语文课程与教学论习题

第三讲随堂练习：

(1)语文课程的基本特点：__________

是人类文化的重要组成部分

工具性与人文性的统一

语文是最重要的交际工具

(2)语文课程三维目标：__________

价值观、方法、过程 情感态度、过程、方法

(3)学生全面发展和终身发展的基础：__________

语文技能

语文素养

学习方法

知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观

知识、能力、方法

(4)学生全面发展和终身发展的基础：__________

语文素养

语文技能

学习方法

(5)关于“语文”这个学科名称的确定,是由谁确定的：__________

徐特立

张志公

叶圣陶

夏丏尊

(6)新课程的价值转型必然导致目标重建，主要表现在哪三个方面：__________

确立新的知识观、确立新的学生观、确立新的教学观 课程与社会生活的联系

确立新的知识观、确立新的学生观、确立

确立新

确立新的知识观、确立新的教师观、确立课程与社会生活的联系

的学习观、确立新的学生观、确立课程与社会生活的联系 (7)新课程标准提出的五个领域是：__________

课外活动、阅读、写作、口语交际、综合性学习 合性学习

识字与写字、阅读、作文教学、口语交际、综

识字与写字、阅读、写作、口语交

研究性学习、阅读、写作、口语交际、综合性学习

际、综合性学习

(8)语文课程目标的作用：__________

导向作用、促进作用、控制作用、评价作用、管理作用 作用、管理作用

导向作用、推进作用、控制作用、应用

指导作用、推进作用、

导向作用、推进作用、控制作用、评价作用、管理作用

控制作用、评价作用、管理作用

1

(9)语文课程标准总目标中突出的新的教育思想：__________

突出了教师在语文学习中的主体地位、突出了现代社会对语文能力的新要求、突出了语文课程的实践性本质

突出了学生在语文学习中的主体地位、突出了现代社会对语文能力的新要求、突出了语文课

突出了学生在语文学习中的主体地位、突出了现代社会对学生能力的新要求、突出

突出了学生在语文学习中的主体地位、突出了现代社会对语文能力的新要

程的实践性本质

了语文课程的实践性本质

求、突出了语文课程的工具性本质

(10)口语交际有两个突出的特点：__________

实践性、情感性 机性

1、有人认为，工具性与思想性的统一是语文课程的基本特点，这种观点对吗？为什么？

2、语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此，语文教学在对学生进行政治思想教育方面坚持采用灌输的方式是对的。这种观点对吗？为什么？

3、全日制义务教育《语文课程标准》提出“全面提高学生的语文素养”，而此前的《中学语文教学大纲》强调“提高学生的语文能力”，你赞成哪一种提法，为什么？ 4、全日制义务教育《语文课程标准》教学建议的主要内容有哪些？

综合性、实践性 综合性、情感性 综合性、随

Question 1.工具性与人文性的统一

Question 2.知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 Question 3.语文素养

Question 4.内在价值、根本价值和外在价值、工具价值 Question 5.叶圣陶

Question 6.确立新的知识观、确立新的学生观、确立课程与社会生活的联系 Question 7.识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习 Question 8.导向作用、推进作用、控制作用、评价作用、管理作用

Question 9.突出了学生在语文学习中的主体地位、突出了现代社会对语文能力的新要求、突出了语文课程的实践性本质 Question 10.综合性、情感性

1、否。应是工具性与人文性的统一。人文性不但包含思想性，还包含情感、美感，教学要以学生为本等多方面的内容，单指思想性是不科学的。

2、否。应采取寓政治思想教育于语文教学之中，通过熏陶感染，潜移默化使学生受到教育。 3、提高学生语文素养。“语文能力”只是“语文素养”中的一个方面，它不能包含全部语文教育内容，“语文素养”能含概语文教育的全部内容，因此，用“语文素养”取代“语文能力”是科学的。

