I研究目的(问题的现象)

http://www.wordwendang.com I.研究目的：（问题的现象）

随着近年大学英语教学改革的推进，各高校纷纷加大了学生口语表达能

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力的培养力度。教育部《大学英语课程教学要求》明确规定大学英语教学目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”。在各高校虽然英语口语教学获得了空前重视，然而当今教学成效却仍不容乐观。如何提高学生口语表达能力，成为当今大学英语教学改革的重点之一。

在英语口语教学的理论研究和实践探索过程中，人们越来越认识到学习者的情感因素对英语教学结果的影响。情感因素是影响我国英语学习者口语能力提高的一个关键的但又常常被忽视的问题。大学英语口语课堂上相当一部分学生受到消极情感因素的影响，经常以被动、不自信、焦虑、沉默为常态，从而极大地制约了口语能力发展。为此，我们要搞清情感因素对于大学英语口语教学的影响，进而实施相应的对策，有效地提高英语口语教学以及大学生英语口语水平。

Ⅱ. 主要研究内容：

2.1 情感的概念、分类及功能： 2.1.1情感的概念：

概念或范畴的正确理解直接影响着人们的理论思考和实践过程，正确理解情感的概念，将有助于我们研究情感因素对大学英语口语教学的影响，并对此做出相应对策。

心理学家认为情感是个体对现实事物能否满足自己的需要而产生的内心体验及相应的外部表现，是人特有的心理活动。它是与人的高级的社会性需要是否得到满足而产生的体验。而教育心理研究者对“情感”有另一种解释：情感素质，从狭义的角度上来说，包括情绪、情感和情操；从广义的角度上来说，包括动机、兴趣、意志、价值观等等。

2.1.2情感的分类：

我国情感教育心理学的研究者把情感分成三大类，即情绪、情感、情操，并解释了他们与人类不同层次三大需要间的联系：

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http://www.wordwendang.com 情感与基本社会性需要相联系，如归属感、依恋感、自卑感、好奇心等；

情操与高级社会性需要相联系，如道德感、理智感、审美感等；情绪和生物性需要相联系，如饥饿引起的不快的体验，危险一起的恐惧的体验等等。在这里情绪分为正情绪和负情绪。正情绪包括愉快、高兴、满意；负情绪包括愤怒、悲哀、恐惧、焦虑。

从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制，学习语言是学习一种表达情感的方法，学习者的情感状态在语言学习中可直接导致截然不同的学习效果。

2.1.3情感的功能

情感具有激智、动力、调节、和移情的功能。心理学家研究证明，人的感觉、知觉、记忆、注意、想象和思维等心智技能的发挥受到主体情绪状态的影响。情感的动力功能表现为：动力系统作用大，操作系统的效率高，学习效果就好；反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率有很大的作用。

2.2情感因素对大学英语口语教学的影响：

2.2.1态度：

奥尔波特的态度定义被视为经典定义，他认为，态度是这样一种心理的神经的准备状态，它由经验予以体制化，并对个人心理的所有反映过程起指导性的影响作用。中国心理学界普遍认为态度是个人对特定对象以一定方式做出反应时所持有的评价性的、较稳定的内部心理倾向。

学习态度根据学习表现分为自觉型、兴趣型、说服型和强迫型。自觉型和兴趣型学生受内在动机支配，说服型和强迫型学生受外在动机支配。态度同样影响学习效果和工作效率。

2.2.2动机：

态度对外语学习过程的影响主要通过动机。简单的说动机就是推动人从事某种行为的念头。有了动机才能推动学习者排除学习中的困难继续努力学习。兴趣是人的认识需要的情感表现。

外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。外语学习动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的内部动力，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。动机强的外

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http://www.wordwendang.com 语学习效果好，反之，动机弱的往往把外语学习作为一种负担，效果不佳。所以学习动机是激励和指引学生进行学习的一种需要。

2.2.3焦虑：

焦虑是指个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心、自信心受挫，或使失败感和内疚感增加的情绪状态，也是意识到某种可怕的结果或重要时刻即将来临所产生的不愉快，不踏实，烦躁不安，渴望等带有恐惧紧张的情绪状态。在英语学习中，焦虑被认为是最关键的心理变量之一，不同程度的焦虑对学习效果产生不同的影响。 2.2.4性格：

人的个性表现为个人特有的意识倾向性和比较稳定的心理特征。性格是人性中具有核心意义的，表现在人对现实的稳定态度和相应行为方式中的心理特征的结合。英语学者们常把学习者的性格分为内向和外向。在你关于学习过程中，性格起着非常重要的作用。一般认为，性格外向有利语言学习，性格内向不利于语言学习。

2.2.5自尊与自信：

在第二语言学习中自尊是学习者对自身价值和能力的评价与认识。自信则表现为一个人对自我形象的认可程度。这两点对于英语学习的影响也是至关重要的。自尊源于人们对自我价值的判断，是个人的自信程度，我们的内心体验和外界的交往均影响自尊，它就是在人们自身经历积累和外部世界对自己的评价基础上逐步形成的。 2.2.6移情：

移情在铁钦纳认为是人不仅能看到他人的情感，而且还能用给心灵感受到他人的情感，他把这种情形称之为移情。而后，随着移情研究的深入，许多语言学家也把移情看作是语言交往中的重要情感因素。在外语教学条件下，移情不仅有利于营造和谐的学习氛围和人际关系，而且有助于培养学习者对外语及文化的正确态度。 3.1相应对策：

3.1.1以情促情，建立融洽亲和的师生关系：

教育心理学表明：融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受教学的热情。教师对学生关爱的信息，使学生感受到教师

