2011最新版教师资格考试教学方法导论复习知识点

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第一章 教学方法概述

以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

教学方法的界定：

一，教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具；第二，教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，体现了师生在教学中相互联系、相互作用、相互统一的特点。

1.教学方法和教学方式的关系：①教学方式②教学方式应是构成教学方法的细节，教学方法是由若干教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成；③而同一种教学方式也可以运用的不同的教学方法中。

2.教与学及其方法的联系：我们认为应确切表述为“教师指导学生学习”．教学方法是教师指导学生学习的方法。

教学方法的意义？①是联系教师教和学生学的重要纽带；②是完成教学任务的必要条件；③提高教学质量的重要保证；④是影响教师威信和师生关系的重要因素；⑤影响学生身心发展

教学方法本书分类：教学设计方法、课堂教学方法、教学组织方法、多媒体教学方法、教学评价方法、教学研究方法等六大类。

注入式教学方法：把学生当容器；启发式：当主体。 古代教学方法—教师满堂灌输、学生呆读死记的注入式。

现代教学方法的特征？十分重视教的艺术，要求老师不仅清晰而连贯地讲授，还采用了演示、观察、实验等由教师指导，学生通过自己的活动来学习的各种方法。（有利于发展他们的智能） 杜威从实用主义的观点出发，提出培养学生独立的、生动学习的各种“活动教学”的模式。 60年代美国布鲁纳积极提倡的“发现法”，上海育才中学总结八字教学法“读读、议议、练练、讲讲” 影响教学法发展的直接因素：①教学目的和任务②教学内容、③时代要求、④生产力发展水平 国内教学方法改革与发展：

①愉快教学法（上海特级倪谷音首创）。

②情景教学法（江苏特级李吉林首创）。 ③尝试教学法（常州邱学华首创）（大学教法，重点） ④成功教学法（上海闸北8中校长刘京海首提） 愉快教学法的理念是：一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童的一切。

情景教学法的核心在于激发学生的情感。

尝试教学法以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。特点是先练后讲（核心）。

成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价。

成功教学法基本要素：①积极的期望。②成功的机会。③鼓励性评价。

，通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。是美心理学家布鲁纳倡导的，他认为发现不限于寻求人类未知晓的事物，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都是发现。 发现教学法可以：1.促进学生智力发展，2.挖掘学生的潜力，3.激发内在的学习动机4.

培养创新精神，5.更好的巩固所学知识，并能学习研究方法。

使学生掌握科学知识和科学方法。由德国瓦·根舍因创造。

范例教学法教学内容必须具有基本性、基础性、范例性等三个基本特征。

③目标教学法依据美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”按既定的教学目标和形成性测试手段．落实大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法。 ④程序教学法美国教育心理学家B．F．斯金纳倡导。 ⑤“纲要信号”图表教学法。（沙塔洛夫） ⑥暗示教学法又称启发式外语教学法或启示法 ⑦非指导性教学法。美国卡尔．罗杰斯。

当代教学方法改革与发展的基本特点？①重视学生的主体性；②重视教学中学生智力与情感等非认知因素的整合；③加强学习方法的研究。

教学方法改革与发展的趋势？①教学方法的现代化，②教学方法的心理学化；③教学方法的系统化；④教学方法的模式化。

第二章 教学设计的方法

学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体来说，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。

教学设计的基本特征？旧：①指导性。②统整性。③操作性。④预演性。⑤突显性。⑥易控性。⑦创造性（基本特点，是最高表现形式）。

现代教学设计的基本特征？新课改：①以学生学习为中心；②关注真实生活；③以“研究”超越“经验”；④创造性和灵活性。

教学设计的依据？①现代教学理论。②系统科学的原理与方法。③依据科学的实际需要。④依据学生的

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特点。⑤依据教师的教学经验。

教学设计模式：系统分析、目标、过程模式。 教学设计的内容？（重）①教学目标设计。 教学设计程序四要素：目标、内容、策略/媒体、评价。

②教学起点设计。③教学内容设计。④教学时间设计。⑤教学措施设计。⑥教学评价设计。 教学设计的总目标（教学目的）：由实质性目标、发展性目标、教育性目标构成。

教学目标的功能？①导向。②激励。③标准功能。 教学目标的分类：布鲁姆等人受到行为主义和认知心理学的影响将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。