4、充分发挥师生双方在教学中的互动性和创造性；在教学中努力实现语文的实践性和综合性。

2

第四讲随堂练习：

(1)1903年清政府颁布的哪个文件决定实行分科教学：__________

《普通教育暂行课程标准》

《中小学课程标准纲要》

《学务纲要》

(2)20世纪后半期第一套语文教学大纲，是一套较为规范、完备的分科式语文教学大纲：__________

《中学国文课程标准》 案）》

《初级中学汉语教学大纲（草案）》、初中、高中《文学教学大纲（草

《中学国文课程标准》

《全日制中学语文教学大纲（草案）》

(3)正确阐述了语文教学中的“道”和“文”不可分割的科学辩证关系的文件是：__________

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》 《全日制中学语文教学大纲》

《全日制中学语文教学大纲（草案）》

(4)1923年北洋军阀政府颁布了哪个文件是我国具有体现各学科教育思想的指导性文件的开始。：__________

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》 务纲要》

《全日制中学语文教学大纲》

《中小学课程标准纲要》

《学

(5) 1956年《初级中学汉语教学大纲》和初、高中《文学教学大纲》具有开创意义的特点是：__________

突出了文学教学、教学内容易于抽取线索，形成序列、教学目标明确，头绪清楚、知识系统性强，覆盖面广、提出了教学的具体方法和过程

突出了文学教学和语文知识教学、教学内容易于抽取线索，

突

形成序列、教学目标明确，头绪清楚、知识系统性强，覆盖面广、提出了教学的具体方法和过程

出了文学教学和语文知识教学、教学内容易于抽取线索，形成序列、教学目标明确，头绪清楚、知识系统性较弱，覆盖面广、提出了教学的具体方法和过程

突出了文学教学和语文知识教学、教学内容易于

抽取线索，形成序列、教学目标不明确、知识系统性强，覆盖面广、提出了教学的具体方法和过程》 (6)首次把课程分为学科类课程和活动类课程两类，打破了单一课程的格局的大纲是：__________

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》 《全日制普通高级中学语文教学大纲（初审稿）》

《全日制中学语文教学大纲（草案）》

《全日制中学语文教学大纲》

3

(7)用“课程标准”代替“教学大纲”从哪三方面来理解：__________

课程功能从主要关注怎么教转向主要关注教什么、课程价值着眼于学生能力的培养、课程目的从主要关注学生的智力发展转向关注学生的全面发展

课程功能从主要关注怎么教转向主要关注教什么、课

课程

程价值着眼于学生素质的提高、课程目的从主要关注学生的智力发展转向关注学生的全面发展

功能着重提高学生能力、课程价值从精英教育转向大众教育、课程目的从主要关注学生的智力发展转向关注学生的全面发展

课程功能从主要关注怎么教转向主要关注教什么、课程价值从精英教育转向大众

教育、课程目的从主要关注学生的智力发展转向关注学生的全面发展 (8)现代语文教材的内容有四种要素构成：__________

范文系统，文学常识系统，实践活动系统，助读系统 助读系统 导读系统

(9)教师灵活运用，适当调整教材的方法有：__________

在历史性的教材中注入新的观点、自主选择新鲜的时文、适当抽换教材 新的观点、自组单元，显示新意、适当抽换教材 新意、对一些课文不加讲解

(10)语文课程与教学论的研究方向：__________

学生学习问题

教学问题

语文课程与教学问题

在历史性的教材中注入

范文系统，知识系统，能力培养系统，助读系统

《范文系统，知识系统，实践活动系统，

范文系统，知识系统，实践活动系统，

在历史性的教材中注入新的观点、自组单元，显示

1、我国古代语文教材的基本形式是：______ 最有代表性的两部文选是：(1)_________(2)________

2、我国20世纪30年代语文教材发展的明显趋势是：__________最有代表性的两套教材：是(1)________(2)___________

3、论现代文进入语文教学的背景和意义，历史、现状和改革方向

4、壬寅学制与癸卯学制

4

（1）：《学务纲要》

（2）：《初级中学汉语教学大纲（草案）》、初中、高中《文学教学大纲（草案）》

（3）：《全日制中学语文教学大纲（草案）》 （4）：《中小学课程标准纲要》

（5）：突出了文学教学和语文知识教学、教学内容易于抽取线索，形成序列、教学目标明确，头绪清楚、知识系统性强，覆盖面广、提出了教学的具体方法和过程

（6）：《全日制普通高级中学语文教学大纲（初审稿）》

（7）：课程功能从主要关注怎么教转向主要关注教什么、课程价值从精英教育转向大众教育、课程目的从主要关注学生的智力发展转向关注学生的全面发展 （8）：范文系统，知识系统，实践活动系统，助读系统

（9）：在历史性的教材中注入新的观点、自组单元，显示新意、适当抽换教材 （10）：语文课程与教学问题

1、文章选编 《昭明文选》 《古文观止》。

2、编进了语文基础知识和练习设计的内容。(1)1934?年王伯祥编《开明国文读本》，(2)1935年夏丐尊、叶绍钧全编《国文百八课》。.