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http://www.wordwendang.com 的关怀和信任而受到鼓舞，激发学生学习的动机、兴趣和意志。因此在相应对策这一部分中，首先要谈到的就是建立融洽亲和的师生关系，这种良好关系的建立，增强了教师的期待情感，从而进一步增强了学生的自尊心、自信心和振奋向上的情感和意志，师生在情感上这种良好的双向交流，会成为一种动力，大大促进学生的学习及智力的发展。与此同时，教师也要关注学生在英语学习中的情感需要，尽力解决他们在学习上遇到的问题和困难。并且在教学中，教师要站在学生的角度换位思考，关注和体谅学生的情感需要，拉近师生距离，达到情感共鸣、目标共识。这必将大大有助于调动学生的学习热情，从而取得较好的学习效果。 3.1.2以情促趣，激发学生持久的学习兴趣：

兴趣乃智力之母，是推动学生成材的起点，也是推动学生学习的内在动力。以情激趣兴趣浓，无情激趣趣难生。教师只有充满关爱之情，把学生产生的短暂兴趣渐渐地引向稳定的兴趣，教师要倾注真挚的关爱之情，努力营造能让学生产生浓厚兴趣的条件、环境、氛围，并以此转合为动机，才能推动学生满怀乐趣的学习英语口语，不断的练习口语，达到提高学习效果的目的。

首先，教师要满怀关爱之情施教。教师的为人处世，一举一动和驾驭英语的能力每时每刻都在影响着学生，学生往往会被老师的关爱之情和一口流利、纯正的语音语调所吸引，进而产生敬慕之情。同时，一种渴望像老是那样讲一口流利的英语的心情便随之出现，这种敬慕与渴望很快会转化为对英语学习的喜爱，慢慢学习英语的兴趣便产生了，随着教师更多才华的展露，学生学英语的兴趣会越来越高。因此，教师要有诚挚的爱心、渊博的知识、良好的修养和崇高的品德，要不断提升自己的学识水平和加强自身师德修养来丰富自己的口语课堂，激发学生持久的学习兴趣。

再有，就是要不断变换教学形式和方法，这是保持学生对英语口语产生兴趣的手段。从心理学的角度看，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。因此在大学英语口语课堂上，教师要充分利用多种教学资源，用各种现代化多媒体教学方式不断的引导学生张嘴说英语，练习语音语调。在现代教学中多媒体的使用以其动态的画面、鲜艳的色

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http://www.wordwendang.com 彩、直观的图像、和谐的声音使英语教学变得生动而具体，具有很强的真实感和表现力，从而吸引学生全神贯注，兴趣盎然的学习英语口语。二是创设教学背景。英语教师应利用一切可能利用的条件，为学生创造一种学习英语口语、练习英语口的环境和情感世界，将枯燥的内容，设计在一个真实有趣的情境中，使英语口语课堂教学情感化、形象化、趣味化、交际化，以增加学生对英语口语学习的兴趣。例如用语言描述情景，用英文歌曲营造情景，用表演体会情景，使之有情有景，情景交融。这样英语口语课堂会生动有趣，并能激发学生学习英语口语的动力。除此之外，英语教师还可开展丰富的课外活动，英语课外活动是口语课堂教学的有效延伸，是整个英语口语教学活动的一个有机组成部分。课外活动可以极大地调动和直接的刺激学生学习口语的兴趣和热情，使学生能在轻松愉快的活动中学习语言、掌握语言，并感受到语言背后的人文因素。

3.1.3以情促导，巧妙的处理学生在学习英语中出现的错误:

英语学习是一个漫长的内化过程。在学习过程中会出现这样那样的错误，而纠正错误，特别是当众纠正错误在某种程度上起着一种惩贬的性质的评价作用，教师在此时要巧妙地处理学生在学习中出现的错误，处理不当往往会影响师生情感，挫伤学生英语学习的积极性。

学生在学习过程中所犯的错误不尽相同，教师要区别对待不同类型的错误并讲究艺术和策略。有些如紧张口误的错误，教师应采取宽容的态度，给予适当的暗示或课下进行个别交流，切忌打断学生的思路以加剧其紧张程度。有些如严重的语法错误和不符合言语表达规律的错误要及时纠正。可先挑选学生表达确切及发音标准的地方予以表扬，而后在就错误的地方给予纠正，切忌讽刺挖苦，伤害学生的感情。

3.1.4以情促行，引导学生不断体验成功的快乐，增强自信心。

知识的获得来自于思维活动的过程，学生一旦通过艰苦的思考找到问题的答案，就会产生成功的喜悦，形成“成功效应”。实践证明：没有什么比成功更能增强满足的感觉，也没什么比成功更能鼓起进一步求得成功的努力，创造成功是促使学生形成稳定而持久的积极学习情感的有效途径。因此，

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http://www.wordwendang.com 在教学过程中，教师要运用各种手段，利用学生的成就需要，善于把握时机，以满腔热情为学生积极创造成功的条件，想方设法为学生，特别是学习有困难的学生创造表现自我、体验成功的机会，使不同层次的学生经常获得成功的喜悦，从而使他们产生愉快、积极、的情感体验，感受到自己的进步，感受到老师及同学们对自己的关注。在愉快的情绪下，人的智力活动可以达到最佳状态，因而教学必然产生最佳效果。

教师要用自己的情感点燃学生对英语口语学习的渴求之火，积极运用情感因素对于英语口语学习的影响条件，把学生真挚情感贯彻于教学各个环节中，充分发挥学生的情感潜能，这样英语口语教学及大学生英语口语才能得到大幅度、大面积的提高。

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教师要用自己的情感点燃学生对英语口语学习的渴求之火，积极运用情感因素对于英语口语学习的影响条件，把学生真挚情感贯彻于教学各个环节中，充分发挥学生的情感潜能，这样英语口语教学及大学生英语口语才能得到大幅度、大面积的提高。

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