初中英语教学中学生自主学习能力的培养研究

学校代码：10200 研究生学号：10200200740413 分 类 号：G427 密 级：无

硕士学位论文

初中英语教学中学生自主学习能力的

培养研究

A Study of Cultivation of Autonomous Learning Ability in English

Teaching in Junior High Schools

作 者：谢尚佼

指导教师：张颖教授

学科专业：英 语

研究方向：学科教学（英语）

学位类型：教育硕士

东北师范大学学位评定委员会

2011年5

月

独 创 性 声 明

本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究

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工作单位：浙江省温州市温州实验中学 电话： 13857702007通讯地址：浙江省温州市温州实验中学 邮编： 325000

摘 要

现代社会已成为学习化社会，学习是人们生存和发展的基本手段。衡量人才质量的

标准不只是知识的多少，更需要具备自主学习的能力。面对科技知识的日益更新和职业要求的不断提高，人们逐渐认识到学校教育的局限性和存在的弊端，传统的以知识积累为主的教学模式已经不适合现代教育了。新课程理念要求英语教师转变观念，加强对学生学习策略的指导，优化学生的学习方式，最终增强他们的自主学习能力，实现可持续发展。

本研究学习了自主学习能力的相关理论，自主学习的内涵、特征及自主学习能力的

影响要素，并以自主学习中教师和学生的关系为切入点进行调查研究。现代教育理论指出，教师和学生作为教育活动中的两个要件，学生是受教育者，但具有主观能动性，他们不是完全被动地接受教育，要达到预期的效果，教师必须把学习的主动权还给学生，发挥学生的主观能动性，培育学生的自主学习能力。同时也要求学生转变传统的学习方法，最显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式，增强终身学习的能力，成为适应社会发展的英语人才。

笔者按照新课标的要求对初中英语教材进行系统加工，首先，明确了教学中培养学

生自主学习能力的教学目标和内容，提出了有效培养学生自主学习能力的教学策略，建构了培养学生自主学习能力的新模式。其次，研究采用实践调查，把温州学校的初中学生作为研究对象进行系统的实证研究，并采用全过程的学习监控和指导的形式来培养学生的自主学习能力。再次，通过调查与分析温州初中生英语自主学习情况，探讨了阻碍学生自主学习能力提升的因素，就温州市初中英语自主学习课堂教学的基本模式进行了解析，系统地研究培养学生的自主学习能力，在初中英语教学阶段是新的尝试。最后，论文就英语教学中培育学生自主学习能力的路径进行探寻，它从论述我国初中英语教学的现状出发，探索培育初中生英语自主学习能力的路径，即培养学习兴趣、激发英语学习动机、创设“自主学习”教育环境、建立科学的评价体系、加强学习方法和学习策略的指导、教师教育观念的转变和学生学习方式的改变、培养创新能力，开发创造潜能。

关键词：初中生；英语教学；自主学习

II

Abstract

Modern society has become a learning society, and learning is one of the basic means of

survival and development. The standards to measure talent quality focus more on the ability to learn independently than merely on the amount of knowledge acquired. Faced with the ever-increasing demands for technological knowledge update and higher requirements for professional capacities, people are beginning to realize the limitations and drawbacks of the current school education. The traditional teaching approaches, which focus on knowledge accumulation, are no longer suitable for modern education. The concepts of the new curriculum require teachers to change their ideas, strengthen their guidance to students’ learning strategies, optimize students’ learning methods, and ultimately enhance their capacity of autonomous learning for the purpose of sustainable development.

This research summarizes relevant theories, connotations, features and impact factors of

autonomous learning, and it conducts an investigation in light of the teacher-student relationship in autonomous learning. Modern educational theories point out that, of the two main elements of teachers and students in education activities, students are recipients of education, but they have their own initiative instead of being totally passive in education. In order to achieve the desired results, teachers must return the initiative to learn to students, give play to students’ initiative and foster their autonomous learning capacity. Meanwhile, students are required to change their traditional learning methods. The most striking features are to ask students to adopt the learning methods of autonomous learning, cooperative learning and inquiry-based learning, and to enhance their capacity for life-long learning so that they can become talents in English with the ability to adapt to the social development.

