在看图说话写话训练中发展学生的发散性思维

在看图说话写话训练中发展学生的发散性思维

汶杉

发散性思维是一种从多角度去思考问题，用多种方法解决问题的思维形式，它具有多元化、灵活敏捷的特点。看图说话、写话是反映学生思想的园地，是反映学生思维是否灵活的主渠道，也是提高学生掌握语言、运用语言能力的有效途径。在看图说话、写话中融入发散性思维训练，把二者有机结合起来，相辅相成，不仅能有效地提高学生的语言表达能力，而且会事半功倍地发展学生的发散性思维，使学生养成从不同角度考虑问题的习惯，增强思维的灵活性，从而提高解决问题的能力。

一、 在文章的立意训练中发展学生的发散性思维

同一幅图，学生看了，会产生不同的思想和见解。因此我在学生下笔前，先让其根据题意创设出不同的中心思想，然后再组织语言抒发各自的思想感情，旨在扩展学生的思维空间，让学生有自由解决问题的余地。如语文教材第四册中有《春天》图的说话训练。图中画的是小学生在河岸边植树，河岸两边禾苗泛绿，柳树发芽，桃花盛开，河水融化。题目提示为：图上画的是什么季节？他们在干什么？我让学生充分发挥自己的想象，自己根据图画设计一个题目，再围绕题目写一段文章。有的学生以《我和小树一起长大》为题，写出了借物言志的文章，有的以《植树》为题表达了“植树造林，绿化环境”的主题，有的以《春天》为题，赞美了春天的美好，抒发了热爱春天，珍惜春光之情。通过此种训练，学生的思维空间扩展了，思想活跃了，人人都有话说，收到了“意随心出、下笔有情”的效果。

二、 在文章的题材训练中，发展学生的发散性思维。

同一图画，在诗人、散文家、童话作家等人的心中所涌动的思想和感觉是不同的，学生也一样，另外不同的学生对图画的想象力和对语言的组织能力也各有侧重。有的学生联想丰富，语言诗意化；有的学生语言朴实，叙事性强；有的学生善于借物言志，抒情味浓。针对这一特点，我激发学生运用自己喜欢的形式反映图意。如语文教材中有《日出》一图，书中用了几句话来叙述日出的过程及同学们的感受 。我们生活在海滨城市，海上日出就发生在身边。我让学生联系生活实际，然后用自己以最拿手的形式写下日出的景象及自己的感受。有的学生写出了优美的诗句：大海如同摇篮，温柔地摇着怀中的婴儿，生怕他啼哭。有的学生用童话的形式，写了自己和太阳是一对好朋友，写了他们之间亲密无间，抒发了日出前后的期盼及相逢后的喜悦：“啊，我们终于相见了，Good morning! my friend. 我向太阳招招手，太阳朝我微微笑。”等等。还有的学生用近于散文的形式来写日出，把自己比喻成太阳，抒发自己要珍惜时光的感情，虽然学生们现在还不能认识和明确自己所运用的写作题材，但正是由于给他们提供了广阔的语言发挥的空间，才使得他们使用了原始的、随意的写作方法，才使得学生在作文方面的潜能得以发展。

三、 在文章的语言表达训练中发展学生的发散性思维。

教学大纲要求学生会准确使用词语，语句通顺，让学生具有初步的谴词造句，组句成篇的能力。在看图说话、写话训练中，我注意引导学生根据自己设计的中心思想，用不同的语言来叙述同一个事物，即准确具体的表达。如教材中的看图作文《悄悄话》，小女孩在跟爷爷说些什么？我不求统一，只要符合题意就行。学生中有的写“爷爷，我考试得了一百分，你高不高兴？”，有的写：“爷爷，我当上三好学生了！”，有的写“爷爷，送给你一个新年礼物”，还有的用上了“可

能??可能??还可能??。”把自己的想象用这一句式完全表达出来，增强了文章的感染力。

四、 在给文配图训练中发展学生的发散性思维。

所谓图文并茂，在语文教科书中体现得在再深刻不过了。在阅读教学中，我引导学生理解体会这一特点，然后运用到图画作文中进行语文文字和图画的逆向训练，即根据一段话，画出相应的、能准确表达文意的图画。这样做，既符合学生的年龄特点，又增强了学习兴趣，人人挥毫，激情踊跃，出现了不少精彩的作品。如给诗配图，《春晓》有的画了一个人早晨起来看到地上的花瓣在沉思；有的画了一个少女在窗前沉思；有的画了小鸟在数地上的花瓣；又如给文配图，如《爬天都峰》，学生用“天梯“的形式，表现天都峰的陡峭，真是生动形象。

五、 在创造表演中发展学生的发散性思维。

表演能让人物活生生的摆在眼前，同时事物之间的矛盾能更形象的直观的表现出来。如《狼和小羊》一图，这个故事与教材中的课文内容不同，此故事讲的是狼抓住小羊要吃小羊，小羊机智勇敢的想办法逃脱了的故事。我启发学生可以借鉴书中的语言，也可以自己发挥，于是学生自发地两人一组结队，编排了生动活泼的童话剧，表演中小羊的计策多种多样，表演中的语言也洋溢着生活的原汁原味。学生一方面体验到了书面语言和口头语言的异同，一方面锻炼了学生的表演才能。最重要的是学生根据表演写出了精彩纷呈的文章，词汇丰富，如“灵机一动”、“眼珠一转”、“你这个小兔崽子！”这样的作文结果完全是学生凭借对表演的观察及自身的体验写出来的。

总之，在看图说话、写话教学中，发展学生的发散性思维的着眼点还有很多很多。在教学中深深体会到：学生的想象力就像海洋一样无边无际；学生的语言

就像沙子中的金子，淘之不尽；学生的思维就像魔术师，出人意料。我将把教会学生掌握运用语言的技巧为最终目的的，并为之努力探索到底。

（本文于2001年3月发表于《中小学生创造力开发实验与研究》）

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