教学目标设计基本要求：①一般目标和具体目标相结合；②集体目标和个人目标相结合；③难度适中；④便于检测。

设计教学时间的策略：①把握好整体时间分配；②保证学生的实际学习时间；③科学规划单元课时；④尽可能增加学生的专注学习时间；⑤防止教学时间遗失。

教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是指的学生的学习结果。

学习的有效持续时间不相同，学生不产生疲劳的适当学习时间是：6—8岁为30—40分钟；9—12岁为40—50分钟；13—15岁为50—60分钟。

教材是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象。学习成绩的好坏很大程度取决于专注学习时间的多少。增加学生的专注学习时间，是提高教学时间效益的极为重要的一个方面。

第三章 课堂教学的方法

我国传统课堂教学方法分为？（重)

①以语言传递信息为主的方法。②以直接感知为主的方法。③以实际训练为主的方法。④以欣赏活动为主的方法。⑤以引导探究为主的方法。

①包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种 ②包括：演示法、参观法

③包括：实验法、实习法、练习法

④主要包括发现法。又称探索法、研究法。

讲授法是整个教学方法体系中用最多、最广的方法。 讲授法的具体方式：讲解、讲述、讲读、讲演。 谈话法的特点：师生对话。

讲授法：优点：①有助于充分发挥教师的主导作用；②有助于在较短时间内使学生活得较多的间接知识；③有助于结合知识传授进行思想品德教育。缺点：①以教师活动为主，不以发挥学生的主动积极性；②讲授往往面向全体学生，不宜与因材施教；③教学单向输入信息，运用的不当，容易造成“注入式”、“填鸭式”、“满堂灌”的结果。

运用讲授法的基本要求：①讲授内容要有科学性和

思想性；②将手要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求；③教师要努力提高语言表达水平。

我国大教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底曾倡导并运用过谈话教学方法。

谈话法又称问答法，是教师根据教学目的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出，引导他们根据已有知识经验，通过答问、质疑、反问、补充和讨论，使学生从所的结论中来获得知识的教学方法。

讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，介意交流信息，深化认识，发展智能的一种教学方法。

参观法是根据教学目的和任务，教室组织学生进行实地观察、研究，从而使学生获取新知识，巩固、验证旧知识的一种教学方法。

参观法的具体形式：准备性参观、并行性参观、总结性参观

的感性知识，以促使其获得新知识，发展智力的一种教学方法。它是直观性原则的具体运用作为辅助的方法，常常配合讲授法、谈话法进行。

演示法对培养学生的观察力、感受力和想象力能起到促进作用

技巧的教学方法。是各科教学普遍采用的一种教学方法。

新课程改革背景下的课堂教学方法：①主体参与型教学、合作学习型教学、研究学习型教学方法三种。 主体参与型教学的基本要求？①教育教学活动的组织，要求尊重学生的感受，培养学生的主体参与意识。②教育教学活动中，要求留给学生思考和选择的余地，并尊重学生的选择。③改革教学内容和方法，尽量多的把学习的时空留给学生。④要求不断的鼓励学生的创造性，培养学生创造性思维和创造性能力。

是相对个体学习而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。

4.合作学习型教学的实施程序？①创设情境，明确目标。②独立学习，自主尝试。③小组研讨，集体交流。④教师总结，反馈评价

合作学习型教学的基本要求？①合理组建合作学习小组。②教师要加强对合作学习的监控；③注意培养学生的合作意识与合作技能。

6.如何组建学习小组？①编组的基本原则：组间同

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质，组内异质。②合理确定小组规模。③合理编排座位。④合理分配角色。

