，要把微笑带给他，给他唱歌、讲故事。?临行前，带队的老师一再叮嘱。

?曾老师，我们看您来了。?同学们向老师献上了鲜花，还有亲手折的千纸鹤——这是他们商量了好几日的结果，?他们觉得惟有千纸鹤能表达对老师的祝福。他们折了很多只，每只千纸鹤上面都写上了祝福语。?

曾老师从病床上坐起来，笑眯眯地看着每张熟悉而可爱的脸，幸福地沉浸在孩子们那稚嫩的歌声中。 不知道从什么时候从谁开始，每个孩子脸上都挂满了泪珠——他们并不知道老师已身患绝症，是内心的爱与感动让他们流下了泪水。老师也哭了。

孩子们把这一切都原汁原味地拍摄了下来。 过了不到半年，曾老师不幸离世。谁曾想，这个原本是祝福曾老师的短片——《我爱我师》，后来竟然成了纪念和追悼曾老师的“礼物”。

当它在全校展播时，老师和学生哭成了一片，连一些平时不容易感动的情感淡漠型的同学也悄悄地擦去眼泪。

——这讲的是师生情。因为有了真实的生活体验，有了真实的情感经历，爱学校、爱老师不再是空洞的话语符号，而变成了具体可感的真人、打动心灵的真情。

还有的是表现同伴之间的关爱，和这种关爱如何陪伴自己成长。

五年级的汤惠琳，从小就得了小儿麻痹症。对于她来说，行走就是天使的梦想。 三年前，她转到常小。

?刚开始的时候，她父母请了一个保姆专门照顾她，下课上厕所，都是保姆背着去的。她在班上一句话不说，不和任何人交流。? 后来，班里成立了一个互帮互助小组，把照顾汤惠琳的任务一件件都接了下来。

?另外,针对她特殊的心理，不仅班主任经常开导她，孩子们也主动找她玩、做游戏。大家还鼓励她，说，你可以练习站一站。她果真就拿着一个小板凳练习起来。慢慢地，她就能站起来了。现在她已经能骑自行车上学了，到学校后，她就扶着楼梯练习走。?

汤惠琳成了常小的一道风景。每当看到她坚强地站起，看到她坚强地沿着楼梯一级一级向上攀登，同学们心里就默念着一句话：?汤惠琳真是不容易啊，我们应该多多帮助她，更要向她学习！?

?她的这个成长过程，我们老师和学生感受都是非常深刻的。?

同学们就把这拍成了DV。在拍摄的过程中，他们被汤惠琳的一张艺术照感动了，照片上，小惠琳戴着天使的翅膀，一脸灿烂的笑容——她是向往着自由的飞奔吗？她是梦想着飞翔吗？

于是他们决定给片子起名为《飞翔，挥着翅膀的女孩》。 他们在片子的开头深情地配音：

?小鸟没有了翅膀，就不能在天空中自由飞翔；鱼儿没有了鳞衣，就不能在水里快乐游荡。一个年仅十一岁的孩子就双腿残疾，命运对她来说是何等残酷啊。……但是她却身残志不残，乐观地生活着……?

“虽然有的镜头晃动，不如电视台的专业，但它的效果很好。在夕会时我们向全校播放，学校轰动了。所有的人都被汤惠琳的坚强和她周围的爱感动了。”

有更多的孩子向汤惠琳伸出了友爱之手，自愿地每天帮汤惠琳打饭、背书包、陪她上厕所??

一种博大的爱以小惠琳为圆心，一圈一圈地向外蔓延开来。多少常小的学生因此而体会到了关爱的真正含义，并由此向同学、朋友、亲人传递了温情、感动！

还有的小组用DV记录下了《妈妈的一天》。短片播出后，让许多平时不懂得尊敬家长、衣来伸手、饭来张口的学生体会到爸爸妈妈的辛苦，感受到温暖的亲情，开始理解父母的良苦用心，主动和家长交流亲近??于是，一些DV作品又陆续诞生：孩子和家长促膝谈心、主动做

起家务，女儿和爸爸一起读书写字、儿子教妈妈弹钢琴??在和谐融洽、民主平等的家庭氛围中，孩子们都快乐地体验着亲情的温暖。

教育是要以爱为基石的，更要以创造更美丽、更动人的爱为己任。 但是，一些学校在现实的压力下，往往忘记了教育的这个“终极关怀”，或者因为没有找到很好的教育途径，只能对学生冷漠的情感世界徒唤奈何。

而常小人自觉地认为，他们的教育是要在“爱意”的氛围中，去培养学生的博爱情怀。 他们的“感动DV工作室”，就是要让学生去体验感动、真情，并逐步培养起爱的能力：在复原、追问、反观、再度体验自己或同伴的生活情景、故事的过程中，他们习焉不察的经历被赋予了生命的意义，他们认为理所当然的东西忽然有了新的意涵，他们因此终于理解并咀嚼到了亲人的爱、师长的爱和同伴的爱，并学会了如何去爱别人、去表达爱。

这或许就是我们这个新时代所需要的能打动学生心灵的德育。

那些藏在细节里的生命关怀

走进常小的校园，你会发现每一间教室门口都放有一排木制的矮柜，柜子里一格一格地摆满了鞋子；

学校的每一处洗手池边，都摆放着一瓶稀释过的洗手液；

每到吃课间餐的时候，老师会给学生发一双进餐专用的消毒手套； ??