In accordance with the requirements of the new curriculum, the author has systematically

processed the English textbooks for junior middle schools. First of all, the author clarified the teaching objectives and contents to factor students’ capacity of autonomous learning in the teaching practice, proposed some teaching strategies to effectively cultivate students’ capacity independent learning, and formulated a new model to cultivate students’ capacity of independent learning. Secondly, the author, through practical surveys with junior middle school students of Wenzhou as the research objects, conducted a systematic and empirical study and tried to factor students’ capacity of autonomous learning through the whole-process learning monitoring and guidance. Thirdly, through the surveys, the author analyzed the situations of junior middle school students’ capacity of autonomous learning, explored the obstacles against enhancement of students’ capacity of autonomous learning, interpreted and

analyzed the basic classroom English teaching models in junior middle schools of Wenzhou, systematically studies the ways to cultivate students’ capacity of autonomous learning, and made some new attempts in the English teaching in junior middle schools of Wenzhou. Finally, the dissertation explores the approaches to cultivate students’ capacity of autonomous learning in English teaching. It starts from the current situations of English teaching in China, probes into various methods to factor junior middle school students’ capacity of autonomous learning, namely, factoring interest in learning, stimulating motivations to learn English, creating the educational environment for “autonomous learning”, establishing scientific assessment systems, intensifying guidance in terms of learning methods and study strategies, changing teachers’ educational concepts, updating students’ learning methods, factoring innovative capacity, and developing creativity.

Key words: junior middle school students; English teaching; autonomous learning

目 录

中文摘要..............................................................I 英文摘要.............................................................III 目 录..............................................................V

引 言..............................................................1

一、文献综述...........................................................3

（一）国内外研究现状综述................................................3

1．关于自主学习的定义.............................................3

2．关于自主学习的理论基础.........................................3

3．自主学习的心理机制模型研究.....................................4

4．自主学习的测量工具及其结构研究.................................4

5．自主学习的影响因素研究.........................................5

（二）研究方法与逻辑思路................................................5

1．研究的主要方法.................................................5

2．研究的主要目标.................................................6

3．逻辑思路与理论创新.............................................6

二、自主学习能力的相关概念及理论阐释...................................8

（一）自主学习的理论基础................................................8

1．终身学习理论...................................................8

2．人本主义学习理论...............................................8

3．现代认知学习理论...............................................9

4．建构主义学习理论...............................................9

（二）自主学习的内涵与特征..............................................9

1．自主学习及自主学习能力的内涵...................................9

2．自主学习的基本特征............................................10

（三）自主学习能力的影响因素...........................................11

（四）自主学习中的教师和学生...........................................11

1．自主学习中的教师..............................................11

2．自主学习中的学生..............................................12

三、温州市培养初中生英语自主学习能力的调查研究..........................14

（一）初中生英语自主学习情况的调查与分析...............................14

1. 研究目的......................................................14

2. 研究对象及方法................................................14

4．初中生的英语自主学习能动性、选择性和创造性调查与分析..........17

（二）阻碍学生自主学习能力提升的因素...................................18

1．传统的教学方法................................................18

2．学生不良的学习习惯............................................18

3．学习动机不端正和缺乏学习兴趣..................................19

4．不重视自我反思、自我评价的学习过程............................19

5．没有掌握正确的学习方法........................................19

（三） 英语自主学习课堂教学模式分析....................................20

1．课堂教学模式的概念界定........................................20

2．温州市英语自主学习教学模式的探索..............................20

四、英语教学中培养学生自主学习能力的路径探寻............................22

（一）培养学生自主学习能力的必要性与可行性.............................22

1．初中英语教学中开展自主学习的必要性............................22

2. 初中英语教学中开展自主学习的可行性............................23

（二）培养学生自主学习能力的目标、原则和内容...........................24

1．培养学生自主学习能力的目标....................................24

2．培养学生自主学习能力的原则....................................25

3．培养学生自主学习能力的内容....................................25

（三）培养学生自主学习能力的路径探寻...................................26

1．培养学习兴趣，激发英语学习动机................................26

2．重视“自主学习”教育环境的创设................................26

3．培养学生的自主学习意识和自主学习精神..........................27

4．加强学习方法和学习策略的指导..................................27

5．建立科学的评价体系............................................28

6．教师教育观念的转变和学生学习方式的改变........................29

7．培养创新能力，开发创造潜能....................................30

参考文献..............................................................31

附 录..............................................................33

致 谢..............................................................35

引 言

现代教育的目的应指向学生各方面的和谐发展，着眼于健全人格的塑造。面对浩如烟海又不断涌现的知识，传统的以知识积累为主的教学和学习方式已经不适合现代教育了。学校要改变教学方式，让学生自主获得知识，培养有能力的人，适应社会、能够掌握自己命运的人，这样的人才能在激烈的社会竞争中更好的发展。