解决问题的学习过程。（P97）

生，而是引导学生亲自参与“发现问题，研究问题，解决问题”的全过程，使他们在掌握知识的同时，学会观察，学会发现，学会思考，学会提出问题，学会获得知识的方法以及学会交往沟通等等，它的主要目的不在于研究而在于让学生学会学习。

研究学习型教学的一般程序：①开展科普讲座，参观访问。②指导选题。③组织课题组，制定研究计划。④实施研究。⑤处理结果，撰写研究报告。⑥组织研究成果的交流研讨。

研究学习型教学要把握的几个关键点：①学生自主与教师指导。②问题意识和问题知识。③收集信息与处理信息。④学会学习与教会学习。

选择教学方法的依据？①教学目的和任务；②教学内容的性质和特点；③每节课的重点、难点；④学生的身心发展特点；⑤教师自身的素养；⑥教学时间和效率的要求。

教师怎样运用教学方法？（教学方法运用的一般要求）：①必须坚持以启发式为指导思想。启发既是一种方法，更是一种教学的指导思想，是相对于注入法而言的。各种教学方法既有启发性质，又有注入性质，是一把“双刃剑”。②运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合。③运用教学方法必须做到原则性和灵活性相结合。既要掌握“教必有法”的原则性，又要领会“教无定法”的灵活性。

第四章 教学组织的方法

的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构和程序。

教学组织的特点：①特殊的师生互动；②特殊的时空安排；③教学因素的特殊组合；

教学组织的历史发展：①个别教学（古代）；②群体教学（中世纪末）；③班级授课（夸美纽斯+赫尔巴特）；④贝尔-兰喀斯特制；⑤道尔顿制；⑥文纳特卡制；⑦分组教学；⑧特朗普制；⑨开放课堂

，是初级的集体教学形式，存在于欧洲中世纪至文艺复兴的学校教育中，也在我国宋、元、明、清各代的官学和书院的教学活动中。 是个别教学向班级授课过渡的中间环节。 个别教学基本特征：①教师指同个别学生发生联系；②学生年龄和文化程度参差不齐；③教学内容与进度

缺乏计划性与系统性；④教学活动和教学时间没有明

确的规定。

在欧美的一些学校最早出现了以班级为单位的教学组织形式。

班级授课：分三阶段．①17世纪捷克的夸美纽斯提出，②赫尔巴特为代表，③苏联教学论代表。

教学组织发展的特点：①教学组织形式的确定化；②教学组织形式多样化、综合化；③教学组织形式的个别化；④更加重视课外、校外活动。

4.教学组织的选择：①根据学校的物质资源选择教学组织形式；②根据师生数量和教师专业水平选择教学组织形式；③根据教学目标选择教学组织形式；④根据课程的性质和课程内容，选择教学组织形式；⑤根据教学对象选择教学组织形式；⑥选择恰当时机灵活运用教学组织形式。

现代社会流行的教学组织形式是班级授课制度。

效率。②有利于发挥教师的主导作用；③有利于发挥教，难以照顾学生的个别差异。②在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创造精神等方面的发展。③以“课”基础的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。④缺乏真正的生生之间的合作。 班级授课的特点：①人员上以班为单位；②程序上以课为单位；③时间上以课时为单位。

班级授课的具体形式有：全班上课；班内分组教学；和班内个别教学三种

全班上课是现代学校中最典型、最普遍的课堂教学组织形式。

现场教学是班级授课辅助的教学组织形式。 特殊的教学组织形式--复式教学

辅助的教学组织形式：课外教学、现场教学。 当前教学组织形式改革的重点？①适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；②改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；③多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；④探索个别化教学。 备课是上课的先决条件；上课是教学工作的中心环节。