这些都不是可有可无的教育细节。

“孩子们每天步行来上学走了不少路，小脚丫一定出汗了，放一个鞋柜在教室门口，学生就可以换双鞋子进教室，让脚透透气。”万玉霞一一道出这些细节背后的教育关怀，“学生们每天翻课本、做清洁、疯跑打闹，一双小手沾上了不少细菌，在洗手池边放瓶稀释过的洗手液，既可以让他们方便地的把手洗干净，又不至于被浓度过高的洗手液伤害稚嫩的皮肤。孩子们用手抓食课间餐很不卫生，然而普通的塑料手套又含有对人体有害的物质，学校订购专用的进餐手套发给学生使用，可以保护他们的身体健康??”

如此周到细致地为孩子考虑，恐怕连家长都不一定能做到。 “关注生命的发展过程，就要从细节做起。”万玉霞认为，每一个学生都是一个鲜活而又复杂的生命个体，在他们生命成长的过程中，即使一个微小的环节也可能会对他们今后的生命状态产生重大影响，就像刚栽种的树苗需要细心呵护，刚出生的小鸟需要认真喂养一样，对学生的教育也要关注每一个细节。

只有对教育的细节给予生命的关怀，教育才会是美妙的。

“阳光一小时”活动就是常小的生命教育因注重细节结出的美妙果实。 2004年，万玉霞到外地考察，发现有个学校课间做两套操。“当时我就觉得这非常好，学生活动时间长，活力得到释放，有助于身心健康发展。”

万玉霞当即决定：“回去也要搞，时间还要长些，前有效整合课程，要更加活泼、开放，搞出自己的特色。”

于是“阳光一小时”就这样在常小拉开帷幕。

它的具体内容是，每天课间安排1小时的时间（上、下午各半小时），组织学生到操场上进行体育活动，做完国家规定的广播体操，再做校本操“跳跳操”，而后是自由选择滚铁环、打陀螺、跳皮筋、跳房子、丢沙包等十多种优秀传统体育游戏。

为了保证每个孩子都能玩上自己喜欢的游戏，“学校花了几万元购置大量的体育器材：沙锤、保龄球、板箭、混铁圈、长绳、短绳、毽子、接力棒、呼啦圈，等等。外面买不到的，我们就找厂家量身订做。”副校长杨海滨就连课间播放的音乐，他们也买了大量的碟，由音乐老师从中选择悦耳、欢快的音符创编而成。

请想象一下，每天，1000多名学生每个人都拥有近1个小时的时间去尽情地游戏的情景，会是多么地富有朝气和生命活力。再稍稍联想一下，如今有多少小孩，所有的时间都被书本、作业、各种培训班吞噬而与童年的快乐无缘，与生命的灿烂无缘，我们该做怎样的叹息。

难怪武汉市教育局领导谢世腰看到这样的情景后，当场就兴奋了：“这太好了！我们要在全市推广。这是一个很好的关注学生生命成长的活动。”

不只是万玉霞一个人在用爱、用生命的情怀在关注教育细节，常小的每个老师都在努力把

这样的关注融入到自己的每个教育行为中。

一年级的曹老师非常细心，她发现教室的课桌板凳都是方形的，带有尖锐的棱角，学生下课活动时一不小心磕到了，很可能造成意想不到的伤害。为了排除这个安全隐患，曹老师找来塑料泡沫，把班上每一套桌椅的棱角都用泡沫包扎得严严实实。

二年级万老师班上有一个学生，家长在电视台上班，因为工作繁忙、下班时间不确定，经常是放学后不能按时来接孩子。万老师二话没说，自觉地每天把孩子带在自己身边精心照料，当起了临时“妈妈”，从辅导孩子写家庭作业，到和孩子一起玩耍游戏，两人在校园内总是形影不离。老师们都笑谈道：“真还以为他们是母子俩呢！”

关注孩子的生命细节，重要的是要能敏锐地捕捉到影响他们情感、精神成长隐秘的线索。 小媛是个内向胆小的孩子，她父母离异，很少得到家庭的温暖。从一年级到五年级，她只和一个名叫王子阳的女同学合得来。可是最近一段时间，她却突然不和王子阳交往了，总是一个人趴在楼梯栏杆上闷闷不乐。

王老师敏锐地发现了这个细节，就找小媛谈心。原来她和王子阳因闹别扭而“绝交”了，失去了唯一朋友的她感到非常害怕和孤独。谈话没过两天，李媛媛又出事了，放学后她没有按时回家，竟跑到外面“散心”到深夜。王老师一了解，才知道小媛的母亲现在又生了一个弟弟，照顾不过来，把她托付给姥姥了。然而很少体验到亲情的她，却认为自己是被遗弃了。

“她这个问题不是一两天就能解决的，要长期地、有耐心地帮助她、辅导她。”于是王老师坚持每周和她笔谈一次，首先让自己成为她的知心伙伴，在交流中慢慢地培养她平和的心态、开朗的性格。接着，又利用座位调整的机会，王老师安排了几个性格活泼的同学坐在她周围，给她创造轻松的氛围，让她逐渐结交上了更多的朋友。最后，通过给她办生日聚会，王老师劝王子阳和她主动谈话，使两个小姐妹重归于好。从此，小媛胆子变大了，小脸蛋上挂起了灿烂的笑容。

关注孩子的生命细节，不但要能捕捉到这些重要而隐秘的线索，还要善于由此顺藤摸瓜，把消极的信号转化成积极的因素，把积极的因素变成促进生命成长的力量。

一次讲台上的两支彩笔不翼而飞了，万老师向全班询问是谁拿走了彩笔，当她走到一名学生的座位边时，发现那名学生的神情特别紧张，老师便停住了脚步走到他面前，这个学生的脸刷地一下红了，全班学生的目光都投射到他身上。

事实已经很明显。

但万老师看到了孩子内心的焦灼甚至恐怖。她决定把真相隐瞒起来。 “哦，××，我忘了，前两节课是我把彩笔借给你了，对不起！你的画还没有完成吧？继续加油噢！”

下课了，那名学生主动来到办公室，将彩笔送到了万老师手里。 万老师微笑着抚摸着他的头：“谁都会犯错的，老师也不例外，只要诚实、知错能改就是好孩子！我们一起保守这个秘密，好吗？”

“万老师，刚才真的是谢谢您，您真好！我再也不会那样了??”