自主学习关注的是学生的主体性和能动性，就是要让学生学会如何学习，是学生实现终身学习与发展的基本要求。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。《英语课程标准》明确提出，基础英语教学的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，形成有效的学习策略。然而，我国学生长期以来习惯于被动地接受、背记知识。因此，在当前的教改中更加需要强调鼓励学习者通过体验自主学习，主动发现知识。现代教育理论指出，教师和学生作为教育活动中的两个要件，学生是受教育者，但具有主观能动性，他们不是完全被动的接受教育，要达到预期的效果，一切教育必须影响作用于学生，发挥他们的积极能动性。学校教育应着重培育学生的自主学习能力，为他们的“终身学习”打下良好基础。它要求教师应科学有效地转变教学观念，调整教学方式和行为，贯彻“以人为本”的方针，注重培养学生自觉行为的学习观，把学习的主动权还给学生；同时也要求学生转变传统的学习方法，最显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。培育学生自主学习能力是时代迅速发展的客观要求、是新课程改革的目标，是实现个体可持续发展的重要前提。

（一）培养学生自主学习能力是时代迅速发展的客观要求

现代社会以科技发展为特征，人类科学知识以前所未有的速度剧增，科学技术以空前的规模迅猛发展，学习己经成为人们的终身需要。据粗略统计，19世纪是每50年增加一倍，20世纪中叶是每10年增加一倍，而现在则3到5年就增加一倍。①

社会已成为学习化社会，学习是人类生存和发展的基本手段。而衡量人才质量的标准不只是知识的多少，更重要的是自主学习的能力。面对科技知识的日益更新和职业要求的不断提高，人们逐渐认识到学校教育的局限性和存在的弊端，认为只有通过终身的不间断的自主学习，才能适应日益竞争激烈的就业环境和社会发展。1965年，法国著名教育家保罗·郎格朗首先提出“终身教育”的理念。后来，又提出了“终身学习”的概念。终身学习更强调学生在没有教师指引下的学习，也就是积极主动的自主学习。“终身学习”是在校学习的一种延伸，有助于纠正终身教育只强调“教育”的一面，却忽略① 周志华：《生活，社会·化学》，南京师范大学出版社2000年版，第37页。

学习者自身的努力和进取。现代远程教育是构筑终身学习体系和终身教育的主要教育教学手段，它要求学生具备较强的自主学习能力。①在学校教育中，培养学生自主学习能力是时代发展的客观要求。

（二） 培养学生自主学习能力是新课程改革的目标

新课程改革的根本目标是培养学生的创新精神和创造能力，以学生的发展为本，注重他们的全面的素质的提高。它的显著特征就是学生学习方式的转变，倡导主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式，并由传统的灌输式教育变为创造性教育，让学生成为学习的主人，而教师则是学生学习的组织者，指导者，帮助者。作为英语教师，应首先树立起自主性的现代教育思想，在新课程标准的指导下切施实行自主性教学，强化学生自主意识，形成创新能力。在未来的基础教育中，自主学习能力既是重要的教育改革目标，也是学生获取知识、发展技能的重要条件和途径。

(三) 培养学生自主学习能力是实现个体可持续发展的重要前提

面对现代科学技术的迅速发展，“未来的文盲不再是那些目不识丁的人，而是不会学习的人”。学习贯穿于人的一生，对每个人来说都是永无止境的活动。职业的发展、科技的进步，都要求我们必须通过自主学习来不断掌握、更新知识、技能，完善自己的生活。②学会学习是每个受教育者获取信息、把握时代的脉搏的重要手段，自主学习能力不足将限制个体的毕生发展。“我们再也不能辛苦地一劳永逸地获得知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——学会生存”，1972年联合国教科文组织编著的《学会生存》一书中明确指出。这也向教师提出了新的挑战，要求教师更新教育观念，在传授知识的同时，注重学生学习策略的培养，注重学生自主学习能力的培养，注重学生新型人格的塑造。随着时代的发展，自主学习具有较广泛的应用空间，有助于促进个体终身学习模式的构建，是保证个体可持续发展的重要前提。 ①

② 庞维国：《自主学习学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社2003年版，第7页。 庞维国：《自主学习学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社2003年版，第12～18页。

一、文献综述

（一）国内外研究现状综述

近年来，国内外研究学者围绕自主学习的定义，自主学习的理论基础，自主学习的心理机制模型，自主学习的测量工具及其结构研究，自主学习的影响因素等方面展开了大量研究。

1．关于自主学习的定义

美国著名专家齐莫曼(Zimmerman,1994)教授指出，不同的研究者基于不同的视角和理论对自主学习的界定存在分歧。必须吸收、分析和综合已有相关定义的合理成分①，才能给自主学习下一个广为接受的定义。通过查阅国内外相关著作和登陆《中国期刊网》搜索相关论文，分析整理后发现对自主学习的界定主要存在“方式说”、“能力说”、“过程说”等三种方式②。自主学习的“方式说” 认为自主学习是与被动学习相对应的一种学习方式③，强调学习的自我控制、自我定向、自我评价、自我调节；自主学习的“能力说”认为学生如果在自主学习的各个影响因素上都具有自我调控能力，那么其学习就是自主的④，周勇、董奇（1994）指出，自主学习是指学生对其所从事的学习活动进行自我调控的能力，即确立目标、制定并选择计划、执行计划、管理时间、反馈并调整方案等能力；自主学习的“过程说”则将自主学习看成一项学习活动或事件，强调作为活动或事件的自主学习是动态的，有其先后执行的子程序和程序。