教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业和课外辅导四个环节。上课是中心环节。

怎样才能备好课？：①钻研教学材料；②了解学生；③设计教学样式；④拟定教学计划。

上好课基本要求？①目标明确；②内容正确；③方法恰当；④教学组织严密；⑤教学效果优异。 课的类型：①以课内采用的基本教学方法为依据：观察课、讲授课、讨论课、实验课等。②以一堂课完成任务的多少为依据：单一课、综合课。

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单一课：一堂课主要完成一种教学任务的课（中学高年级）。 综合课：一堂课完成两种或以上主要教学任务的课（小学，中学低年级）。

和时间分配。

综合课的一般结构：①组织教学②检查复习③学习新教材④巩固新教材⑤布置课外作业

教案的分类：①按形式：条目式+表格式。②按篇幅：详细教案+简要教案

教案的主要内容：（条目式）：①课题名称②教学目标③教学内容④重点难点⑤课的类型⑥教学方法⑦教材教具准备⑧教学时间⑨教学过程设计⑩板书设计。

第五章 多媒体教学的方法

体。

教师不仅是教育信息源，也是教学媒体。

2.教学媒体有哪些特性？①共性：固定性；扩散性；重复性；组合性；工具性；能动性。②个性：表现力；重现力；接触面；参与性；受控性

现代教学媒体开发的基本原则：教育性原则；科学性；技术性；艺术性；经济性原则。

信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。 信息技术与课程整合的典型教学模式：①学科本体型模式；②学科辅助性模式；③学科研究型模式

第六章 教学评价的方法

种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。

教学评价起源于隋唐科举考试。

教学评价的功能。①教学评价的导向与激励功能；②教学评价的鉴定功能；③教学评价的改进提高功能（主要功能）；④教学评价的管理功能；⑤教学评价的研究功能。

1993年教育部开始“普通高校本科教学评估”工作。 教学评价的分类：①根据评价的时间和作用分：诊断性评价（准备性评价）、形成性（过程性）、总结性评价（结果性）。②根据评价的标准分：相对评价、绝对评价、个体内差异评价；③根据评价主体：自我评价和他人评价；④根据评价的方法：定性评价和定量评价；⑤根据教学评价涉及的层面与范围：宏观的教学评价、中观的教学评价和微观的教学评价。

诊断性评价是指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。 形成性评价又称为过程评价，是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价

总结性评价又称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价

教学评价指标体系的编制是教学评价方案设计的中心环节。

教学评价的基本原则：方向性原则；科学性原则；客观性原则；发展性原则；可行性原则。 现代教学评价倡导的基本理念：（重)①在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展；②在评价对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价；③在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用；③在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有态度的改进；④在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。

现代教学评价的基本方法:测试；档案袋评价；学习契约评价；反思评价表；活动表现评价。

第七章 教学研究的方法

研究程序，通过对教学现象的解释、预测、控制，探索教学规律的一种认识活动。

教学研究在教学改革与发展中的作用：①促进教育教学改革的动力；②提高教育质量和办学效益的重要依据；③发展和完善教学理论的重要基础；④提高广大教师素质的重要途径。

教学研究的一般步骤：①选定研究问题；②查阅文献和初步调查；③制定研究计划或方案；④实施研究（搜集并整理资料）；⑤分析研究得出结论；⑥形成研究报告。

选题的四个步骤：①提出课题；②调查研究；③检索文献；④课题论证

教学研究选题的基本原则：①价值性原则；②科学性；③创新性；④可行性原则。

教育文献主要分布：书籍、报刊、教育档案类、专家询问和现代信息技术。

搜集资料是研究工作的核心。 教学研究的基本方法：观察法、调查法、实验法（最重要的研究方法）、个案分析法、行动研究法（以解决实际问题为主要任务）。 个案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。 研究报告和论文的结构和格式：A.题目及署名；B.摘要和关键词；C.正文；D.注释；E.参考文献；F.附录。

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