小学五年级数学说教材

我今天的说教材内容是人教版小学数学五年级下册

义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及型和发展性，使数学教育面向全体学生，同时数学教学活动必须建立在学生的认识发展和已有的知识经基础之上，通过学生实践、探索、合作、交流等数学活动，从而达到人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

我将从课标理念与要求、教材的编写体例、教材内容及逻辑体系、教材中不好把握的问题及处理建议这四个方面向大家做简要介绍。 一、课标理念与要求

首先课标理念与要求，义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，分别从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。

课程总目标是通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

本册教材在第二学段目标与前几册教材相同，依据《课程准准》划分的学习领域，仍然设置了：“数与代数”、“ 图形与几何”、“统计与概率”、“ 综合与实践”四个领域，在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面要求教师在实际教学中要关注学生的学习方式，培养学生良好地学习习惯，同时要关注学科特点。 下面我就从这四个领域分析本册教材的主要内容及作用。 在数与代数中安排了因数与倍数、分数的意义和性质、分数的加

减法；因数与倍数这一单元是在学习了整数的认识、整数的四则运算基础上，进行因数和倍数的意义，2、3、5的倍数特征，质数和合数的教学，为后续的月份、通分做铺垫。分数的意义和性质、分数的加减法中同分母分数加减法、分数加减混合运算，是在学习了分数的初步认识、小数的初步认识、小数的意义和性质、小数的乘除法基础上进行教学，并未后续学习分数乘除法、百分数做铺垫。

空间与图形方面，安排了图形的变换、长方体和正方体两个单元。 图形的变换是学生在学习了观察物体、对称、旋转的基础上进一步学习轴对称、旋转和欣赏设计，为后续的尺规作图和抽象思维奠定基础。 在学生已有知识平面图形的认识、立体图形的初步认识的基础上学习长方体和正方体认识、表面积和体积。

统计方面，在学习平均数和中位数基础上，教学众数和复式折现统计图的知识。

实践与综合应用方面，整册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个数学综合应用活动，另一方面，安排了数学广角的教学内容。

下面就本册教材的 分数加减法 单元做重点说明。

分数加减法这部分内容是在学生掌握了整、小数加减法的意义及其计算法则，分数的意义和性质，以及简单的同分母分数加减法的基础上进行教学的。简单的同分母分数加减法是在三年级上册中学习的，并且三年级上册虽然学习了简单的同分母（分母小于10）分数的加减法，但当时学习这些知识的主要目的是为了帮助学生更好地理

解分数的初步概念，积累一些感性知识。从本单元开始，才系统地学习分数加减法。本单元学习的具体内容包括同分母分数的加减法、异分母分数的加减法、分数加减混合运算和利用加法运算定律进行分数简便计算。本单元教科书重点内容是分数加减法的计算方法。

抽象概括出分数加减法的一般计算方法，是本单元教学的重点。要搞好这一过程的学习，必须处理好算理与算法，单纯记忆与发展思维之间的关系。教学时，应通过 、思考、说理、交流等活动，经历用算理引入算法的重要过程，明白计算同分母分数加减法时，分母不变是因为分母相同，也就是分数单位相同，所以只用分子进行加减；异分母分数加减，要将异分母分数转化成同分母分数，使学生明白算理是算法的灵魂，而且避免了机械用法、单纯记忆的弊端，达到明理驭法的目的。

在三年级时，学生已经学习了简单的同分母分数的加减法，本课时的分数加减法主要是异分母分数的加减法。为了让学生直观地认识异分母分数加减法的必要性，教材安排了折纸活动，感受计算异分母分数加法的必要性。接着，又提出了估一估与算一算的要求，并用两种提示性的算法，说明学生在探索中可能出现的思考方法。对于异分母分数的减法，教材则直接呈现了计算的方法，主要是让学生运用知识迁移的方法，能直接进行减法的计算。在“试一试”的练习后，教材安排了对异分母分数加减计算方法的归纳，以便学生能用简单的算理直接进行计算。

在开展教学时，首先，教师应让学生明白异分母分数加减计算的必要性。教材中通过计算两个小朋友折纸所用纸的数量提出异分母分数的加法，目的是说明在实际生活中存在着这样的需求。当然，教师们在设计教学时，也可以根据当地的实际情况进行设计。其次，帮助学生理解异分母分数加法的算理。教材中安排折纸活动是为了学生能直观地理解两个不同分数相加在图形上所呈现的特点，从而使学生知道这两部分的相加并不是分母与分母、分子与分子简单的相加。因此，如何相加应成为计算的重点。当学生初步理解先通分、后相加的算理后，教师仍应结合直观图形，请学生说明为什么要先通分的道理，以进一步加深学生对算理的理解。最后，在独立探索中掌握异分母分数的减法。在学生掌握异分母分数的加法后，教师可以直接出示相应的减法，供学生进行独立探索。教师可以请学生在尝试后开展交流，也可以请学生用直观的图形来说明自己的思考过程，以帮助一些有困难的学生能形象地理解异分母分数的减法。同时也体现出高效课堂以学生为中心，教师作为引导者的要求，让学生真正在活动中获取知识。

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