2．关于自主学习的理论基础

自主学习内涵的提出及其本质的揭示，吸收了很多心理学流派的精华，有着坚实的理论基础。了解各个流派基于各自理论对自主学习的诠释和见解，有利于我们更全面的了解自主学习的内涵与本质。

查阅相关资料我们知道，自主学习的理论流派主要有罗杰斯的人本主义学习论、斯金纳的操作主义学习论、班杜拉的社会认知主义学习论、皮亚杰的建构主义学习论、考诺和科尔等的意志控制学习论和温内的信息加工学习论。这些理论从不同的心理学视角对自主学习进行了独特的阐释。如研究人本主义学习论的专家(McCombs, 1989; Ames, 1992; Coving-ton＆Omelich, 1994)强调，自我系统的结构包含自我价值、自我概念、自我意向等成分⑤，自主学习是个体自我系统发展的必然结果；操作主义学习论认为，自①

② 郑治国、李洁：《齐莫曼自主学习的心理学基础——兼议学生自主学习能力的培养》，《江西教育》2004年第5期。 黄佩莹：《爱学 能学 会学——谈谈如何调动学生的主观能动性问题》，《中央音乐学院学报》1990年第6期。 ③ 董奇、周勇：《学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究》，《心理发展与教育》1994年第11期。

④ 董奇、周勇：《论学习的自我监控》，《北京师范大学学报（社科版）》1994年第9期。

⑤ Martin V. Covington and Brent W. Roberts(1994). Self-worth and College Achievement. P.R. Pintrich, D. R. Brown& C. E. Weinstein. Student Motivation, cognition and learning. Hillsdale NJ: Lawrence.

主学习包括四个子过程：自我指导、自我监控、自我强化和自我评价；班杜拉的社会认知主义学习论指出，影响自主学习的因素可以分为环境因素、行为因素和内部因素，自主学习的环境因素主要受学习榜样、学习物质和他人提供的学习帮助等影响①，自主学习的行为因素主要受对学习的自我反应、自我判断、自我观察等三个方面的影响，自主学习的内部因素主要受学习策略、自我效能感、情感和设置的目标等制约；意志控制学习论强调意志对学习的作用，认为意志对学习行为具有很好的调控功能；建构主义学习论认为，自主学习理论的内容主要由学习任务、努力程度、学习策略和自我能力组成；信息加工学习论指出，自主学习的动机源于效能评判、结果预期、价值观等自我信念，此外认知的自我监控为自我调节提供必要的反馈信息②。

3．自主学习的心理机制模型研究

近些年来，在分析和整合影响自主学习诸多因素的基础上，专家学者相继提出了一些自主学习的心理机制模型。自主学习的内在机制与构成成分可以由自主学习的心理模型来解释。因而，这些模型的建立有助于我们了解自主学习能力的构成成分及明确各成分之间的相互关系。

目前，比较权威的自主学习心理机制模型主要有麦考姆斯的自主学习模型、齐莫曼的自主学习模型、巴特勒和温内的自主学习模型。这些模型在一定程度上为我们展现了自主学习的系统结构。麦考姆斯模型将自主学习分为三个阶段，即目标设置、计划和策略选择、行为评价和执行。齐莫曼的自主学习模型包含了四个维度，即自我调节内容、动机、环境与方法。其中内容维度由自我判断、自我监视、意志力、行为控制等构成；动机维度包含个人目标、自我效能感、价值观、归因等；环境维度是指对所处社会环境条件与物质的选择和建构③；方法维度涉及到对自己情绪的控制以及对学习实践的计划与管理。巴特勒和温内模型认为自主学习的重要构成成分是动机性信念和策略知识、元认知水平，它强调任务界定、目标和计划设置、策略执行和元认知调节。