3、“五四”新文化运动中，在白话文运动和国语运动的背景下，现代文进入语文教学，从根本上改变了书面语言与口头语言脱离、语文学习与实际运用脱离的现象。经过了用文言文教学方法教现代文、主要教思想内容、主要教写作方法、主要教文学作品等发展阶段。现在存在着教学方式模式化和放任自流的倾向。改革方向是加强基本功教学，加强生活化和个性化。

4、壬寅学制：1902年清政府颁布的废科举兴学堂的诏令，但未施行。癸卯学制：1903年清政府颁布的废科举兴学堂的诏令，开始施行。

第五讲随堂练习：

(1)语文教学目标设计的要求：__________

体现语文特色

促进学生个性发展,体现语文学科性质特点,适应社会需要

培养学生能力

(2)我国古代的文章评点法在语文教学中的运用和发展：__________

讲授法

评点法

谈话法

讨论法

(3)语文教学内容设计的基本原则：__________

1、语文内容和语文形式统一的原则 2、语文教学中发展美育的原则 3、识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调发展的原则

1、语文内容和语文形式统一的原则 2、语文教学

1、

中发展智力的原则 3、识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调发展的原则

5

语文内容和语文形式统一的原则 2、语文教学中发展智力的原则 3、提高学生语文素养的原则 1、语

文内容简易的原则 2、语文教学中发展智力的原则 3、识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调发展的原则

(4)语文教学设计的指导思想：__________

注重语文的人文性、努力体现语文的实践性和综合性、重视情感态度和价值观的正确导向、正确处理基本素养与创新能力的关系、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略

充分发挥师生

双方在教学中的主动性和创造性、努力体现语文的实践性和综合性、重视情感态度和价值观的正确导向、正确处理基本素养与创新能力的关系、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略

充分

发挥师生双方在教学中的主动性和创造性、努力实现语文工具性的作用、正确处理基本素养与创新能力的关系、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略

充分发挥师生双方在教学中的主动性

和创造性、努力体现语文的实践性和综合性、重视情感态度和价值观的正确导向、注重语文与生活的联系、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略 (5)教师的指导作用可以分为三种形式：__________

点拨、指点和指向

引导、指点和答疑

引导、帮助和指向

引导、指点和指向

(6)确定语文教学目标的依据：__________

1、语文目标、阶段目标、单元目标与教学目标2、语文教学的实际水平3、社会的要求 目标、阶段目标、单元目标与教学目标2、语文教学的实际水平3、课程标准的要求 阶段目标、单元目标与教学目标2、语文教学的实际水平3、基础教育课程改革的要求 阶段目标、单元目标与教学目标2、学生的实际水平3、基础教育课程改革的要求 (7)语文教学目标设计的要求：__________

促进学生全面发展、体现语文学科的性质和特点、适应社会需要 特色、适应社会需要

促进学生个性发展、体现语文

促进学生1、语文

1、语文目标、1、语文目标、

促进学生个性发展、体现语文学科的性质和特点、适应社会需要

个性发展、体现语文学科的性质和特点、适应学生的需要 (8)语文教学设计的具体要求：__________

1、教学内容要恰当 2、教学内容要简单 3、教学内容要做到重点突出，难点分散，疑点明确。确定教学重点、难点，应从教材实际和学生实际出发

1、教学内容要恰当 2、教学内容要充实 3、教学内

6

容要做到重点突出，难点分散，疑点明确。确定教学重点、难点，应从教材实际和学生实际出发 1、

教学内容要精要 2、教学内容要充实 3、教学内容要做到重点突出，难点分散，疑点明确。确定教学重点、难点，应从教材实际和学生实际出发 生的实际

(9)语文教学行为主体是：__________

教师

学生

学生和教师

1、教学内容要恰当 2、教学内容要充实 3、教学内容要符合学

(10)教案的特点有：__________

可操作性、创造性和实用性 性、创造性和实用性

1、学校语文课程资源的优选与重构的形式有哪几种?