教育要保护学生的自尊，同时也要让他们学会真诚，在日常教学实际中，这往往是对教师智慧的考验。

有人以为智慧就是聪明，把教学智慧等同于临时的善变和巧变。这至少是片面的认识。 真正的教育智慧来自教师坚实的修为。常小老师们能敏锐地捕捉到学生生命发展的细节，并在这个过程中促成学生身心的健康向上生长，主要在于他们在不断的学习和实践中，学会了真诚生活、真诚面对，学会了尊重生命、呵护生命。

万玉霞有很多“名言”，比如“四个真诚”：“把真诚的微笑带给学生，用真诚的双眼凝视学生，用真诚的双手抚摸学生，用真诚的心灵体贴学生。”这不仅已为老师们倒背如流，更重要的是已逐渐内化为他们的“教育气质”。

不信，请看看他们的《家校联系册》。 顾名思义，家校联系册是老师和家长主要就孩子在学校的生活、学习情况进行沟通和交流。 “一年级刚入学的孩子，第一个月老师每天都要在《家校联系册》上与家长进行沟通。”副校长廖晓雁说，“其他年级的孩子一个月至少要有两次的沟通。当然也分层，有个别的孩子，一个星期要进行一次甚至两次的沟通。一个班四五十个人，不可能长篇大论，就是简单的几句

话，比如说，你的孩子今天在学校很快乐、他可以自己吃饭了，等等，当然，也有不满意、不足的地方。就这样把孩子的点滴反馈给家长。”

我们随手翻阅了一个本子，几段温馨的文字让我们不忍释手。 徐云昊的妈妈：

你好！

今天孩子在学校表现得非常好，很乖。吃饭也吃得快，就是不太爱说话，请你们在家里多鼓励他，我也会在学校里多多鼓励他，让他表现得更自信些。

周老师

2003.9.1

昊昊妈妈：

这段时间我发现昊昊上课举手发言不是那么积极了，对学习好像有点提不起兴趣。我找他谈过，他告诉我是因为他觉得自己感兴趣就学，不感兴趣的他就不想学。我也给他讲了一些道理，他很快就接受了。现在上课又能积极举手发言了。他很不错，能知错就改。我也想请你和他谈谈，激起他的学习兴趣。

周老师

凌晨草 2003.10.30 昊昊妈妈：

今天昊昊穿少了，中午我发现孩子手都冻红了。我便给家里打电话，可家里没人接。我又打你手机，也关机。天气转凉，可以给他穿一件外套，热了也好脱。

你的短信我收到了，谢谢！说实话，看到你发的短信心里暖暖的，很感动。再次对你说声谢谢你！

周老师 2003.11.26 “如果对孩子没有丰厚的爱，就不会观察得这么细致。”常小的老师如是说。

而我们要补充一句：如果没有对每个生命有一种发自心底的真诚的赞美，孩子生存状态的这些细节也绝不可能走进老师的教育视野。

有人说，细节决定成败。

而常实小人证明了，细节中的生命关怀温暖了教育的诗情。

把中国教育的微笑带到美国

武汉市常青实验小学万玉霞，是一位极有教育理想、教育追求的睿智校长。她对学生、对老师、对教育的挚爱充盈着她整个生活。她在执着与坚守中，不断快乐地用温暖的生命书写着教育轶事。

?武汉市市管专家? 、?武汉市劳动模范?、?武汉市优秀书记?、?武汉市优秀校长?、?武汉市第十一届党代表?、?湖北省语文特级教师?、?全国教育科研先进个人?、 ?武汉巾帼建功十行百星? 武汉市?三八?红旗手头顶上拥有诸多光环的她，始终保持着谦虚谨慎、吃苦耐劳、善于思考、关爱师生的品行。

轶事之一：大洋彼岸的微笑

这个在武汉市勤政廉政好校长的推荐中屡屡出现的高频名字，11月18日以大标号的黑体出现在美国的俄亥俄州New Bremen社论报，作为国家教育部教育交流团副团长的万玉霞给美国中小学生上课的大版面照片，被美国教育部官员称为“中国教育的微笑”。

轶事之二：国家新课程坐标

《人民教育》的刘然主任带着她的编辑组，驻扎常青实小一周后，专版报道了常实小《生命温暖的教育》。同行的资深记者赖配根在他所作的中国教育年度报告－－《新课程行进的坐标在哪里》里，描述了一批中国新课程改革的领军人物。他这样评价特级教师万玉霞所特居的教育气质带给他的启示：

“教师深厚的文学素养可以转化为强大的“教育生产力”。 轶事之三：常青实验小学的标杆效应

常青实验小学从社区起步，如今声誉鹊起，产生了瞩目的标杆效应。 “全国科学教育实验基地”、“全国十五科研课题研究先进单位”、“全国小学数学教材实验先进集体”、“全国新课程语文个性化教学实验研究实验学校”、“中国教育学会美育专业委员会实验基地”、“全国科技创新实验基地学校” 、“全国青少年科普创新示范学校”、“全国未成年人生态道德教育示范学校”、“湖北省保护野生动物实践基地学校”、“湖北省绿色学校”、“湖北省语言文字示范校”、“湖北省写字教育实验学校”、“武汉市综合办学水平示范学校”、“武汉市党风廉政建设先进学校”“武汉市行风民主评议合格学校”、“武汉市民主管理四星级单位”、“江汉区教育教学立功单位”等国家、省市等各项荣誉称号141项，全然记录着学校的奋斗历程；师生们平静而文雅地面对川流不息的来自美、英、法、澳大利亚、加拿大、新加坡、日本等多个国家及各省市区的各种教育考察团??

