华中师范大学高等教育自学考试论文

华中师范大学高等教育自学考试

毕 业 论 文

论文题目：建立良好的师幼关系对策研究

准考证号： 013712212355

姓 名： 陈小雪

专 业： 学前教育

办 学 点： 郧阳师范高等专科学校

指导教师： 彭娟

2013年 9 月 20日

华中师范大学高等教育自学考试办公室印制

建立良好的师幼关系对策研究

内容摘要：自1983年美国哈佛大学加德纳教授《智力的结构》一书出版以后的二十多年时间里，多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注，也得到了越来越多的认可和推崇，成为了许多国家教育改革新的理论支撑。我国基础教育正在进行一场重大改革的今天，随着新的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要》的实施，教育改革的新形势对教育工作者（包括幼儿园和中小学教师）的专业素质提出了更新更高的要求。多元智力理论不仅为我国教育工作者提供了新的思维模式，也为教师的专业发展提供了诸多助益。本文旨在探讨多元智力理论对幼儿教师专业发展的积极意义和作用。

幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。

关 键 词：伙伴合作 教师道德 师幼互动

目 录

建立良好的师幼关系对策研究 .......................................................................................................... 2

目 录 .................................................................................................................................................. 3

前 言 .................................................................................................................................................. 4

1. 多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念 ........................................................................ 5

1.1重构多元的“智力观” .......................................................................................................... 5

1.2形成积极乐观的“儿童观” .................................................................................................. 5

1.3树立灵活多样的“能力评价观” ........................................................................................ 5 2．多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者 ........................................................ 7

3．如何创建良好的师幼关系 ............................................................................................................ 8 3.1用无私的爱消除孩子的戒备心理 ........................................................................................ 8

3.2尊重孩子，平等对待每一个孩子。 ................................................................................... 8

3.3教师应该理解与宽容地对待幼儿的错误。 ........................................................................ 8

4．师幼互动 ...................................................................................................................................... 10

4.1影响师幼互动有效进行的因素 .......................................................................................... 10

5. 提高师幼互动方法 ....................................................................................................................... 13

5.1有效引导、有效地发挥幼儿的主体作用 .......................................................................... 13

5.2创造宽松、自由的互动氛围，有效地促进幼儿发展 ..................................................... 13

5.3尊重幼儿，建立民主、平等的师幼关系 .......................................................................... 14

5.4因材施教，建立有效地的互动模式 .................................................................................. 14

结论 .................................................................................................................................................... 16

参考文献 ............................................................................................................................................ 17

后记或致谢 ........................................................................................................................................ 18

前 言

教师的评语包括赞扬、鼓励、提醒、不理睬和批评。对于幼儿园的孩子，尤其是年龄很小的幼儿，教师一般采用鼓励和赞扬两种方式。对于做错事情或者做了危险事情的幼儿要采用提醒的方式，告诉他们这样做是不对的，怎样做才是对的。而老师的态度要和蔼、温和，表情要轻松，甚至有时还要顺便赞扬他们好的一面，切不要发怒。因为大声斥责的语气容易使孩子产生恐慌和抵触的心理。而且蒙氏教育提出：发怒是一大罪恶，他会制约我们理解儿童。此外这一时期的孩子很难区分某些语言中的感情成分，例如，对于两岁多的孩子，当他们动了某件物品，大人很生气地说：“你再给我动一动。”孩子真的就会再动一下，他心里会说：“不是你让我动的吗？”其实你的口气是吓唬他，让他不要再动。因此教师应该用鼓励式的提醒方式，通过表情和语言达到教育目的，教师注意不要当众批评孩子，特别是当着孩子的面在他父母面前告状。一项“幼儿眼中的好老师的标准的调查研究表明”，幼儿希望教师对自己的缺点“悄悄地说”，不要告诉别人。并且在幼儿做错事时，不应用带有讽刺性和过激的话语，这会无意中刺伤幼儿的自尊心。批评孩子时，一定要让孩子知道你是为了他好，这么做是因为爱他。老师和孩子建立良好关系的最好时机是孩子入园适应期。