2、语文课程目标设计的内容

3、社区语文课程资源的优选与重构形式有哪几种?

科学性、一致性和实用性

科学性、创造性和简约性

科学

（1）：促进学生个性发展,体现语文学科性质特点,适应社会需要 （2）：评点法

（3）：1、语文内容和语文形式统一的原则 2、语文教学中发展智力的原则 3、识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调发展的原则 （4）：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性、努力体现语文的实践性和综合性、重视情感态度和价值观的正确导向、正确处理基本素养与创新能力的关系、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略 （5）：引导、指点和指向

（6）：1、语文目标、阶段目标、单元目标与教学目标2、语文教学的实际水平3、基础教育课程改革的要求

（7）：促进学生个性发展、体现语文学科的性质和特点、适应社会需要

（8）：1、教学内容要恰当 2、教学内容要充实 3、教学内容要做到重点突出，难点分散，疑点明确。确定教学重点、难点，应从教材实际和学生实际出发 （9）：学生

（10）：科学性、创造性和实用性

1、（1）凭借语文教材，看、问、想、独特体验，叙说发现。（2）利用作品开展丰富多彩的活动，图文并茂的“读读——说说——画画”，诗歌可以“读读——背背——唱唱”，童话故事可以“读读——讲讲——演演”。让学生在活动中加深体验，发展语言，激发想象。（3）开展丰富多彩的活动，通过写字比赛、查字典比赛、词语接力比赛、成语故事比赛、诗歌背诵比赛、主题讲演比赛、以及警语收集评比、报刊剪摘注评、社会调查写作等活动，培养学生学语文、用语

7

文的能力。

2、①识字与写字②阅读③写作④口语交际⑤综合学习。

3、（1）联系生活学语文，比如鼓励学生观察周围事物，养成写观察日记的习惯，引导学生多看、多听、多想，发现问题学写建议。（2）指导学生进行调查访问，学会整理调查报告。（3）帮助学生运用语文为社区服务，比如为老人读报，上街纠正错别字，报道新人新事新气象，自办手抄报、黑板报。

第六讲随堂练习：

(一)斯霞“随课文分散识字”教学法的确优点是：__________

1、符合儿童的认知规律和汉字规律；2、强调语言环境，有助于儿童语言和智力的发展；3、有利于减轻学生过重的课业负担，促使学生身心健康发展。

1、符合儿童的认知规律和汉字规律；2、强调

语言环境，有助于儿童语言和智力的发展；3、有利于减轻学生过重的课业负担，促使学生身心健康发展。

1、符合儿童的认知规律和汉字规律；2、强调语言环境，有助于儿童语言和智力的发展；3、有利于减轻学生过重的课业负担，促使学生身心健康发展。 (二)开展对外汉字教学与研究的意义是：__________

1、增强汉字魅力,促进民族交流。2、可以为我国小学识字教学提供参照系，使二者互相促进。3、通过内外汉字教学差异的对比，拓展视野，帮助我们站在更高的角度重新审视汉字与其它文字，促进文字学理论的研究

1、可以直接为对外汉语教学服务，为弘扬民族文化，让汉语走向世界服务。2、可以增

强汉语的国际影响力。3、通过内外汉字教学差异的对比，拓展视野，帮助我们站在更高的角度重新审视汉字与其它文字，促进文字学理论的研究

1、可以直接为对外汉语教学服务，为弘扬民族文化，让汉语

走向世界服务。2、可以为我国小学识字教学提供参照系，使二者互相促进。3、有助于汉字的科学化与艺术化发展

1、可以直接为对外汉语教学服务，为弘扬民族文化，让汉语走向世界服务。2、可以为我

国小学识字教学提供参照系，使二者互相促进。3、通过内外汉字教学差异的对比，拓展视野，帮助我们站在更高的角度重新审视汉字与其它文字，促进文字学理论的研究 (三)对外汉字教学与我国识字教学的区别是：__________

