让孩子踏上阅读快车道

学习韩新娥“海量阅读”体会 宋寿兰

前几日，学校委派我们一行四人赴太原听了几个专家的讲座，我对韩新娥老师的“海量阅读”很感兴趣。我自己平时在课堂上一直在尝试拓宽学生的阅读量，但效果不佳。现在能亲自听韩老师的讲座，感触特别深。

从事这么多年的语文教学中，我就一直在反思这样一些问题：为什么我们的孩子对语文课总是畏难不前？为什么爱读书的孩子见到语文课本却要落荒而逃？为什么一堂课的好坏要以落实的知识点的多少来衡量？为什么非要超越本学段既定的教学目标人为地让孩子拔高？练习题真的很重要吗？美美的文不是为了欣赏语言的美感，只是为了分层缕析地剖析作者怎么说话吗？等等等等

韩新娥老师的海量阅读，就是一个理念：“不求甚解地读”。不分析，不深入，仅仅是读，各种形式的读，各种体裁的读，课内读、课外读。语文课堂就是阅读课，老师少讲，学生多读。她的课堂是最最简朴的，她的课堂学生可以随意走动，有时候同桌一起读，有时候去找学习伙伴读，有时候找老师解疑......她的学生体会到了最大的乐趣，个个对阅读兴趣浓厚，对语文课期盼不已。起初，她也遇到了各种困难，比如家长的不够理解，班级学生的参差不齐等等。但是她用最后的结果证明了，多读书的孩子理解能力超于一般，作文水平明显

提高，她的孩子在小学低中级阶段应试成绩不是最优秀的，但是到了高年级，甚至到了中学大学，效果尤为明显。而最关键的是，她教会了孩子怎样读书，培养了孩子一个终身受益的阅读习惯。这里节选一些她的成功做法如下：

删繁就简

“课外”读物“课内”读的时间从何而来？首先要删除没有多大价值的知识点和教学环节比如说拼音教学，鼻音、翘舌音等知识不用教，孩子也能学会拼读音节。在识字教学中，我很少让学生口头组词，因为低年级学生对用来组词的字只知其音不知其形，取而代之的是大量认读词句，不只省时间，而且效率高。期末考试前，我才让学生“临阵磨枪”做几张试卷。平日除了阅读就是写写生字，课堂上不做任何试题。省出来的“课内”时间用在读“课外”书上了。

不求甚解

删除繁琐的讲解是大家的共识，课本和课外读物的阅读教学没有太大差别，不同的是课外书学完之后就收起来，课本还要装在书包里，经常写一写要求默写的生字。文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”，现在不必“一步到位”。我很少讲解词语的意思，也不去深入分析文章的微言大义，而是让学生在“海量”阅读中去自己感悟，“悟”出来的东西，孩子虽然解释不准确，却能恰当运用。海量阅读使我的学生出口成章、下笔成文。

《论语》、《老子》等经典对小学老师显然太高深了，我边学边教。学习语文不打“攻坚战”，最初是无奈之举，后来就成了我惯用的手法、自学的行动。有些问题即使我知道答案，也不急着告诉学生，让他们自己去读、去找。随着阅读和思考的深入总有豁然开朗的那一天。这才是学习，离开了老师也能进行的学习。作为老师，我要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们的“吞食”提供条件，“反刍”是他们的的本能行为。让学生的眼睛浸泡在铅字中，让耳朵浸泡在读书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思维中，这才是一个语文老师的责任所在。

就地取材

2000年，我最初的改变是学习人教社和辽宁社的韵语识字两套教材，从“一”到“二”的改变很艰难，也称不上是“海量”阅读，但到了中高年级的效果已经很好了。2006年、2007年我再次教一年级时，我们在课堂上学了厚薄不等的十几本“读物”，实现了真正意义上的“海量”阅读的起步。之所以自然保护区“读物”而浊“书”，因为很多都是就地取材的东西南北。入学第一天每一个学生拿到一本我编辑的小册子，有“熟悉的儿歌”、“汉语拼音情景歌”、“同学的名字”等，在学生不会拼读音节的情况下就开始阅读、识字；《语文基础训练》《健康教育》《品德与生活》《音乐》上的儿歌也被我编辑成阅读、识字的教材；《拼音报》《阅读指南》等报刊也是阅读识字的好教材；不用指导就能理解的《好妈妈儿歌400首》也成为了我们的教材；《弟子规》、

〈三字经〉低年级孩子理解的难度大，我们就不求甚解，照样子可以成为教材。

“借”也是我获取共读教材的好办法，我曾借高年级学生的语文课本，让我的学生在中年级全部读完小学教学阶段的课本。学习〈论语〉〈道德经〉时，学生买了不同的版本相互交换着看，反而更能加深对经典的理解。

有教无类

学生的先天素质、后天的影响各不相同，学习的速度和尝试也有很大差别，“海量阅读”不强求达到同一标准，我根据每一本书的具体情况制定出不同的“星级目标”，学生能达到“一星级”目标就算完成了任务。比如在低年级，“一星级”目标一般是读熟课文，“二星级”目标是认读打印出来的字词，“三星级”目标是理解文章的意思。而到了高年级，理解文章大意是最低要求。因为低年级孩子擅长背诵，年龄越大理解能力越强，背诵能力减弱。“一星级”目标每个学生都能达到，人人都是好孩子。

对部分学生应降低要求，很多知识面从要求“日日清”“单元清”到“日后通”，一册教材上出现的音节拼不熟练也不要紧，学困生能把声母、韵语、整体认读音节顺序念熟就行了。于是我仅用三个星期就教完了拼音，发给每个学生一张印着声母、韵语、整体认读音节的卡片，贴在书桌上，放到铅笔盒中，学生拼读音节时经常对照着卡片查找字

母，时间长了，每个学生的拼读速度都提上来了。识字也是这样，在低年级，部分学生能把课文读得很熟，但单独挑出生字就不认识了。这不要紧，只要能大量阅读，与生字“见面”的次数多了，也就认识了。

第一轮实验，我用两年的时间消灭了学困生。从三年级开始，考试基本上能达到100%的优秀率。第二轮实验，仅用一年的时间，就消灭了学困生。供一、二年级使用的〈国学启蒙〉，我的二年级小弟子们仅用一个星期就能全部背诵。不是我的学生比人家聪明，而是我充分利用他们背诵的天才时光。那些“慢”孩子、“懒”孩子在“举一反三”“举十反一”中总有头脑开窍的那一天。

朴实无华的语言，实实在在的做法，确实如她所言：海量阅读，

人人可为！

而今我自己站在语文教学的讲台上，是多么希望趁着孩子们最适宜广泛培养兴趣，广泛涉猎书籍的大好时光，给他们创造一个美丽的“书香世界”。尽管，我们现行所在的教学大环境恐怕还是有很多的障碍，但教学改革不是一蹴而就的事情，也不是我们这样几个虾兵小蟹一厢情愿的事情，但我们还是应该努力一下，不要成了现实温床里迷失理想的小青蛙！

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