1.多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念

1.1重构多元的“智力观”

皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授则认为：智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。由此可见，我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的，幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源，从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。开发幼儿智能是一个复杂的工程，而非一个简单的工作。

1.2形成积极乐观的“儿童观”

正因为人的智能是由8种，甚至更多不同智力有机组合起来的，而这些智力在幼儿期已经显现出来，并处在迅速发展阶段。加德纳称幼儿期为“觉醒体验”期，认为“他们至少对于人类经常使用的一些基本符号系统，如语言、数目、音乐、二度空间的概念等，具有了初步的判断能力”。同时，每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同，并以高度个性化的方式组合和运用着各种能力，他们的智能、风格、潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性。正如“每一朵花都有开放的理由”一样，每一位幼儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合。因此，幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子，用欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子，进而形成积极乐观的“儿童观”。

1.3树立灵活多样的“能力评价观”

长期以来，教育工作者对于儿童智力和潜能的评价，多采用“智力测验”的方式，目的是为了预测儿童的学业表现或为社会选拔人才，因而主要局限于语言和数学逻辑这两种能力的测试。多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中，采用观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段，从7个领域的多项活动中，通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进行不同层次和多维度的评价，目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。因此，幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力，尤其是仅仅以“IQ”为标准，简单评价幼儿智力的传统观念。教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上，灵活运用多种方法，在幼儿的各种活动中，从多维度多层次评价幼儿的智能，从而树立灵活多样的“能力评价观”。

观念的更新较之知识的更新更为困难，也更为重要。幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思，进而也直接影响新大纲的实施，素质教育方针的贯彻，以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。

2．多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者 反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、实施的教育方案、采取的教学方法以及由此产生的教学结果进行审视和分析的过程，也是幼儿教师专业成长的重要途径。波斯纳曾提出了一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。在反思过程中，幼儿教师能通过对教学经验，特别是问题性经验做出客观理性的批判分析，探讨各种与教学行为有关的因素，审视自己教学中所依据的观念，并积极寻找新的教学策略解决所面临的问题。因此，反思对于幼儿教师树立正确的教育观念，实施有效的教学行为，促进其专业发展有着极其重要的作用。幼儿教师应具有反思的自觉性和责任感作为多元智力理论的缔造者，该理论提出伊始，加德纳就开展了对该理论的反思，并对自己的观点进行了多次提升和修订。幼儿教师应该以加德纳教授为榜样，具备探究的热情和质疑的精神，形成反思的主观意识，自觉地对自己的教学实践进行不断的反思，并把它作为教学工作中不可或缺的组成部分。教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、树立的观念和实施的策略，还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等。在反思中，教师可以及时地调整、修订和改进自己的教学。只有这样，幼儿教师才能真正成为教育实践的反思者，也才会不断完善自身的专业素质、提高自己的教学水平。

3．如何创建良好的师幼关系

3.1用无私的爱消除孩子的戒备心理。

触到的第一个社会化的“权威”，教师如何对待幼儿，教师与幼儿之间的关系如何，

的学习环境，他们难免会感到焦虑，担心，恐慌。教师应当理解幼儿的这种表现，教师要对幼儿多一份爱心，多一份耐心，时时以亲切的态度对待幼儿，和蔼可亲地与幼儿说话。对幼儿的哭泣不能置之不理，更不能大声训斥。如入园不久的幼儿，对集体生活不适应，会哭闹好长时间。此时，教师应该坐在幼儿的身边，给他(她)擦擦眼泪，甚至将他们抱在怀里，和他们一起玩、给他们讲一些有趣的事情。慢慢的幼儿对教师的戒备心理消除了，他们会很自然的融入到新的集体生活中。