1、教学目的不同 2、教学对象不同 3、学习基础不同 4、认知模式有别 5、出现偏误不同不 6、选择教学内容的依据不同 7、教学周期长短不同

1、教学性质不同 2、教学手段不同 3、学习基础不同

1、教学

4、认知模式有别 5、出现偏误不同不 6、选择教学内容的依据不同 7、教学周期长短不同

性质不同 2、教学对象不同 3、学习方法不同 4、认知模式有别 5、出现偏误不同不 6、选择教学内容的

8

依据不同 7、教学周期长短不同 1、教学性质不同 2、教学对象不同 3、学习基础不同 4、认知模式

有别 5、出现偏误不同不 6、选择教学内容的依据不同 7、教学周期长短不同 (四)常见的对外汉字教学法是：__________

古文字介入法 、画图法 、体态语教学法 、偏旁部首带字法 、语音摹拟法 、部件分合法

音译

法 、古文字介入法 、画图法 、体态语教学法 、偏旁部首带字法 、语音摹拟法 、部件分合法 、笔顺展示法 、韵语教学法 、信息化教学法

翻译法 、古文字介入法 、画图法 、体态语教学法 、偏旁部

翻译法 、古

首带字法 、语音摹拟法 、部件分合法 、笔顺展示法 、韵语教学法 、信息化教学法

文字介入法 、画图法 、声音模拟教学法 、偏旁部首带字法 、语音摹拟法 、部件分合法 、笔顺展示法 、韵语教学法 、信息化教学法

(五)在对外汉字教学中，必须注意的问题是：__________

杜绝简单化、杜绝喧染汉字神秘难学、正刺激与负刺激 正刺激与负刺激

杜绝幼稚化、杜绝喧染汉字神秘难学、

杜绝幼稚化、杜绝喧染

杜绝复杂化、杜绝喧染汉字神秘难学、正刺激与负刺激

汉字神秘难学、尊重他国的风俗习惯

(六)我们研究的汉字教学方法是：__________

方法化、艺术化与信息化 艺术化与信息化

(七)识字教学的科学化艺术化与信息化的基本目标，就是使汉字教学做到教师一语道破，学生终生不忘,基本方法是：__________

形象展示法、字理讲析法、音义归纳法 法、字理讲析法、系统归纳法

形象展示法、字理讲析法、系统归纳法

字型展示

科学化、规律化与信息化

科学化、艺术化与理论化

科学化、

形象展示法、拼音讲析法、系统归纳法

(八)课程标准与以往的教学大纲相比，在识字写字方面的特点是：__________

1、突出了识字的政治教育功能。2、在“量”和“质”两方面都有了明确的标准。3、在知识和能力方面最明显的不同，就是提高了对写字的要求。

1、突出了情感态度和价值观的作用，把识字与写字

教学与民族文化传统和审美价值的熏陶结合起来。2、在“量”和“质”两方面都有了不做明确的要求。3、在知识和能力方面最明显的不同，就是提高了对写字的要求。

1、突出了情感态度和价值观的作用，

把识字与写字教学与民族文化传统和审美价值的熏陶结合起来。2、在“量”和“质”两方面都有了明确的标准。3、在知识和能力方面最明显的不同，就是提高了对写字的要求。

1、突出了情感态度和价值

9

观的作用，把识字与写字教学与民族文化传统和审美价值的熏陶结合起来。2、在“量”和“质”两方面都有了明确的标准。3、在知识和能力方面最明显的不同，就是提高了对识字的要求。 (九)识字与写字教学的目标在7-9年级的要求是：__________

1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。首先强调情感态度。2、认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000会写。3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。也有情感态度的因素。4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6、能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2、累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。3、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。4、能使用硬币熟练地书写楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5、有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。

1、有较强的独立

识字能力。累计认识汉字3000个，其中2500个会写。2、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

1、能熟练的使用字典、词典独立识字，会用多种检

字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。2、在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3、临摹名家书法，体会书法的审美价值。

(十)识字与写字教学的任务,《全日制义务教育语文课程标准》在“评价建议”中提出：__________

1、突出了情感态度和价值观的作用，把识字与写字教学与民族文化传统和审美价值的熏陶结合起来。2、评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。3、关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单的用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。

1、汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和频度的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、

纠正地方音的情况。2、评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。3、关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单的用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。

1、汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和频度的能力，以及借

助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。2、识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。3、关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单的用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。

1、汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和频度的能力，以及借助汉语拼

音认读汉字、纠正地方音的情况。2、评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。3、写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