4．自主学习的测量工具及其结构研究

将自主学习作为一种能力来研究，必须研究自主学习的结构及其测量工具。齐莫曼(Zimmerman，1994)提出了六因素模型，即方法、动机、学习结果、时间、社会性、环境，大家普遍认可这个模型，但都认为如果有一套测量问卷就更完备了。目前的自主学习研究中，在国外广为应用的测量工具有学习策略量表，主要由动机、态度、焦虑、时间管理、信息加工、注意集中、助学策略、选择要点、考试策略、自我测试10个不重叠分量表组成，它由美国心理学家维特尼(Weinstein, 1987)编制；学习策略与动机问卷(MSLQ)：(Pintrich Swith＆McKeachie, 1999)，由策略与动机两个维度构成。目前国内比较权威的自主学习测量表，主要有周勇、董奇（1994）编制的《自我监控学习行为问卷》，①

② 于忠辉：《论教育生态平衡与素质教育》，《保定师范专科学校学报》2003年第12期。 张美云：《生命教育的理论与实践探究》，华东师范大学博士论文2006年。

③ 张勇、潘素萍：《齐莫曼的自主学习模型理论与启示》，《高教发展与评估》2006年第2期。

用于测查学生的自我监控学习行为，即准备、计划、方法、意识、反馈、执行、总结、补救等八个方面①；庞维国教授（2003）提出的自主学习七维度模型，即学习内容维度、学习动机维度、学习时间维度、学习方法维度、学习过程维度、学习环境维度、学习结果维度；周国韬等人（1993）编制的《学业成就动机量表》，分为学习策略分量表与能力感分量表。

5．自主学习的影响因素研究

关于自主学习的影响因素研究，不少学者从策略与动机两个维度展开讨论。许嘉（2005）指出自我调节策略和自我效能感的自主学习的主要问题。周国韬、张林（2003）强调自主学习主要包含稳定的自我调节系统和学习者学习过程中的具体行为策略。程世宏（2002）指出，学习者的外部客观因素和内部主观因素都能影响自主学习能力，外部因素主要包含社会环境、时间和学习策略，内部因素主要有任务价值、成就目标、自我监控能力、意志、归因与自我效能感构成；周国韬（2001）认为影响自主学习的主要心理因素是学习策略、学习能力感和学习目标。研究表明，自我控制学习策略可能是影响学生学习成绩的重要因素之一②(董奇、周勇，1994）。庞维国教授（2003）提出归因、自我效能、元认知策略、认知发展水平、目标设置、性别与元意志控制水平是影响自主学习的主要内部因素，而影响自主学习的外部因素主要有文化、家庭、学校③。易晓明等（2002）对学习不良与学习优秀大学生的自主学习从归因、自我效能和学习动机等方面进行了比较实证研究，结果表明两者在学习动机、自我效能方面存在较大差异，从一定程度上证明它们是自主学习的重要影响因素。通过调查北京市从小学到高中各年级共355名学生，董奇、周勇的《学习动机、归因、自我效能感与学生自我控制学习行为的关系研究》（1994）认为，自我效能感、归因和学习动机是影响自我监控行为的重要因素④。

（二）研究方法与逻辑思路

1．研究的主要方法

论文主要通过文献资料法、案例分析法、系统分析法，对论题进行全方位的研究、论证和阐释。（1）文献资料法： 论文在收集、整理、分析大量文献的基础上，了解有关培养学生自主学习能力的前沿动态和相关理论，从而拟定初中英语教学中学生自主学能力的目标、内容、原则、方法和教学模式。（2）案例分析法。案例法是一种“事后思索法”。英语教学中学生自主学习的效果如何，要靠实践来验证。论文拟选用温州市初中英语教学中学生自主学习能力的培育为个案，通过从个别到一般的形式，对学生自主①

② 董奇等：《自我监控与智力 (精装)》， 浙江人民出版社1996年版，第47页。 周国韬、张林：《初中生自我调节学习策略的运用与学业成就关系的研究》，《心理学科学》2001年第7期。 ③ 庞维国：《自主学习：学与教的原理与策略》，华东师范大学出版社2004年版，第53页。

④ 董奇、周勇：《学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究》，《.心理发展与教育》1994年第7期。

学习过程中存在的问题、经验进行阐述并有针对性的提出自己的建议。（3）系统分析法。论文结合国内外众多学者的研究成果，从多个层面、多个角度对自主学习的基本内涵、特征及影响因素进行了论述。在提出培养学生自主学习能力的目标、内容和原则的前提下，结合温州市目前英语教学中学生自主学习能力的现状，提出了应对思路和方法。