万玉霞是如何将常实小这张教育名片打造得如此精致？新世界康居公司的刘光本董事长概括十分到位：国际化的教育视野，充满理想与人文情怀的教育理念，科学精细的过程管理。 万玉霞：坚守创业的时间表

2001年7月，过去时

2001年夏天，经市教育局面向全市优秀校长选拔上岗的万玉霞，第一次踏进武汉市常青第一小学（今天的市常实小）工地时，荒草触目，那时离开学不到两个月。

三个校级干部紧急从家里筹集几万元作启动资金，拿身份证四处作抵押赊回办公设施；没有生源，万玉霞就带领老师顶着烈日在社区及周边各地到处宣传，一个、二个、十个、二十个??

怀揣着市教育局领导的信任和重托，常小如期开学了，迎接家长和学生的是精心装扮的崭新校舍。但是，因为是新学校，他们只招到了177个学生，有的班级甚至只有7人。

万玉霞校长给教师鼓劲：在社区开办新校，我们头顶上没有名校光环支撑，在地理位置上又没有得天独厚的优势，但请大家一定坚信常青是实现教育理想的地方！

万事开头难。但对于一个怀揣着崇高教育理想的校长而言，从没畏惧这个难，搞课改，抓队伍，保质量，细管理??她的汗水、心血遍及到校园的每个角落??“教育无捷径，唯有真心付出才会有收获！”就这样一句朴实的话语经常在她口中反复，而学校的声誉和生源也逐年递增，177名??548名??1120名??

2003年7月，曾经时

2003年，常实小生源已达到1500余名，原有狭小的校区已远远不能满足广大家长对优质教育的需求??

在市教育局的调整下，学校又承接了另外一所校区，可解决学校一部分学生就读，为了让孩子们有个好的学习环境，学校决定对新接手的这所老校进行彻底地改造。这时，日历记载着离9月1日开学仅只28天。在这28个日日夜夜，万玉霞带领教职员工分秒必争，校园布局规划，各专用室修建、教学配套设备添置等全部到位。社区居民望着学校不断变化的新貌，对带着大家蹲在马路上吃盒饭的她，由衷感叹：这个女校长真是拼命三郎。

8月31日深夜，她带着她的行政班子拿着照明灯，在整栋大楼的每个角落里仔细排查有没有钉子、碎石等安全隐患，直到东方破晓??

9月1日清晨带领全校教职工穿着整齐守候在校门口笑迎孩子们到新校区上学的万玉霞，欣慰之余忽然感到右半边脸僵硬。大家焦急地要她去医院，纷纷给她找到市级医院的有名的专家大夫。专家说是操劳过渡所至，要及时治疗。理疗加休息，三个月治愈，否则会留下后遗症。她拿着专家号，歉意地说：明天吧，今天事多。

一天又一天、一月又一月、一年又一年??这位年轻知性、追求生活品位的美女校长一直拿不出整块时间去治疗面部神经炎，以至于今天的她无奈地接受了专家无法根治的诊断。

2009年，现在时

接近十年，常青优质的教育已经成为常青花园欣欣发展的一个推进器。

常青实小又迎来了飞跃发展的黄金期。一个现代化的常青实小新校区，明年将广泛让常青新区的家长、学生受益。近半年来，学校发展远景规划、各类配套设施、校园文化国际化、现代化、人性化的设计、教师编制??万玉霞在信任与责任的双驱下向更高的办学目标奋进，又开始了她的第三次创业。

万玉霞：让生命更加精彩

无论在什么季节，走在常实小的校园里，都有种如沐春风的感觉。 这感觉不仅来自“三动园”“树人谷”“生命科学馆”“科普长廊”等的各类设施在校园里散溢出的生命温馨，更是经由那一张张来自老师、同学、家长的笑脸传递出的更深层信息。

2007年，学校参加了全市教育行风评议活动，省、市行风组专家成员在对家长和社区的几次暗访中，家长满意率达100％，学校在社区居民的评价中声誉极高。

这是因为万玉霞全情投入地在常实小扎扎实实做到了两件事。

第一件是构建了促进每个师生健康和谐发展的“生命发展教育”理念。 第二件是把这充满生命关怀的教育理念兑现为每一项教育行为。 她提出的“生命发展教育”理念，其宗旨是这样响亮的三句话：“我们的一切行为都是为每个儿童的健康和谐发展服务；为能够促进每个儿童愉悦的生活、自主地发展、智慧的成长服务；为站在孩子的今天，展望孩子的未来，让其最终能成为谋求生命的幸福和对未来社会有所创造、有所贡献的人服务”。

而常实小更为特别之处，就是通过细节推进，将教育理念予以兑现。 “将学生的心灵需求作为教育的第一信号。”这充满人性化的教育理念在万玉霞校长的率领下，体现在了点点滴滴的办学中。

一天，万玉霞在校长信箱发现了一张密封的信。孩子告诉她，自己转到常小一两个月，朋友不多。在家里，妈妈也只喜欢双胞胎的妹妹，非常郁闷??信满满腾腾写了三四页。

万玉霞意识到这是个渴望关爱的学生，于是赶忙放下手里的工作，给这个学生回了一封长信，并与孩子的家长进行倾心长谈，与这个孩子约定早上一起跑步，增加与她接触、交流的频率，从而不断化解她心理的郁积，渐渐消除了她的心理障碍。后来，这个孩子成了一个快乐向上的阳光少年。