3.2尊重孩子，平等对待每一个孩子。 孩子的生活经验少，知识贫乏，但他们是一个独立的个体，他们和教师在人格上是平等的，他们有自己的想法。在以往的教育活动中，教师是传授知识的主体，孩子则成为盛装知识的容器。教师教什么，孩子学什么。教师拥有绝对的权

被压抑着，教育活动的效果肯定不佳。面对每一个活生生的个体，教师应从领导者的位置上走下来，蹲下身，带着一颗充满好奇的童心与孩子交流，站在孩子的角度去观察孩子，了解孩子的所想。只有这样，孩子才能把教师视为他们中的一份子，他们才愿把自己真实的想法告诉老师，师幼之间才能建立良好的关系。

3.3教师应该理解与宽容地对待幼儿的错误。

东问西，摸摸这儿，碰碰那儿，一不小心，就会犯错误。面对成天闯祸的孩子，教师如果过于严厉地批评，甚至体罚。那么幼儿会越来越害怕教师，并与教师疏

会对良好的师幼关系的建立产生消极影响。因此教师应以理解、宽容的心态对待幼儿的错误，心平气和地帮助幼儿分析错误的原因，幼儿也就能心悦诚服地接受教师的批评。

4．师幼互动

4.1影响师幼互动有效进行的因素

“师幼互动”中教师与幼儿都是互动的主体，应该是教师和幼儿在平等的条件下进行的相互交流。但是，传统的“教师就是管理者，幼儿只有服从” 教育观念却很难一下子扭转过来，幼儿实际是“可能主体”，在交往与互动中处于被动的地位。因此，在互动中很容易形成以教师为主，幼儿听从的方式，这样，也就影响到了幼儿互动的积极性。在没有意识到师幼互动对幼儿自我发展的潜在意义时，教师总以居高临下的权威者姿态面对幼儿，在互动中以要求、约束、指令幼儿的行为多。相应地，幼儿发起的互动也简单地只是请求，告状等，教师与幼儿之间缺乏积极、有效的情感交流，使师幼互动显得苍白无力。究其原因，有以下几点：

4.1.1教师对自我的角色定位认识不够。

在师幼互动中，幼儿的主体体现和地位上的差异，实际上也与教师和幼儿在师幼互动中的角色定位，特别是与教师对自身和幼儿的相互地位与角色的认识有很大的关系，许多教师十分强调活动中规则的建立，对自己角色的认识，除强调教育者的作用外，十分看中或实际表现出对规则执行者和管理者等角色身份的重视，因而在幼儿的一日生活中的许多时间里，幼儿常常不被允许主动发起互动。如在集中教育活动中，幼儿被要求是坐好，老师讲话时要认真听，不能随意走动或讲话；在画画时，幼儿常常被要求按教师规定的主题画画，用规定的颜色，玩游戏时必须经过教师的允许和指定等，有了教师对幼儿过多、过细、过于一致，缺乏弹性的要求；在游戏中，教师常常是规则的监督者，看幼儿是否将玩具随地丢，是否有争吵；是否破坏玩具等等。也正因为教师处处把自身的角色定位在高于幼儿的位置，使得师幼互动呈消极性以及无效性。幼儿也才会出现类似“老师，我可以去小便吗？”“老师，我可以用这种颜色吗？”“老师，我今天应该去哪个区玩？”“老师，现在我们要做什么？”等被动征询教师意见的互动内容，这