1）：（1）符合儿童的认知规律和汉字规律；（2）强调语言环境，有助于儿童语言和智力的发展；（3）有利于减轻学生过重的课业负担，促使学生身心健康

10

发展。

（2）：（1）可以直接为对外汉语教学服务，为弘扬民族文化，让汉语走向世界服务。（2）可以为我国小学识字教学提供参照系，使二者互相促进。（3）通过内外汉字教学差异的对比，拓展视野，帮助我们站在更高的角度重新审视汉字与其它文字，促进文字学理论的研究

（3）：1、教学性质不同 2、教学对象不同 3、学习基础不同 4、认知模式有别 5、出现偏误不同不 6、选择教学内容的依据不同 7、教学周期长短不同

（4）：1、明确阅读的目标和意义 2、鼓励学生自主选择阅读材料 3、追求阅读教学的审美境界

（5）：杜绝幼稚化、喧染汉字神秘难学、正刺激与负刺激 （6）：科学化、艺术化与信息化

（7）：形象展示法、字理讲析法、系统归纳法

（8）：（1）突出了情感态度和价值观的作用，把识字与写字教学与民族文化传统和审美价值的熏陶结合起来。（2）在“量”和“质”两方面都有了明确的标准。（3）在知识和能力方面最明显的不同，就是提高了对写字的要求。

（9）：（1）能熟练的使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。（2）在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。（3）临摹名家书法，体会书法的审美价值。

（10）：（1）汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和频度的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。（2）评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。（3）关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单的用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。

1、(1)集中识字(2)韵文化(3)正确处理识字教学与思想教育之间的关系。

2、（1）继承汉语文教育的优良传统。中国古代的语文教育是非常重视识字与写字教学的，有许多有代表性的识字教材和成功的经验，在语文教育中占有重要地位。我国古代把文化人称作“识字人”。（2）体现了识字与写字教学的基础性。识字写字是阅读和写作的基础，识字写字教学的质量直接关系着语文教学的质量，关系着以语言文字为基础工具的其他学科的教学质量。（3）具有现实的针对性。长期以来我们的语文教学中对识字与写字教学重视不够，特别是写字教学更不得力。致使整个社会的识字与写字状况不能适应学习、生活、生产、科学研究的需要。这种变

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化明显的体现了重视识字与写字教学、特别是写字教学的语文教育思想。

3、一方面，教育从来是不会脱离政治的。哪个时代的教育，必然或多或少的反映那个时代的主导的、占统治地位的思想观点，至少是其倾向或要求;另一方面，语文教育有它自身的规律，如果违背了它，就不但破坏了语文教育自身，而且也使思想教育无法落实。

4、（1）集中识字（2）分散识字（3）字族文识字（4）注音识字提前读写（5）字理识字（6）韵语识字（7）电脑识字儿。

第七讲 随堂练习：

(一)阅读教学的中心环节：__________

对文章形式的理解

对文章的内容和形式的研读过程

对文章思想的领悟

(二)从阅读的途径上看，阅读可分为：__________

课上阅读和课下阅读 和网上阅读

(三)良好的阅读习惯包括：__________

1、多读好书的习惯 2、健康读书的习惯 3、边读边思边动笔的习惯 4、质疑问难的习惯 5、使用工具书的习惯

1、勤于读书的习惯 2、深入读书的习惯 3、边读边思边动笔的习惯 4、质疑问难的习惯

1、勤于读书的习惯 2、健康读书的习惯 3、反复读书的习惯 4、质疑问难的

1、勤于读书的习惯 2、健康读书的习惯 3、边读边思边动笔的习惯 4、书面阅读和浏览阅读

直接阅读和间接阅读

书面阅读、屏幕阅读

5、使用工具书的习惯

习惯 5、使用工具书的习惯

质疑问难的习惯 5、使用工具书的习惯

(四)在阅读教学中培养阅读兴趣需注意以下几点：__________

1、明确阅读的方法 2、鼓励学生自主选择阅读材料 3、追求阅读教学的审美境界 的目标和意义 2、鼓励学生精读阅读材料 3、追求阅读教学的审美境界 鼓励学生自主选择阅读材料 3、追求阅读教学的审美境界 主选择阅读材料 3、追求阅读教学的美育境界 (五)阅读方法：__________

