投身教学法改革的一点体会陈永林

投身教学法改革的一点体会陈永林

投身教学法改革的一点体会

陈永林

近年来，职业教育一直在倡导以就业为导向，以能力为本位的教育教学改革。而能力本位教育强调行为结果和实际操作技能，强调学生职业能力的养成，是一种以学生为中心，能力为中心的教学模式。

教学改革涉及到专业设置、课程安排、教材选择、教学内容、教学方法与手段、教学评价、培养途径等诸多方面。那么，作为机械专业的任课教师，在现有的机械教学基础条件相对薄弱的情况下，如何利用有限的资源，探索教学内容、教学方法、教学评价、培养途径的教学改革，提高教学效果呢？对此，我着手从备课、实验及器材的准备、教学方法、教学策略、教学评价等方面作了尝试和探索。

一、备好课

说到备课，很多教师都不会陌生，首先想到的是备教案。然而，按照能力本位的教育理念；达到教、学、做三合一的教学模式；突出应用性特点，既要有理论知识铺垫，又要重视技能培养，所以，要备实验、实训及其所需的元器件实验台及工具、量具、刀具等实物或模型，运用合理性的教案，注重教、学、做的有机结合，对提高教学质量具有较大的现实意义。

首先，要备好课，必须在领会教学大纲、吃透教材的前提下，根据应用性和实践技能培养的要求；在摸准学生理解能力的基础上，打破教材体系，对教材的教学内容，进行适当删选、整合，并搜集本行业、本专业最新信息和知识，立足基础知识简单实用、够用。我在任教04丰田班的机械基础时，根据赴日研修生的知识和能力要求，对《机械制图》、《技术测量》、《金属材料与热处理》中过分强调学科逻辑性、系统性、完整性，而忽视操作能力培养的内容，进行整合、增删。如在备机械制图教案时，依据历次考核所获得的信息、资料，以必需、够用为原则，保留已有的、共性的教学内容，并对有别于中国画法几何及机械制图（第一角投影）的日本制图（第三角投影）规则进行恰当的补充，在学生掌握日本三视图的基础上，围绕考核要求，加强立体图画法训练，并自编习题、练习和作业。这样既抓住制图的共性，又突出了重点，针对性强，提高了教学的科学性和针对性，效果良好。

其次，要使学生能够掌握专业技能，首先要求教师能够熟练地从事实际操作。我在任教0611班《电工基础》时，在深谙教材内容后，充分利用学校现有的电子、电工实验室的设备，课前课后多串实验室，一方面准备实验所需的器材，发现短缺的，及时添置及修补，另一方面，培养教师自身的实验动手操作能力，及早发现、解决实验中的问题，并根据学生基础差、接受能力和动手能力弱的特点，

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设计好实验教学过程，着力将演示实验改变为学生自己做探索性实验，以提高学生分析问题、解决问题的动手能力。如对《电工基础》“楞次定律”的教学，传统的教学设计和课堂教学是教师演示实验——学生观察实验——教师引导学生分析得出楞次定律。从效果上看，学生处在被动接受知识和被动发展的位置，只能算学会，不能算会学，学生的技能操作能力没有得到培养。因此，围绕动手能力的提高，课前对实验教学进行重新设计，即学生准备实验器材→学生编排实验电路→教师巡回检查电路→学生探索实验现象→学生分析实验现象→得出楞次定律（教师引导）→课堂训练，这样设计，让学生既动脑又动手，引导他们自己得出楞次定律，体现了教师的主导、学生的主体思想，培养了学生的动手能力。

再次，要备课堂教学实训、演示操作所需的器材如量具、工具、刀具。机械专业课的教学，普遍具有实践学、应用性的特点，如果单讲不练或不用实训器材进行演示教学，就容易形成单一、沉闷的课堂教学，伴之而来的是学生易疲倦，缺乏学习主动性、积极性。因此，课前每上一次专业课，通过购买、委托加工工件，借用和索要报废的元器件等各种途径，置备好课堂教学所需的量具、刀具、夹具、工具、模型等实训或演示实物，刺激学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容。如我在任教0601班《机械制造工艺基础》电弧焊这一内容时，将课前购买的面罩、焊钳、焊条等电焊用具教师演示操作后传给学生时，课堂氛围立刻活跃起来，学生争着体验、观察和询问，激发起了学生的学习兴趣，引发了学生的思考，通过模拟教学进行演示操作，既达到了教学目的，又收到了较好的教学效果。尽管学校的机械设备相对薄弱，由于课前做了充分准备，弥补了先天的不足，类似这样的案例很多。