08年冬天，在漫天大雪中，常实小的许多老师登门，将学期末的学习手册送到孩子家里。 09年冬天，甲流肆虐，学校部分居家隔离的健康孩子，通过电话、作业平台、QQ群，与老师一起学习得有滋有味。

学校不仅重视学生智育的发展，在德育、体育、美育、创新实践等各项育人活动中开展得有声有色。

“让优秀成为一种习惯”使学校的养成教育深入学生的心中；“打造学生心目中的德育”使学生自主育人。学校操场升旗台两侧，万玉霞校长专门设计了“我与集体同成长”国旗、校旗、班旗展示台。每面班旗都是各班学生自己带着对集体的热爱、对友谊的理解精心设计的图案，展示台前，每周孩子们会兴高采烈地讲述自己在班旗下成长的故事。

她经常提醒老师：要给孩子最大的自主成长空间。在校园，她让学生们响亮地提出：“我的活动我做主”。 学校“快乐周周行”的实践活动中，科技周、环保周、文学周、双语周、艺术周、书法周、民俗周等深得孩子们的喜爱，培养了一大批品学兼优的学生。学校成立了鼓号队、管弦乐队、足球队、科技组、计算机组、美术素描组、陶艺队、书法组??无不为学生富有个性特长的成长搭建了丰厚的平台。

兴趣是学生学习最好的激发点。她积极探索“主动教育”模式。让孩子们提出了“我的课堂我作主”，让老师们“到学生那里去备课”，找教学的最佳突破点；“课后直面学生评教”，到学生那里去反思。

为了学生有个健康、快乐的童年，万玉霞积极探索减负的新举措，“低年级学生不背书包回家，当天的问题当天解决”，给学生留有更多的空间做自己喜爱的事情；“ 中高年级开展的分层作业超市”、“ 网络平台晾作业”接受家长和社会的监督、评议，深受学生和家长的拥护，多家媒体对学校减负工作和成绩纷纷予以报道。

一项项措施折射的是她带领教师们真诚的教育追求与真情的投入，而最大的受惠者是学生和家长。

在常实小，有一个孩子们最爱的称呼——“万妈妈”，“万妈妈，我们这学期什么时候春游啊？”、“万妈妈，学校的炸鸡腿好吃极了！”、“万妈妈，这个月我获得了科技制作大赛一等奖”??一张张笑脸，一声声童稚的话语，都会让这位充满爱的校长蹲下身来搂着孩子们亲切地给予回复，认真地对待每个孩子。

她尤为关注才入学的新生儿，每年的酷暑八月，她会召开一年级新生的幼小衔接培训会，向即将入学的新生家长全面介绍学校情况，宣讲办学理念，达成育人共识，并率领精心选拔的一年级教师队伍对即将入学的孩子进行学前辅导，帮助幼小的孩子们能尽早熟知其学习和生活的环境，消除心理恐惧，以顺利渡过幼小衔接期，此项工作由于是假期，每一届新生家长对学校这份细腻的关怀和用心的教育无不赞赏有加。

这是一封一年级（2）班张雨飞家长来信的片断。当他看到他孩子的家校联系本上，万校长情真意切的话语时，激动地在回信中写到“我实在没有想到，您会在百忙之中，为一个普普通通的一年级的新生写下如此多的文字！在这封长信里，我没有看到一句官样话，也没有看到一句虚话和空话，通篇文字行云流水般的从您内心涌出，浸润着您对孩子无限的情爱的期望，我分明的感觉到：这是一个真正的教育家在用“心”和我们交流，这是一位舔犊情深的母亲在关爱着她自己的孩子！”

在江汉区校长办学理念培训大会上她掷地有声说：“一切不利于学生发展的教育行为，我们都要摒弃！”她还语重心长地告诫大家：“校长要姓教。”在繁忙的工作中，万玉霞每学期都要听课百余节，且节节课有反馈、有讲评。她强调课堂上要尽可能给学生最大的空间、时间去思考和探索。教学应是师生双方生命体验的过程，这个过程应该让师生有愉悦的幸福感。一位高院学者在学校网页上看到她给专家工作室的老师的听课点评后，感慨地说：“从这里，我看到了中国基础教育的希望。”

难怪家长们深有感触地说：“把孩子放到常小，我们放心，因为这里的校长、老师是用心来投入教育的，是用最人性的教育理念来关爱每个儿童的成长。”

好一个“用心”，好一个“人性”，一语道出了万玉霞和她的常实小是在用智慧的生命孕育生命的智慧；用生命的教育温暖教育的生命。

万玉霞：人生因教育而美丽

在教师们眼里，万玉霞校长是个浑身洋溢着生活激情的全才校长。她能歌善舞，好文学，通英语，她是湖北省合唱协会理事；武汉市舞蹈协会理事；市小学语文学会理事；市心理健康学会理事；省市青年联合会委员??大家津津乐道她在中央教科所“十五”课题总结大会、市校长论坛等多次大场合下的即兴高歌；多次亲率师生在艺术竞赛台上用优美的舞姿抒发她对教育的挚爱??津津乐道她在全国传统文化教育大会上清脆、婉转的精彩的贺辞；她创编的儿童舞蹈《一百分的思考》获全国少儿节目比赛二等奖；她领舞的《生命欢歌》获市教育系统艺术表演一等奖；她带领全校老师代表教育系统参加武汉市庆祝建国60周年大合唱比赛获得金奖；记载着她的教育思考与实践的两本《校长文集》成为武汉市校长极为珍贵的办学参考??用她自己的话来说：我们在基础教育上演绎着自己的美丽人生！

“她是一位极具魅力的领导者，有着敢为人先的大气，有着细腻善良的温婉，有着博览群书的知性，有着科学办学的睿智??”