2．研究的主要目标

（1）制定英语教学中培养学生自主学习能力的具体目标，确定培养学生自主学习能力的内容和原则。将这一培养目标落实到丰富多彩的英语教学活动中去，渗透到教学的每一个环节中去，培育并提升学生自主学习英语的能力。（2）拓宽学生学习能力培养研究的视野和思路，丰富自主学习研究的理论和实践，充分利用初中英语教学中培养学生自主学习能力的方法，探索培育学生自主学习能力的路径，构建培养初中学生自主学习意识和能力的新的课堂教学模式，并通过教学实践证明该模式的有效性。（3）从不同层面对温州市英语教学中学生自主学习能力进行分析和调研，采用多种方法对他们的自主学习能力进行培养，从而加深对英语学习规律的理解和把握，最终达到提高学生综合运用英语的能力，为他们终身学习打下坚实的基础。

3．逻辑思路与理论创新

论文的总体思路及框架是：除绪论和附录外，正文由三部分组成。论文首先论述自主学习能力的相关概念及理论阐释，包括自主学习的理论基础、自主学习的内涵与特征、自主学习能力的影响要素、自主学习中的教师和学生，这是文章的基本切入点，也是后面自主学习研究的理论资源之所在。在调查与分析温州初中生英语自主学习情况的基础上，着重探讨了阻碍学生自主学习能力提升的因素，就温州市初中英语自主学习课堂教学的基本模式进行了解析。英语教学中培育学生自主学习能力的路径探寻，是正文最后一部分要讨论的内容，也是本文的重点所在。它从论述我国初中英语教学的现状出发，论证在初中开展自主学习的必要性和可行性，探索培养初中生英语自主学习能力的路径，即培养学习兴趣，激发英语学习动机、重视“自主学习”教育环境的创设、建立科学的评价体系、加强学习方法和学习策略的指导、培养学生的自主学习意识和自主学习精神、教师教育观念的转变和学生学习方式的改变、培养创新能力，开发创造潜能。

个人认为，论文具有一定的创新性。首先，根据地方中学一类学校生源和资源的特殊性，明确了初中英语教学中培养学生自主学习能力的的教学目标和教学内容，提出了有效培养学生自主学习能力的教学策略，建构了培养学生自主学习能力的新模式。其次，在研究内容上，本研究借鉴了一些前人研究的成果，但是按照新课标要求来系统地加工初中英语教材内容，并采用全过程的学习监控和指导的形式来培养学生的自主学习能力，在该领域有一定的创新。再次，在研究对象上，把地方中学一类学校的初中学生作为研究对象进行系统的实证研究是一个大胆的实践。最后，在研究方法上，本文是实证研究。在调查与分析温州初中生英语自主学习情况的基础上，探讨了阻碍学生自主学习

能力提升的因素，就温州市初中英语自主学习课堂教学的基本模式进行了解析。采用这种方法系统地研究培养学生的自主学习能力，在初中英语教学阶段是一种新的尝试。

当然，论文仍有许多不足之处。如笔者所在学校学生存在个体差异性，问卷只采用了几个班学生作为调研对象，调查范围有一定的局限性，难免有一些误差。在温州实验中学实证调研的基础上，本人提出了培养初中生英语自主学习能力的路径探索。但我清醒地认识到，囿于自身专业素质、知识结构、研究能力等方面的积累还远未达到深入研究本课题的要求，因而对这一问题的研究才刚展开，有待深入。

二、自主学习能力的相关概念及理论阐释

综合国内外专家学者的观点，我们认为自主学习是学习者在一定程度上从动机、策略和自我调节方面积极主动地参与自己学习活动的过程，它具有自主性、能动性、策略性和相对性等特征，终身学习理论、人本主义学习理论、现代认知学习理论、建构主义学习理论等是它的主要理论基础。

（一）自主学习的理论基础

1．终身学习理论

著名的法国成人教育家保尔·郎格朗认为，终身教育的概念是一个人从出生到死亡一生的教育(水平次方)和个人以及社会整个教育(垂直次方)的统一综合。在他的终身教育论中提出：“如要培养能适应明天技术需要的技术人员，比什么都重要的是教他们学会学习方法。”①在任何学习过程中，他认为学校教育都应因材施教，从儿童、青少年的能力和个性着手，“有处理所学知识的能力、联系知与行统一的能力、理解能力、吸收能力和消化能力、处理专业知识与特殊情形的能力”等能力的培育，为他们的终身学习打下良好基础。这表明，所有儿童和青少年都必须接受的基础教育，它的重要目标是激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，使他们具备个体终身学习必备的良好素质，具有很强的自主学习能力。