种角色定位既不利于幼儿内化规则，又不利于积极师幼关系的建立。

4.1.2教师对幼儿关注不够，缺乏对幼儿发起互动的敏感性。 任何互动，如果得不到对方的回应，很难再继续进行和发展下去。相对来说，教师对幼儿发起的互动关注不够，敏感性低，反馈行为少，除了教师因具体事务多而无意识地忽视及对一些个性较独特的幼儿在教育上的有意忽视外，也与教师对幼儿在互动中的主体地位和重要性重视不够有关。如在一次观摩活动中，群群在娃娃家做“炒菜”游戏，不知什么时候，群群把娃娃家的餐具搬到了走廊上。老师看见了又气又急，对群群说：“跟你讲过多少遍了，娃娃家的东西怎么能到处乱放呢？赶快把这些餐具搬回去。”只见群群嘟着嘴巴，不情愿地照着老师的要求去做。为了安慰群群，我对群群说：“你这样做肯定是有原因的，对吗？”群群点点头，接着告诉我说：“我怕炒菜的声音太大，把娃娃吵醒了，所以就把餐具搬到外面来了。” 教师因为群群把娃娃家的餐具搬到了走廊上，违背了活动区的“规则”，就视群群的行为是违反规则，不守纪律，由此强迫群群把娃娃家的餐具放回去。这时教师如果能站在群群的角度，多去观察、留意群群作出这一行为的缘由，以平和、友善的态度直接询问了解群群内心的真实意图——是想让娃娃睡觉，那么群群也就不会感到委屈了。

4.1.3 师幼互动中教师对“幼儿主体”的形式与实质间的关系处理不够好。

许多教师在实践中认识到了幼儿“互动主体”的地位与重要意义，并有意识地让幼儿主动与教师互动，但在实际教育中存在一些误区，以为让幼儿主动互动就是放手，或不干预幼儿的活动，让幼儿自己自由发展。或简单地将幼儿形式上的“动”和实质的主动等同，一些教师对幼儿放任自流，缺乏实质性的指导，或简单地组织一些让幼儿有机会动的活动，但对其在幼儿主动互动中的实际意义和价值并未有足够的意识和重视，仅仅是活动幼儿而不是促进幼儿真正地与教师互动。如在

区域游戏中，教师投放了许多材料让幼儿操作，目的是想让幼儿在与材料的互动中发现问题，进而与教师互动。这时幼儿只是乐此不彼地操作材料，与材料互动，却因为缺乏教师的有效指导，幼儿难以在操作中有所发现，难以向老师发起互动，使得师幼间的互动处于消极状态。

5.提高师幼互动方法

5.1有效引导、有效地发挥幼儿的主体作用

在以往的教学活动中，我们认为互动就是要解放孩子，让他们动起来，让他们按照自己的想法去做，可是结果却是幼儿象一盘散沙，变得自由散漫。如：组织孩子自由玩沙包游戏时，让他们按照自己的意愿去进行通常是现场混乱一片，管这个又要那个。通过学习我们认识到，教师不仅仅是教育者、管理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。因此在玩沙包的活动中我们应观察大多数幼儿实际情况和他们的兴趣指向，有的幼儿想玩扔沙包游戏、有想玩抛接沙包游戏、有想玩踢沙包的。我们就组织幼儿按意愿自由分组，并引导他们共同商讨游戏规则、友好游戏，使幼儿在师幼互动中真正的得到发展。

5.2创造宽松、自由的互动氛围，有效地促进幼儿发展 “师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，相互之间产生积极的互动。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。因此，要想进行积极地互动就要创造一个宽松、愉快的氛围。同时，教师作为孩子探索、学习的合作者,就应该懂得聆听童声,透视童真,学习与幼儿对话、合作、共同学习,并为幼儿提供各种不同学习的机会,让幼儿自由地选择合作伙伴和活动材料，让幼儿去自由地表现与表达,去主动地建构知识。如美术活动《打扮我们的教室》，活动前我们请幼儿协助收集了许多材料，活动过程中充分尊重幼儿的意愿，然后让