这——就是教师们心中刻画的万玉霞校长。 她常说：“教师是办学的主体”，“兑现办学理念的真正主角是教师??”她在无比热爱每个学生的同时，又倾其所有的爱给予了全校的教职工。

每天早上，常实小的教职员工来到办公班的第一刻，就会收到一份新鲜的水果、一杯酸奶或一只卤鸡蛋，每个员工生日的那天会收到精美的礼物，这是校长在办学之初的教代会上温馨提议，看似平凡，却凝聚着对教职工的无限关爱，这份关爱多年来一直延续至今。

每学年的人事安排，万玉霞都耐心倾听教师们的心声，让老师找准自己喜爱、能实现自我生命价值的岗位。

学校七位教师，一起考取在职研究生，万玉霞在全校大力表彰的同时，又嘱咐教导处在工作安排予以关注??

学校有两个人气网站：一是关注教师心理状况的交流网；二是关注教师专业发展的学习平台。在这两个网站上，她不仅用细腻的情怀、敏锐地捕获和化解教师的思想波动；而且投入极大的精力去关注每个教师的课堂，并耐心进行指导，努力为教师打造精神家园和成长的乐园。

常实小好学之风甚浓。校长在每年的教师节都赠与教师的特殊礼物是一至二本具有教育启迪的书籍。今年的书籍是美国功勋教师雷夫教授用毕生心血所撰写的《第56号教室》。学校每

位教师热读后激动地写下了自己的教育反思，“因为爱，教育才可以温馨而又充满诗意；因为爱，我们才可以甘于辛苦而不计名利；因为爱，才会有源源不断的智慧见证奇迹??”“假如你真是一个好老师，无论怎么样都会为孩子们争取每一个机会??”“绽放出生命之色彩的常青实小是家，是我们，特别是我的感情之依托。万校长用信任、愿景和智慧与坚守，建构了这个最为温暖的家的基石。我会尽自己的所能，去学习，去创造，和全体教师一起，在享受其温暖的同时，为之服务，在其燃烧，从这共同生活中汲取与提供生命的能量”??

在教师们眼里，万玉霞校长除了有令人信服的领导艺术和教学艺术外，还有让教师们景仰的人格魅力：“在工作之外聊天娱乐时，感觉她是朋友；遇到困难找她倾诉时，感觉她是家长；研究教学时，感觉她是严师！”

万玉霞工作笔记本首页，记载着她的“十每”提要。 1.每天关注师生是否有笑脸； ．

2.每天保证师生一小时的体育锻炼； ．3.每天给教师送一份新鲜的水果和酸奶； ．4.为每个教师找到适合她自己发展的岗位； ．5.每周指导教学工作室工作； ．

6.认真接待好每个家长的来访，及时处理好每封家长来信的回复； ．7.每天下班后梳理当天的工作日记，做好第二天的工作安排； ．8.关心每个党、团员及青年教师的进步发展； ．

9.关心每个教师的家庭生活，精心安排好每个女教师在“三期”间的工作； ．．10.每个节假日为每位教师送上一份慰问，每个教师生日送上一份可心的礼物。 ．．

“十每”诠释着她对“奉献教育，享受教育”的职业信念。

身处这浓浓的人文情怀的常实小师生，有一种触手可及的幸福感。“生命发展教育”在常实小不只是一个理念，还鲜明地成为心灵与行为和谐之后自然外化出来的一道亮丽风景。

人们常说教师生涯是点燃的蜡烛，燃烧自己照亮别人，而万玉霞校长却有另一种理解，生命是温暖的，用温暖的生命去抚慰教育，这生命燃烧的精彩会从孩子们健康活泼的笑脸上、从他们为终身幸福所受到的教育的温暖中获得源源不断的补充。

让理念根植于实践大地

《中国教育报》

面对我们的教育，面对新课改，面对当前的德育工作，有人认真地提醒：现在常常是先进的理念在天上“飞”，真正的实践在地上“爬”。应该承认，这样的说法道出了某种现状。

正视现状，缩小反差，这应该是我们的共同愿望。 武汉市常青实验小学，就是一所在真实的发展中，努力让先进理念落根地面开花挂果的“阳光”学校。在校本课程这一全新领域，他们观念先进，说做合一，一招一式地认真实现着校本课程提高教育实效，形成学校特色，促进教师专业成长，最终让学生全面发展的理想目标。

别具特色的“文本”：处处说话的校园环境

在一些教改研讨会上，万玉霞校长阐释常青实小的“生命发展”教育理念。有人反映，“太高深，搞不懂”。的确，挺能玩转“教育哲学”之类理论概念的万校长，有时确实让人感到有点“玄”。但只要到学校去看一看，就能明白她的“理念”都摆在那里。

一走进校园，侧面向东便是一条令人颇感新奇的“峡谷”，谷中树木葱茏，花红草青，两侧一边是人类生命演进历史，一边是植物生长进化过程，中间则是一个大沙盘，展示的是我国五十六个民族分布图。这条名为“树人谷”的有趣“峡谷”，是学校巧用两座教学楼之间的空地创构而成的。在“工程”上，它并没有大兴土木。在立意上，却是没有“自然育人，人文育人，科技育人”的育人观念支撑，所难以企及。校园里还有一处有名的“胜境”叫着“三动园”，园内既种瓜果蔬菜，又植多种花卉，为的是吸引孩子们“三动”：动眼，学会观察；动手，学