2．人本主义学习理论

人本主义特别强调学习方法的学习，最好的学习是学会如何学习。人本主义心理学家和教育改革家卡尔·罗杰斯认为：人天生具有探索秘密和寻求真理，创造的欲望及自我主动学习的潜能，学习过程就是这种潜能自主发挥的过程，教学必须以学生为中心，把学生视为教学活动的主体；“唯一能显著地影响行为的学习是撩拨自我、发现自我的学习”②；学生个人学习内容的选择、期望达到的目标，常常取决于他自己的想法，只有学生全力以赴自我发起的学习才能最深刻、最持久。提供有效学习的环境和创设有利于学生学习潜能发挥的良好条件是教学的重要任务。教师的目标是促进学生潜能的发展，帮助学生增强对变化的环境和自我的理解，使学生成为真正的自我实现者。他还认为有意义的学习应达到四个要求：学习是渗透性的、学习是自我发起的、学习是由学生自我评价的、学习者整个人都投入到学习活动中。

①

②（法）保尔 朗格朗：《终身教育引论》，周南照、陈树清译，中国对外翻译出版社1985版，第83页。 皮连生：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社1997年版，第23页。

3．现代认知学习理论

著名的认知结构学习理论专家布鲁纳认为，学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。他强调发现学习，认为培养学生勇于探索新情境，敢于提出假设，大胆推测关系比学习一般原理更重要，要求学习者不断的去发现新事物、解决新问题。他认为掌握知识结构，即学习事物之间是怎样相互关联的很重要。认知同化论学者奥苏伯尔强调认知结构在学习时的重要作用，认为认知结构的新旧知识之间的整合过程是学习的实质，即利用已有的知识理解新知识，把新知识纳入已有的认知结构之中，建构新的认知结构。

4．建构主义学习理论

建构主义吸收了众多学习理论，是对认知学习理论的进一步发展。建构主义学习观具有如下特征：(1)学习目标是在学习过程中由学习者自己设定，不是从外部由他人设定( 2)学习的内部过程是通过思维构造，实现对意义的建构(3)学习的控制，学习者要不断监视和判断自己的进展及与目标的差距，采用各种增进理解和帮助思考的策略并进行阶段反思与整体反思，修正学习策略。建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，建构自己知识的过程。建构主义强调知识不是对现实生活的准确表征，而是一种解释和假设。不同的人看到事物的不同方面，因此对于世界的理解和赋予的意义由个人自己决定。当前开展的素质教育，也着力于弘扬人的主体性，这与建构主义的教学观点不谋而合。要切实地实现学生的自主学习，必须明确建构主义教学观对其自主学习的影响。

（二）自主学习的内涵与特征

1．自主学习及自主学习能力的内涵

人们的学习有两种不同的方式，即维持性学习和自主性学习。维持性学习即“学会”，它的功能在于获得前人的知识和经验，以提高解决问题的能力；“自主学习” 即“会学”，它与“他主学习”、“机械学习” 、“被动学习”相对，它的功能在于通过学习提高人们发现、吸收新信息、新知识和提出新问题的能力，以应对社会日益激烈的竞争环境。现代社会里自主性学习越来越受到人们的重视和广泛关注。但到底自主学习的实质是什么，有“学习过程论”和“学习归因论”两种不同的方式。“学习过程论”指学习者自觉选择学习方法、确定学习目标、监控学习的过程；“学习归因论”指学习者为了提高学习效果、保证学习目标的实现，主动地运用与调控自身认知、行为的过程。综合国内外学者关于自主学习的论述，我们认为自主学习是学习者在一定程度上从动机、策略和自我调节方面积极主动地参与自己学习活动的过程①。这其中蕴含四个主要要素即自我定向、自我选择、自我监控、自我发展。

相应的，自我定向能力、自我选择能力、自我监控能力和自我发展能力等构成了自①傅福英、张治国：《基础外语学习策略谈》，《基础教育外语教学研究》2003年第1期。

主学习的主要能力。自我定向能力是指在学习过程中学习者能正确地认识自我、了解自我、发展自我的能力，它是自主学习能力的基础；自我选择能力是指根据实际情况，学习者主动确立学习方式、自主制订学习计划、有效地完成学习活动的能力，它是自主学习能力的核心；自我控制能力是指学习者监察、评价、控制和调节自己的思维、情感和行为，控制和指导自己的学习行为，完善自我的认识和评价，具有战胜挫折与困难的能力，它是自主学习能力的关键；自我发展能力是指在学习过程中，学习者不断找寻科学的学习方法，提高学习效率，积极地适应新的环境，主动锻炼和发展自己的能力，实现个体的可持续发展，它是自主学习能力培养过程中应达到的目标，

2．自主学习的基本特征

（1）自主性。在学习过程中学习者具有自主性。首先，学习者具有明确的学习目标和独立的主体意识，在老师的指导下自主地理解材料、学习材料，把书本知识内化成自己内在的知识结构，并能够运用于实践。其次，为了达到自己所预期的学习目标，学习者能够主动支配、控制、调节学习活动，积极地去认知、学习和接受教育。再次，学习者能够自主地选择学习手段、学习目标和学习方式，“学什么”、“为什么学”和“怎么学”都能自我主动地选择。

