司马迁发愤写史记第一课时教案

司马迁发愤写《史记》（第一课时）

【教学目标】

1.能正确、流利地朗读课文，并适当进行有感情地朗读。 2.学会本课6个生字，能结合语境理解由生字组成的词语。

3.理清课文脉络，凭借语言材料，初步感受司马迁忍辱负重写成史书的精神以及其发愤著书的原因。

【教学重点】在理解品味语言的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤写书的精神。

【教学难点】从司马迁身上体会生命的价值。 【教学过程】

一、交流名言，叩问“发愤”

1.谈话导入：同学们，很多名人名言都让我们获益匪浅。你最喜欢的名言是？老师最喜欢这条名言，齐：（大屏幕出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁）

2.（板书：司马迁）谈谈你对他的了解。（生交流）

3.说到司马迁，就不得不提一部辉煌巨著——《史记》（板书）对于《史记》你了解多少？学生结合课前收集的资料交流。（字数、内容、历史地位……）

4.师补充介绍

【设计意图：课标高年级段要求能根据需要搜集信息，具有处理信息的能力。作为老师，要善于引导，要把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，激发学生的语文兴趣。而《司马迁发愤写〈史记〉》一文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本知识作一些必要的补充。】

5.揭示课题，师补全题目——故意将“发愤”写成“发奋”。

6.生齐读课题，质疑：“发奋”还是“发愤”？这两个词到底有什么区别？你是怎么理解的？（抓住“奋”和“愤”）

【设计意图：培养学生质疑精神，并梳理出重点，引导学生形成探究意识。】

7.用红笔重新板书“发愤”。再读课题，读出决心、读出努力。 8.读着读着，你有什么问题想问？（根据提问板书） 司马迁为什么要发愤写《史记》？ 司马迁怎么发愤写作的？ 司马迁发愤写史记的结果怎样？

【设计意图：题目是文章的眼睛，本文的题目是文章内容的概括，也是文章主题所在，因此，从课题切入符合这篇文章的特点。而且，由课题产生的“主问题”，是能够在整体教学中起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解。】

二、三读课文，感受“发愤”

初读课文，解决字词

1.带着这些问题，请大家用自己喜欢的方式朗读课文，只有一个要求，读准字音。 2.检查生字词

入狱 酷刑 泰山 耻辱 隶字 摊开竹简 耗尽心血 嘱托 辩护 记载 克制 游历 飞来横祸 悲愤交加 指名读

相机理解词语：嘱托（嘱咐）的区别、多音字“记载”、“辩护”的“辩”换偏旁

【设计意图：以学生为主体，给他们充分的自主空间，让他们选择性学习，从实际情况出发，重点指导，有的放矢。】

飞来横祸的读音（老师故意读成二声）及“横”的意思（借助工具书）

【设计意图：课标高年级段要求能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。此环节“唱反调”的设计正好让学生能够学以致用。】

重点理解词语“酷刑”：文中司马迁为何会遭到酷刑？

想象盛怒之下的汉武帝可能会对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？ 自由读一读老师课前发的补充材料，谈谈你的感受。

【设计意图：通过教师补充“李陵事件”和“宫刑”， 既让学生了解司马迁是一个正直、勇敢，不同流合污的硬汉子，是非分明的史官，又让他们感受到“宫刑”让司马迁的精神和肉体承受着常人无法想象的折磨。】

师范写“酷刑”，生描红书写。

【设计意图：如何培养学生良好的书写习惯？功在平时！】 再读课文，理清脉络

1.生字词会读也会写了，再来读一读课文，这次，老师的要求是，将课文读流利。 2.谁有信心读好这些句子？指名读 出示：

①受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。

指名读

区别“游历”“游览” 再读

②司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”

这是父亲临终时的嘱托，请同学们用心读一读 把你的感受读出来

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