小学生学习动机的培养和激发

小学生学习动机的培养和激发（学习笔记）

任何一种学习都是有意识的行动，需要内部动力系统去激励和推动，这种动力系统就是学习动机。学习动机是影响小学生数学学习的重要因素，是数学学习的动力。而且随着学生生活中高强度诱因刺激的增加，课堂学习很容易被学生认为是单调、呆板、没有生机的。所以，培养小学生学习数学的动机，对小学生数学学习非常重要。

所谓动机，是指在自我调节作用下，个体使自身的内在需求与行为的外在诱因相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。一个完整的动机概念包括三个要素：动机的内在需求、外在诱因和自我调节作用。结合动机概念的三个要素，本人谈谈培养小学生数学学习动机的思考与实践。

一、培养与激发小学生数学学习的内在需求是基础

动机源于个体的内在需要、内部唤醒状态，根据心理学家马斯洛的需要层次论，激发学习的学习热情、学习兴趣和学习需要，首先要满足学生基本的生理安全、归属和爱、尊重等基本需要；作为小学数学教师，要关心爱护学生，尊重学生的人格和权利，创设安全和谐的课堂气氛，这样学生才会有学习数学的需要，才能真正安心学习，进步迅速。在小学生有了数学学习需要的基础上，激发其需要应做好以下几点：第一、在数学教学中，既要进行学习数学的目的教育，又要尽可能让学生对课堂学习目标有明确的认识，这样学生的内在需要才会转化为唤醒状态，形成内驱力；第二、优化数学课堂教学，注重数学教学外在形式与内在逻辑推进的美感，让学生体验到学习本身的乐趣． 二、培养和发挥小学生的自我调节能力是关键

自我调节能力是联结和协调内在起因与外部诱因的中介桥梁。内在需要和外部诱因都通过自我调节作用才形成内驱力。因此，培养和激发小学生的自我调节能力，对于培养他们的数学学习动机尤为重要。

(一)调动小学生对数学学习的合理预期

预期是指人对其行为目标实现的可能性大小及其价值的估计。根据动机的预期理论，学生做某事的动机，取决于他对自己成功机会的估计，以及对成功价值的评估。在小学数学教学中，多创设学生成功的机会，分层要求不同层次的学生，设置难易适中的练习题，可以调动小学生对数学学习的正确预期，从而使其自我调整，激发动机。例如：在作业冲，我采用分层布置、分层要求。即作业根据学生的具体学习水平设计成基础题+巩固题+选作题(共3—5道)，学生根据自身情况进行选择(1道、2道或更多)；同时作业评改上对优生、中等生和学困生采用不同的标准，放大学困生的优点，鼓励中等生的进步，严格对优生的要求。这样每一位学生在数学作业中都能享受成功的欢愉，学生对成功机会和成功价值的处在有利于激发数学学习动机的良好状态。

(二)培养小学学习数学的自信心

学习数学的自信是指一个人对于自己学会新的数学知识及在数学考试中获得好成绩的确信程度。培养小学生对学习数学的自信是激发其学习动机的一条有效途径，可以从两个方面来进行。第一，赏识每一位学生。 “我们的责任不是用成绩来打击学生，而是创造学生成功的机会，把他们的点滴进步看成是巨大成功。”在数学教学中，教师应长善救失，让学生积累足够的成功经验，帮助学生树立学好数学的信心；第二，发挥榜样的作用。在教学中，

关注优、中和学困生中的积极分子，对他们进行表扬，并对全班学生进行教育，当学生看到与自己水平相当的其他同学学习成功时，会增强其自信心。

(三)加强意志磨炼

由于个体动机行为总是与克服一定的困难相联系的，这就需要个体有坚强的意志，从而提高动机水平与力量来达到预期目标。在教学中，鼓励学生钻研思考题、参加体育锻炼等，有利于磨炼小学生的意志。

三、科学设置与运用外在诱因是重要手段

外在诱因主要指行为目标和奖惩等，根据小学生的身心特点，通过目标设置和奖赏强化等手段有利于培养和激发他们的学习动机。

(一)合理设置教学目标

教学目标具有导向功能。心理学认为，目标能调节心理能量的配置，能提高学生的心理激活水平。在教学中，我精心设置教学目标，使其科学、全面、具体，并联系学生实际，鼓励其参与目标的设置，使教学目标成为师生共同追求的学习结果，调动了学生学习的主动性和积极性。

(二)艺术地运用强化

小学生学习数学的动机基本上是为了得到一个好分数或者为了成为别人的榜样，使别人夸赞自己聪明等。所以，我根据小学生的特点，对小学生的进步予以充分肯定和给子奖赏。例如：及时恰当地课堂评价、充满赞赏的评语、奖励学习用具或一次活动等。但是运用强化要艺术、要恰当，要让学生感受到奖赏是对其学习进步的积极反应而非对他的控制；同时，强化不宜始终停留在直接动机的层面上，否则，不利于学生长期保持积极的学习动机。

四、训练积极的归因方式是保证

在学习中，学生会自觉不自觉地对自己的学习结果进行解释、归因，这种归因通过产生一定的成功预期和情感而影响后继行为的动机。积极的归因方式能促进学生更积极地投入学习，发挥特长，克服不足，而消极的归因方式则对学生的学习产生消极影响。例如：有的学生把数学成绩差归因为自己笨、运气差等不可控因素，有的学生则归因为自己努力不够、题目难度大、环境不好等可控因素。第一类学生很可能会丧失对数学学习的信心，感到情绪低落；第二类学生通过努力、改进学习方法等方式提高自己的数学成绩，从而对数学学习充满信心。因此，我在教学中结合作业、检测等，对学生进行积极归因方式训练。检测后让个人先归因，然后集体讨论归因，最后是教师归因，要求学生才巴历因和改进措施写出来，当学生下次取得进步时又予以充分的强化。这样，训练学生积极的归因方式，保证了后继行为的动机的激发，调动了学生的积极性。

当然，培养小学生的数学学习动机，一定要从小学生的自身特点和数学学习的实际情况出发，一方面充分利用学生的直接动机刺激他们努力学习数学；另一方面要对他们进行数学学习的目的教育，逐步发展他们的长远动机，从而使小学生的数学学习成为主动探求知识和

发展能力的过程。

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