（2）能动性。自主学习把学习建立在人的能动性层面上，强调培养学生浓厚的学习兴趣，充分发展学生自身的自觉性、积极性和主动性，从而实现能动地学习，即主动而不是被动，自觉而不是被迫地参与学习。这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。首先，学习者能根据社会要求积极参与学习活动，并以此作为自己的努力方向。其次，学习者能同化外界的教育影响，以自身的认知结构和知识经验主动地吸收和改造旧知识，实现新的主体结构。学习者的能动性取决于自身的直接经验和间接经验，这些经验知识的广度和深度制约着学习者学习新知识的广度和深度，从而影响他们的能动性。学习者的非智力因素如动机、需要和兴趣等也可以帮助他们调整学习方向和目标，选择学习内容和方式，激发情感和意志，为整个学习活动的能动性提供动力支持。

（3）策略性。为实现一定的学习目标，综合把握学习情境中各种因素及其关系，对学习过程、方法和技能进行控制和监督的内部活动即为学习策略。它主要包括：首先，学习者内部状态的监控，如与学习活动有关的记忆、情绪、注意、思维等，达到学习过程和心理活动高度协调，以提高学习效率；其次，学习技能与学习方法的选择和调控。它使得学习者在学习过程中，能主动地对照目标和已取得成果的关系，并能基于反馈信息，调控后继的学习进程。

（4）相对性。学生的学习在有些方面可能是自主的，而有些方面可能是不自主的。自主学习具有一定的相对性。要实现对学生学习的不同方面进行自主性的培养与教育，我们必须着眼于实际，分清学生学习的自主程度有多大，在哪些方面是不自主的，哪些方面具有自主性。

（三）自主学习能力的影响因素

影响自主学习能力的因素很复杂，从大的方面可概括为：学习者的智力因素、学习者的非智力因素、学习的环境因素。

自主学习能力形成的基础——学习者的智力因素。在环境因素和非智力因素导向下的智力因素，逐渐地内化、网络化、结构化，相对稳定的认知结构逐步形成。从静态看，认知结构是知识在学习者头脑中储存的形式；从动态看，它能够激活、同化、加工、提取、储存学习对象，使之处于网络化的、组织化和有序的状态，是学习者同化、获取新知识的“先行组织者”。影响自主学习能力形成的更深层的因素——学习者的非智力因素。从表面上看，非智力因素影响自主学习能力似乎是间接的。殊不知，它对自主学习能力的培养具有定向功能、调控功能和引导功能，具有更显著、更持久的影响功能。人们经常说“天才就是毅力”、 “天才就是忘我”、“天才就是勤奋”等名言，表明不同非智力因素对不同的人具有不同的意义和功能，其作用方式也不尽相同。影响自主学习能力形成的重要外因——学习者的环境因素。著名学者齐莫曼和香克认为，自主学习能力的获得来源于对外部学习技能的学习，随后经过不同的阶段转化成自身的能力。这个不同的阶段过程，学习者要经历观察水平、模仿水平、自我控制水平和自主水平等四级水平。他们指出，在物质环境中，学习场所及信息资源的可利用性对自主学习有一定影响；在社会环境中，家庭成员、教师、同伴的帮助及可供模仿的榜样对自主学习具有重要影响。

（四）自主学习中的教师和学生

1．自主学习中的教师

在自主学习的英语课堂教学环境下，教师应改变一些传统观念，坚持以学生为中心的教育观，尊重学生的主体地位，客观地认识自身多样化的角色，要经常启发、组织、鼓励和引导学生参与自主学习①。教师应该是“协调者”角色、“促进者”角色、“评估者”角色、“评估者”角色、“资源库角色”和“组织者”角色。

“协调者”的角色。为了使学生能够自如地发挥聪明才智，促进学生的英语学习，老师要协调好学生学习英语的氛围和环境。在教学中，教师要成为学生的“合理协调者”，促使其克服英语学习的有害焦虑，形成更多的有益焦虑。教师要充分利用有限的课堂时间，协调好学习策略传授与知识传授，在学生碰到学习困难时及时给予学习技巧的指导与协调，鼓励学生探索出适合自己的有效学习策略。

“促进者”的角色。教师促进学生树立信心、积极思考、独立学习，使学生真正对自己的学习承担责任。教师作为促进者，一方面要具备良好的个人素养，有广博的知识① 黄远振：《新课程英语教育》，福建教育出版社2003年版，第62页。

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