《小学低年级数学习惯的培养策略分析》

《小学低年级数学习惯的培养策略分析》

曾宇霆

摘要：良好的学习习惯是学好数学知识，掌握数学技能，提高学习效率的重要保证。小学低年级是基础教育的起始阶段，是培养良好学习习惯的关键时期，应让学生养成听、说、读、写的好习惯。

关键词：小学数学；低年级；学习习惯

义务教育数学课程标准（实验修订稿）明确的提出：要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法，并且作为总体目标之一。通过义务教育阶段的数学学习，学生能“了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度”。良好的学习习惯是学好数学知识，掌握数学技能，提高学习效率的保证。小学低年级是基础教育起始阶段，更是培养良好习惯的关键时期。我们经常听到一些教师埋怨学生“不会说”、“不会听”、“不会想”，没有想到如何使学生“会说“”会听”“会想”。还有的教师认为学生说得不完整，“浪费时间”，“不如我说给他们听”，剥夺了学生说、听、想的权利。课标指出，教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。“教师要选择适当的方式，因势利导、适时调控，努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，

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形成有效的学习活动。”已有许多教师写文章指出培养学生良好习惯的重要性，也列举出培养哪几方面的良好习惯，值得借鉴。在小学数学低年级的教学中应该培养学生哪些良好的数学学习习惯，怎样培养呢？具体到课堂教学又应怎样操作呢？

一、会听

听是学生首要任务。听什么，怎么听？刚入学的小学生在这方面是不了解的，教师要注意培养。

1．听老师在讲什么？让学生学说一遍。听老师讲错什么？让学生指出来（说出来），这样培养他们专心听讲的好习惯。

2．听小朋友们在说什么？让学生学说一遍。听小朋友哪里讲错了，你有什么不同意见？你想怎样说？这样养成专心听讲的好习惯。

3．在听的培养训练中，教师切记：教师说话的语速要慢，使学生感到亲切；语句要短，学生容易掌握；学生回答问题，教师认真听，认真记忆，不打断学生的说话。对学生的语言，要有明确的要求，并及时给予评价。“听”的习惯培养要贯彻到教学的每个环节、每一堂课中。

二、会说

“说”在课程总体目标中有明确的阐述“：清晰地表达自己的想法”“、学会与他人合作交流”。对低年级的具体要求：“提出一些简

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单的猜想”“，表达自己的想法”，“体验与他人合作交流解决问题的过程”。“说”“、想”“、听”不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。

1．在学习 1~5 的认识时，要大量地引导学生说一句完整的话，通过互相交流，使学生知道一句话应该怎样说。通过“比一比”活动，使学生明白，学习数学就是把数学与生活情景相结合。如图画了两个苹果∶○○，用数学语言表达：2 个苹果，同时向学生讲明，这就是一个数学信息，用量化的数学语言表达出来。

2． 在学习加法、减法时，要引导学生说三句话 。如：○○ ○，左边有 2 个苹果，右边有 1 个苹果，合起来有几个苹果？或：原来有 2 个苹果，又添上一个苹果，一共是几个苹果？长期的训练使学生明白了，有两个数学信息，可以解决一个问题。训练时，要注意用不同的数学语言，表达同一个数量关系，丰富学生的语言，也为以后的解决问题做好铺垫。通过 1~5 的认识中的一图一式，6~7 的认识中的一图二式，8~10 的认识中的一图四式，逐步训练，循序渐进，使学生初步养成“说“的习惯。

3．在 20 以内进位加法中开始出现了有文字有情景图的非常规应用题，一年级上册 P101 的例 3，合唱队的人数没有量化，需要学生数出来，乐队的人数通过“乐队有 5人”表示，并出示了“一共

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有（）人”的答语表达形式。这就需要学生会看懂图，用自己的数学语言表达出来：合唱队有 9 人，乐队有 5 人，一共有多少人？并板书出来，使学生进一步认识到：题中有 2 个数学信息，一个问题。一年级下册和二年级教材这种形式题目比较多，通过长期训练，为学生过渡到解答常规文字应用题打下良好的基础。

4．在学习乘法的初步认识时，要加强几个几的训练。在看懂图意的基础上，准确地描述几个几。二年级上册P48 的 1：图中出示两个跷跷板，每个翘翘板上有 4 个人，还出示“共有几个小朋友？”。学生必须会说：一个跷跷板上有 4 个小朋友，两个跷跷板上共有几个小朋友？一个跷跷板上有 4 个人，两个跷跷板上就是有 2 个 4 人。如：2 只熊猫 2 只熊猫 2 只熊猫，一组有 2 只熊猫，3组有多少只熊猫？一组有 2 只，3 组就是 3 个 2 只，是多少？这样就为后边的解答乘法应用题和除法应用题打下基础。

5．出现常规文字应用题后，让学生读懂题，找出已知数学信息和问题；根据问题找出题中的数量关系（从现实生活或具体情况中抽象出数学问题。）；把事理转化成算理，把算理转化成算式（用数学符号表示数学问题中的数量关系。）；列式解答。如：三年级上册 P27 加减法的验算 例 1情景图中出示了一套运动服 135 元，一双运动鞋 48 元。文字出示：一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？根据图

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示的要求，学生能正确表达常规应用题：一套运动服 135 元，一双运动鞋 48 元，一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？学生读懂题后，找出两个数学信息：一套运动服 135元，一双运动鞋 48 元。一个数学问题：一套运动服和一双运动鞋一共多少元？从问题出发，一共多少元就是把一套运动服的 135 元和一双运动鞋的 48 元合起来，用加法计算。列式就是：135+48=？这样的训练是解决问题的基础，为第二学段学习分数应用题、百分数应用题打下良好的基础，学生也就不会“猜”算法了。

6．课标教材改变了传统教材的呈现概念、定义、法则、结论的形式。不呈现不是不重要，重要的是数学知识形成的过程不能依赖死记硬背。定义、概念、法则、结论是学生通过“实验、操作、尝试”等活动理解、巩固和深化的。比如，二年级上册：100 以内的加法和减法（二）中，两位数加两位数，从例 1 就开始渗透了加法计算法则，例 1例 2 体现了相同数位对齐，也就是个位和个位对齐，十位和十位对齐；从个位加起，也就是加完个位，再加十位。例3 体现了个位满十向十位进 1，本小节后呈现笔算加法要注意什么。这些活动需要在教学过程、知识的形成过程中，引导学生通过“说”来理解，不断巩固和深化。虽然没有出现 3 条计算法则，通过注意什么就说明不要求学生死背，在理解的基础上正确地运用。

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