提高学生历史教材阅读能力探微

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

提高学生历史教材阅读能力探微

作者：杨文仁

来源：《甘肃教育》2016年第13期

【关键词】 学生；历史教材；阅读能力；提高；方法 【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004—0463（2016）13—0120—01 一、学生在教材阅读环节中存在的问题

1.很多学生没有养成认真阅读教材的习惯。553名高二学生参加了“关于历史学习情况”的问卷调查，其中有65%的学生对阅读不感兴趣；超过80%的学生没有系统地读过一遍教材；有71%的学生阅读时没有运用技巧；92%的学生认为学好历史最重要的是多背书，但是80%的学生却没有完整背下一段书；46%的学生学习历史经常是抛开课本背笔记，丢下教材看资料。学生良好阅读习惯的缺失影响对历史课的学习。

2.教材阅读片面化。42%的学生读书时不读“引言”，不看图片、表格、注释、历史纵横和学思之窗，只阅读大字部分和本课要旨，导致知识掌握不全面。

3.教材阅读简单化。看书时不用心，仅仅停留在阅读文字层面，对历史知识不加思考，缺乏理解，造成基础知识掌握不扎实，甚至误解教材含义，如将课本原文“平均地权”理解成“平均分配土地”，将“土地革命”等同于“土地改革”，不求甚解。 二、如何提高学生对教材的阅读能力

1.抓住教材目录，构建框架体系。在学习每个模块时，教师可先引导学生阅读本册的目录，明确有几个单元，按什么顺序编排，各单元下有几课内容，它们与单元题目之间有何关系，并尝试建构框架体系。以人教版必修一为例，首先阅读八个单元题目，明确本模块以时间为序，采用中外对比的形式编排。第一、四、六、七单元为中国古代、近现代的政治建设；第二、三、五单元为西方古代、近代、现代政治变革；第八单元为当今世界政治格局的演变。其次再看每个单元下辖的课题，找到本单元内各课与单元题目的关系。比如第三单元《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》，包含三课内容都是单元题目的具体表现，与单元题目之间属于总分关系。通过这样的阅读，我们就能初步建立起宏观的框架体系。

2.研读单元引言，把握脉络线索。“单元引言”是对本单元基本内容的高度概括。它一般包括某时期的历史基本线索、历史特点、主要历史事件的前因后果及其地位与作用，有的还介绍了国内外历史背景，所以读“单元引言”有利于形成对本单元内容的整体认知，有利于提高概括与综合史实的能力。读“单元引言”有两种方式，一是在读课文前读，一是在读正文后读。前者

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/sjeo.html