他们自由选择活动区域，并根据幼儿的能力强弱和操作情况，选择恰当的机会参与幼儿的制作活动，和幼儿一起共同探索、发现、解决问题，整个活动氛围轻松、活跃。

5.3尊重幼儿，建立民主、平等的师幼关系

对话是师生相互平等，相互尊重，相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理，相互帮助，相互促进的过程。如：歌表演《走路》在活动过程中，让幼儿按意愿选择歌词中的角色，随音乐模仿表演。表演两遍后，就有幼儿提出不想扮演歌词中的角色，“老师，我不想演歌中唱得小动物了！”我就耐心地询问他们：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小鱼！”“我想演大狮子！” “那它们都是怎么走路呀？”接着就和幼儿讨论这些动物是怎么走路的，然后给幼儿一个小难题：“你们说的都很好，可是老师没准备这些动物的头饰，怎么和大家一起表演呢？”幼儿讨论交流后说可以自己画出各种动物。于是在自由宽松的氛围中，我鼓励他们边画边交流，为他们在大家面前表演做准备。在这个过程中孩子们动脑又动手，又激活了思路，从而创编出新的歌词。

5.4因材施教，建立有效地的互动模式 在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用不同的互动方式。如：在语言活动“蓝汽车”中，教师引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束，和其他的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师生互动的次数，互动的人数都是不多的。提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的幼儿确失去思考和解答的机会。而在分组教学中，人数少了，无关刺激相对减少，时间不变，自然教师与幼儿之间的互动有了更多的机会，教师可以充分的关注到每一个孩子，并且可以有目的的进行交流、交往。而且在分组教学 中，教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况并且调整教学方案对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中提高教育和教学的质量，促

进师生共同发展。

结论

著名的教育家蒙台梭利认为：教育的基本问题，不是教什么学什么的问题，而是建立成人与儿童之间关系的问题，在日常的教学活动中，尝试克服教师的权威和骄傲，努力做到尊重幼儿，尊重幼儿在活动中的主体地位，真正从幼儿的实际需要出发，与幼儿建立真正的民主、平等、友好、亲密、信任和相互尊重的新型的师生关系，保持每个活动的良好师幼互动，使活动得于成功，使幼儿得到发展。总之，良好师生沟通技能的建立，取决于教师在平时工作中的不断学习和尝试，也是日积月累的结果。一段时间的实践，使我深深地体会到作为一名幼儿教师要在平时的教育实践中与幼儿形成和谐的师幼互动关系，让幼儿在宽松、自然的氛围下学习，活动中给幼儿创造交流的机会、表现的机会，让幼儿想说、敢说、愿意说，从而来提高幼儿各方面的能力。 良好的师幼互动是处理好师幼关系的最主要的方式之一，然而，幼儿教师在这其中发挥了不可替代的作用，老师的一言一行都对幼儿有着不可磨灭的影响，所以，作为一名幼儿老师，我们要做好模范作用，为幼儿树立一个好榜样。

参考文献

1. [1] 陈卫红.教师在师幼互动关系中的主导作用[N].中国教育资讯报.2002年

2. [2]浅谈幼儿亲社会行为的培养[J].福建论坛(社科教育版).2007年11期

后记或致谢

能走到论文这一步，是对我们参加自考的以往努力的肯定；能走到致谢这一步，是对我们一路走来所有教育我们、帮助我们以及关心我们的老师、朋友、亲人等的感恩。 诚然，这次毕业论文能够得以顺利完成，并非我一人之功劳，是所有指导过我的老师，帮助过我的同学和一直关心支持着我的家人对我的教诲、帮助和鼓励的结果。所以，首先，对他们表示衷心的感谢！

另外，感谢校方给予我这样一次机会。对于我们自考生而言，大多数是经历了高考的失败后，不愿意放弃某种理想而寻求继续努力的机会，自考给我们这样一个特殊群体一个提升自己的机会，南京工业大学给我们创造了条件，在近3年的学习、考试过程中，我们坚持到了最后，是因为我们的学校“明德 厚学 沉毅 笃行”的校训激励着我们，在一开始对自老不了解的情况下，学校的老师不厌其烦的接受着我们的电询，在这样一个完全自主学习的过程中，我们真的收获了很多，这一切都源自于我们共同的学校——郧阳师范高等专科学校。父母的爱是天下最无私的最宽厚的爱。大恩无以言报，惟有以永无止境的奋斗，期待将来辉煌的事业让父母为之骄傲。我亦相信自己能达到目标。

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