二、教学形式应灵活多样

我认为备课只是上好课的前提和基础，而要取得良好的教学效果，提高教学质量，那么组织好每次课的教学才是关键。现在的职业教育强调以学生为主体的教学模式，注意学生在做中学，学中做，“教学合一”，学练并重。这涉及到专业课教师不仅要具备专业理论知识，实施教学的能力和个性品质修养，也要具备相关的技能等级证书，并能做到理论与实践的融会贯通。涉及到教师如何刺激、激发学生的学习积极性，让学生充分掌握学习主动权，涉及到教师如何灵活应用各种教学手段，增强教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果。

我们知道学机械与汽车专业的学生基础普遍较差，求知欲望低，自律性差，在接受能力上也确实存在着许多问题，另外，学校机械专业方面的基础设施条件相对薄弱，只有一个电工实验室，还要承担汽车专业的部分课程，这就要求机械专业教师正视这个现实，理思路，转变教学观念，要有比其它专业多付出的思想准备，根据不同课程特点，积极寻找一种适应学生主动学和培养能力的教学方法，

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挖掘师生的潜力。否则容易导致学生缺乏主动思维与动手能力，易疲倦的沉闷的课堂教学。因此，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，成了专业课教师的当务之急。

专业课的教学，有些知识是可以与我们现实生活中的例子相结合的，这样，易激发学生对该知识产生兴趣。如我在对电子技术二极管教学中，学生对PN结的内部构造及导电分析很难理解。我就将具有高、低档调温功能的电吹风拿进了教室，卸开后让学生观察调温开关高、低档的实现形式（通过二极管）和内部结构（电热丝），启发学生为什么交流电接上二极管达到（低温）和没有通过二极管（高温）就达到调温的目的，引发他们的思考，再引伸出二极管具有单向导电性这一结论，从而达到了教学目的，又调动了学生的学习积极性。

教师的任务不光是教，更多地是教师“导”学生“学”、“做”，培养学生的动手操作能力。而行为导向法和项目教学法，是目前职业学校实践教学中行之有效的方法之一，它以应用为目标，强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高动手能力。当然动手能力的培养并不一定在实习、实训场地实施，有时在课堂也能实施。我在任教04丰田班《机械技术测量》的教学中，总结历次赴日研修生的能力考核项目，发现游标卡尺测量也是考核的一项重要内容，据此，我就在课堂教学时加强这方面的训练。然而，测量用的工件没有，实验室的量具（游标卡尺）锈蚀了，无法正常使用，怎么办？我就委托机械行业里的朋友、学生替我加工了若干块具有一定尺寸精度要求的工件，而量具不齐就向劳技学校借用了若干把游标卡尺。在实施教学过程中，以学生会用量具测量工件为目标，从教会学生识读各种量具，到学生会用量具测量不同形状工件的不同尺寸，反复训练，不断纠正错误，实现了测量理论教学与实训教学的一体化。学生既储备了专业知识，又培养了实践动手能力。当然，专业技能的获得并不是一朝一夕所能完成的，很多技能是必须在实习、实训场地才能完成，它有一个养成过程，是要经过一定时间的强化训练才能获得。

三、改革考核方法

改革传统的考核形式和方法，考核学生除笔试外，增加现场测试、现场操作等各种考核形式，实现理论考试和实践操作考试相结合，着重考核学生的应用能力。我在任教《量具与公差》课程时，针对该课程实用性、操作性强的特点，考核中增加了用游标卡尺和千分尺测量工件（实物）不同尺寸的能力考核内容，促使学生掌握机械方面的技术测量能力，使评价情景与实际工作情景相接近，实用性强。

综上所述，这些是我的尝试和探讨，只要我们不断探索，掌握规律，多反思、多积累，就会不断提高教学效果。我始终认为，要获得良好的教学效果，激发学

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生的学习积极性是首要条件，而培养学生的动手操作能力才是根本，因为这直接关系到学生就业后适应岗位的能力。当然，学生能力的提高还设计到勤奋、肯干、吃苦耐劳等基本做人做事品格养成方面的培养，也应该贯穿在专业教学中。

2007、12、26

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/sp9h.html