朗读、快读、精读、略读 精读、略读

朗读、默读、精读、略读

朗读、默读、反复读、略读

默读、

1、明确阅读

1、明确阅读的目标和意义 2、

1、明确阅读的目标和意义 2、鼓励学生自

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(六)精读训练要注意以下几点：__________

1、把握重点,深入研究 2、咬文嚼字，融会贯通 3、读思结合，边读边记 4、灵活运用多种精读方法 1、全面理解，逐次研读 2、理解大意,粗略阅读 3、读思结合，边读边记 4、灵活运用多种精读方法 1、全面理解，逐次研读 2、咬文嚼字，融会贯通 3、读思结合，边读边记4、灵活运用一种精读方法 1、全面理解，逐次研读 2、咬文嚼字，融会贯通 3、读思结合，边读边记 4、灵活运用多种精读方法

(七)几种常用的阅读教学方法有：__________

评点法、讲述法、讲解法、导读法、练习法、读议讲练法、情境教学法 法、导读法、练习法、读议讲练法、情境教学法 法

评点法、谈话法、讨论法、导读法

评点法、谈话法、讨论

评点法、问答法、疑问法、讨论法、导读法、练习

(八)网络阅读的优势表现在：__________

1、阅读资源的丰富性 2、阅读方式的便捷性 3、阅读活动的主体性

1、阅读资源的单一性 2、

1、阅读资源

1、

阅读方式的便捷性 3、阅读活动的主体性 4、阅读过程的互动性 5、阅读环境的开放性

的丰富性 2、阅读方式的便捷性 3、阅读活动的主体性 4、阅读过程的互动性 5、阅读环境的开放性

阅读资源的丰富性 2、阅读方式的便捷性 3、阅读活动的主体性 4、阅读过程的双向性 5、阅读环境的开放性

(九)网络阅读的弊端：__________

1、对象的单一性 2、内容的随意性 3、技术的依赖性 4、费用的制约性 5、注意力的散乱性 对象的芜杂性 2、内容的随意性 3、技术的依赖性 4、费用的制约性 5、注意力的干扰性 芜杂性 2、内容的过多性 3、技术的依赖性 4、费用的制约性 5、注意力的散乱性 2、内容的随意性 3、技术的依赖性 4、费用的制约性 5、注意力的散乱性 (十)网络阅读的形式有：__________

1、主题性网络阅读 2、延伸性网络阅读 3、定向阅读 4、交互性网络阅读 5、随意性网络阅读 主题性网络阅读 2、延伸性网络阅读 3、创造性网络阅读 4、交互性网络阅读 5、随意性网络阅读

1、1、1、

1、对象的

1、对象的芜杂性

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主题性网络阅读 2、延伸性网络阅读 3、创造性网络阅读 创造性网络阅读 4、消遣性阅读 5、随意性网络阅读

1、主题性网络阅读 2、延伸性网络阅读 3、

（1）：对文章的内容和形式的研读过程 （2）：书面阅读、屏幕阅读和网上阅读

（3）：1、勤于读书的习惯 2、健康读书的习惯 3、边读边思边动笔的习惯 4、质疑问难的习惯 5、使用工具书的习惯

（4）：1、明确阅读的目标和意义 2、鼓励学生自主选择阅读材料 3、追求阅读教学的审美境界

（5）：朗读、默读、精读、略读

（6）：（1）全面理解，逐次研读（2）咬文嚼字，融会贯通（3）读思结合，边读边记（4）灵活运用多种精读方法

（7）：评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法、读议讲练法、情境教学法 （8）：1、阅读资源的丰富性 2、阅读方式的便捷性 3、阅读活动的主体性 4、阅读过程的互动性 5、阅读环境的开放性

（9）：1、对象的芜杂性 2、内容的随意性 3、技术的依赖性 4、费用的制约性 5、注意力的散乱性

（10）：1、主题性网络阅读 2、延伸性网络阅读 3、创造性网络阅读 4、交互性网络阅读 5、随意性网络阅读

1、阅读教学的基本任务是(1)_______(2)_____(3)_____

2、阅读能力构成的要素有(1)____(2)____(3)_____(4)_____(5)____

3、略读训练应注意以下两个问题(1)_____(2)______

4、重点分析包括?

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