会实践；动脑，学会思考。至于新建成的生命科学馆，更是一个引人探究的好地方。

万玉霞是一位“诗人校长”，学校的校歌《让我们插上理想的翅膀》，就是她亲自作的词。学校大厅正面墙上诠释学校教育理念的四句话，也是如此的诗意化：“孩子，欢乐的童年属于你；学习的主人就是你；生命的创造在于你；美好的人生召唤你。”更令人怦然心动的是，就在这支金色的生命欢歌的侧畔，典雅静美地摆放着一架银白色的钢琴，这是一架完全不用人看护的开放之琴，任何人都可以在晨夕课间去弹奏它。电子阅览室，绘画廊，陶艺手工廊，也都是开放布置的，到处都是亲近与交流的可能。常青实小的老师们，也被陶冶得诗意化和哲理化，随便遇上一位老师都会向你绘声绘色地介绍，我们要让校园“生命无处不在，生机处处盎然”，“是孩子成长的乐园，是焕发生命活力的殿堂”。

常青实小的“生命发展教育”理念，强调关注儿童的发展，关注儿童生命发展的过程，关注儿童生命发展的质量与价值，要做到“尊重儿童的生命主体意识，开发儿童的生命发展的能动性，促进儿童自我教育能力的形成，创造人的精神生命”。他们满怀信念追求的，正是教育之本。

处处“说话”的校园环境，亲切地讲述着学校的育人理念，而这些“话语”所形成的独特“文本”，正是孩子们上好的校本课程。

别开生面的“课堂”：纸上难得的课程资源

常青实小所处的社区常青花园，是国家级金牌试点小区。作为武汉市开发最早、最成熟的住宅小区，里边居住着许多名人。主持校本课程《名人课堂》的李文燕老师介绍，学校充分挖掘常青花园的名人资源，将名人请进课堂，用名人的人生影响学生的人生，引导学生树立正确的人生观、价值观，形成良好的品德和健全的人格。全国一级英模孔军、国家一级指挥朱全维、著名儿童艺术表演家张家昭、武汉市文联主席董宏猷，都曾经走进了孩子们的课堂。知名画家程生达在成为《名人课堂》的“名人”后，还与孩子们交上了长期朋友，他那别有洞天的书画世界、花草乐园寓所，成为孩子们又一个新鲜课堂。执教校本课程《我认养了社区一棵树》的王晶老师则如数家珍地描述，常青花园有数千种植物，绿树成荫，花卉繁盛。这为学生走进自然，开展体验、实践探究活动提供了大好天地。学校看准这一丰厚资源，开拓出一个个新课堂。作为中央教科所和武汉市教科院联合确定的“地方课程资源开发实验学校”，常青实小的两节展示课——《名人课堂 程生达访谈》和《社区实践 我认养了社区的一棵树》，接受了来自全国的专家和同行的检验，获得了高度的肯定好评。

早在2001年，学校就敏锐地意识到校本课程对于促进学校特色化发展的重要作用。他们及时抓住契机，真抓实干地搞起了校本课程的开发研究。现在回过头来看，学校的校本课程研究开发经历了三个阶段。

第一阶段，学校通过对现行教材进行改编、重组、拓展，合理利用已有教育资源，引导推动探究式学习的实施。在这一过程中开发了《阅读赏析》、《趣味数学活动》、《情景英语》等校本课程。从惯于接受性学习转向尝试探究性学习，校本课程成为重要的触媒。

第二阶段，着力将校本课程开发引入一定深度，寻求相关学科的有机融合，合理配置教育资源，加强学科间的整合，进行相关内容的有机渗透，围绕某一主题需要，综合运用多学科知识来解决问题。这一期间开发的有代表性的校本课程有《科学小灵通》、《思维训练》等。

第三阶段，基于学校办学理念的个性化学校课程理念日益清晰，学校目标明确，举大力充分挖掘具有地域特色和学校特色的校本课程资源，开发出了具有较高课程价值的《名人课堂》、《社区实践》等校本课程。到目前，学校的校本课程已实现系列化，初步建构了“社会实践类、科学素养类、人文素质类、生活技能类、身心健康类”五大类校本课程体系，按年段的不同，分层开设。万玉霞校长一再强调，“我们开发校本课程不是为了追赶教育时尚，不是为了争名夺誉，我们的校本课程是在实现学校的培养目标”。常青实小从“生命发展”教育理念中发散出“十个一”的培养目标，即“一片爱国情，一颗自信心，一种团队精神，一身高雅气质，一副健全体魄，一个快乐平和的心态，一口流利的普通话和英语，一手娴熟的信息技术技能，一腔好奇探究的激情，一种有创见能解决问题的学习能力。”常青社区的居民们欣喜地看到，从这所建校不到四年的学校里走出来的孩子，气质风采还真是像模像样。

别有天地的“作业”：充满创意的课程体验

在常青实小师生眼中，校本课程是一项充满激情和创意的“作业”。在这一长长的“作业”中，教师和学生实现了共同成长。校本课程强调实践性、创造性，这让学生积累了大量作品，调查报告、手工作品、摄影作品、活动日记等，成果丰硕；教师们撰写的校本课程案例、论文，也一沓沓成编成册。

在国家、地方、学校三级课程中，校本课程开发的主体是教师。如何解答好这一富有挑战性的“作业”，常青实小的老师们经历了一番番探索。

他们重视独创性的思维活动。把握教学主题，创造教学情境，对“课堂”进行创意设计等等，教师们都力图保持思维的独创性，努力创造师生思维共振、情感共鸣、个性共扬的校本课堂境界，用教师的智慧点燃学生的智慧。

他们珍视每个教师独有的个性特点。三年级教研组开发的《社区实践》之《我爱我家》，就得益于教师对社区环保有着敏锐的触角，在居住环境令人称羡的常青花园，教师提出了汽车尾气、空调氟利昂、狗粪等环保隐患，借助这种“美中不足”式的题材，引导学生树立环保意识，养成环保行为。

他们突出“课文”内容设计的新颖独创。在设计《科学小灵通》中的《多米诺效应》一课时，教师准备了充分的视频信息，让学生“亲历”多米诺（骨牌）实验的实境，感受多米诺的连锁效应，教师自创趣味广告激发学生的探究愿望，产生了良好的教学效果。

他们寻求高质量的互动方式。在《名人课堂》中，将社区名人作为一种课程资源“引进”课堂，这种让名人当堂现身说法的互动方式，对学生来说是有极大吸引力的，名人本身的磁力，加上展现的又是他们身上最闪光之处，其教育效果是极为显著的。

他们在探索中磨砺自己的指导技巧。在《社区实践》之《我认养了社区的一棵树》中，为了引导学生感悟“爱护环境就是爱护我们人类自己，保护树木就是保护我们人类自己”，教师别具匠心地设计了这样一个课件：从“木”字的闪动，让学生看到“木”是由“人”与“十”构成，在“木”的一撇一捺逐渐变黑的过程中，让学生感受环境遭受破坏带给人类的危机感。然后画面切换成从“木”到“林”到“森”的变化，在越来越多的树木汇成绿色海洋的过程中，让学生真切地体会到只有全社会都来爱绿护绿，“木”才能聚成“林”，“林”才能汇成“森”。深刻的哲理和极强的直观性融入一体，堪称课堂引导的神来之笔。

探索和收获远不止此。作为这份“大作业”的固形物，教师们也合力编出了一系列教材。在校长、教师、学生及家长和社会人士的共同参与下，三年来，学校编出的校本教材有《阅读赏析》12册、《趣味活动》12册、《综合艺术课堂》6册、《社区实践》4册、《新动力英语》6册。另外，《心理健康驿站》、《名人课堂》、《科学小灵通》、《思维训练》等校本课程以活页形式装订成册。校本课程资料建设，是学校建构与校本课程相适应的课程管理机制的一个部分，相应的研训制度、支持系统、评价体系等，都在全面的建设之中。

新的探索还在继续，问题和困难也会不少。常青实小崇尚“追求卓越”，勇于将高高的先进理念拿到地面上来实行，相信他们一定会有“天道酬勤”的更好收成。

别有天地的“作业”：充满创意的课程体验

在常青实小师生眼中，校本课程是一项充满激情和创意的“作业”。在这一长长的“作业”中，教师和学生实现了共同成长。校本课程强调实践性、创造性，这让学生积累了大量作品，调查报告、手工作品、摄影作品、活动日记等，成果丰硕；教师们撰写的校本课程案例、论文，也一沓沓成编成册。

在国家、地方、学校三级课程中，校本课程开发的主体是教师。如何解答好这一富有挑战性的“作业”，常青实小的老师们经历了一番番探索。

他们重视独创性的思维活动。把握教学主题，创造教学情境，对“课堂”进行创意设计等等，教师们都力图保持思维的独创性，努力创造师生思维共振、情感共鸣、个性共扬的校本课堂境界，用教师的智慧点燃学生的智慧。

他们珍视每个教师独有的个性特点。三年级教研组开发的《社区实践》之《我爱我家》，就得益于教师对社区环保有着敏锐的触角，在居住环境令人称羡的常青花园，教师提出了汽车尾气、空调氟利昂、狗粪等环保隐患，借助这种“美中不足”式的题材，引导学生树立环保意识，养成环保行为。

他们突出“课文”内容设计的新颖独创。在设计《科学小灵通》中的《多米诺效应》一课时，教师准备了充分的视频信息，让学生“亲历”多米诺（骨牌）实验的实境，感受多米诺的连锁效应，教师自创趣味广告激发学生的探究愿望，产生了良好的教学效果。

他们寻求高质量的互动方式。在《名人课堂》中，将社区名人作为一种课程资源“引进”课堂，这种让名人当堂现身说法的互动方式，对学生来说是有极大吸引力的，名人本身的磁力，加上展现的又是他们身上最闪光之处，其教育效果是极为显著的。

他们在探索中磨砺自己的指导技巧。在《社区实践》之《我认养了社区的一棵树》中，为了引导学生感悟“爱护环境就是爱护我们人类自己，保护树木就是保护我们人类自己”，教师别具匠心地设计了这样一个课件：从“木”字的闪动，让学生看到“木”是由“人”与“十”构成，在“木”的一撇一捺逐渐变黑的过程中，让学生感受环境遭受破坏带给人类的危机感。然后画面切换成从“木”到“林”到“森”的变化，在越来越多的树木汇成绿色海洋的过程中，让学生真切地体会到只有全社会都来爱绿护绿，“木”才能聚成“林”，“林”才能汇成“森”。深刻的哲理和极强的直观性融入一体，堪称课堂引导的神来之笔。

探索和收获远不止此。作为这份“大作业”的固形物，教师们也合力编出了一系列教材。在校长、教师、学生及家长和社会人士的共同参与下，三年来，学校编出的校本教材有《阅读赏析》12册、《趣味活动》12册、《综合艺术课堂》6册、《社区实践》4册、《新动力英语》6册。另外，《心理健康驿站》、《名人课堂》、《科学小灵通》、《思维训练》等校本课程以活页形式装订成册。校本课程资料建设，是学校建构与校本课程相适应的课程管理机制的一个部分，相应的研训制度、支持系统、评价体系等，都在全面的建设之中。

新的探索还在继续，问题和困难也会不少。常青实小崇尚“追求卓越”，勇于将高高的先进理念拿到地面上来实行，相信他们一定会有“天道酬勤”的更好收成。

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