课堂留白，留出精彩

课堂留白，留出精彩

——试论小学数学课堂中“留白”的意义及策略

【摘要】课堂“留白”艺术是当下“减负”运动的一种需要和趋势。本文在充分钻研“新课标”教学理念的基础上，对数学课堂“留白”的意义进行了探讨，同时结合自己多年的实践教学经验，提出了“导入时留白、探究处留白、评价时留白、小结时留白”等策略，从而让数学课堂的“留白”，留出精彩。

【关键词】 留白 减负 数学课堂 策略 艺术

一、数学课堂“留白”的意义

“留白”是中国画的一种表现手法。其做法是：在画面的某些地方留下空白，不去着墨。其目的是：给欣赏者遐想的空间和凸显着墨处的美妙。

课堂留白，学生减负的需要。课堂“留白”就是教师在课堂的某些环节留一定的时空，让学生有足够的时间去感受、体验、思考和顿悟，从而达到一定的教学效果，课堂知识点、作业当堂完成教学目标，无需在课外布置大量的作业，真正地让学生做到高效零负担。

(一) “留白”，激发学生的求知欲望。

数学课堂中运用“留白”艺术，遵循了学生的认知心理规律，易于激起学生的主动思考和积极探索。有时有意对某些教学内容秘而不宣，反而能激起学生急于填补、充实“空白”并使之完整、完善的欲望。引起学生对知识的学习、理解和掌握等兴趣。

（二）“留白”，均衡学生的发展差异。

根据学生发展的差异，在课堂上适当的留白能使各类学生在数学上得到不同的发展，也能让他们对问题产生自己独特的感受和体验。这都是对学生作为有知识基础、有情感、能思考、会想象的生命个体的尊重。

(三)“留白”，培养学生的创新能力。

“留白”使学生体验成功的快乐，从而不断激发学生的创新愿望，提高他们的创新实践能力；实践证明在实验操作探索后，组织学生分析、讨论，更有利于培养创新思维能力。

(四) “留白”，促进学生的个性发展

在教学中，给学生留下了更多的空间，正如画家留白的道理一样，让思考者有足够的空间去充分的想像，学生可以自由自在的展开联系或创造。 二、数学课堂“留白”的现状

数学课堂教学中的“留白”设置，不是空白，不是甩手不理，而是交托给学生的一片“自留地”，是促进他们积极思考，丰富想象，自主学习的一方舞台。可在实际操作中却总是不尽人意，往往不知道究竟该如何处理才能做到“恰如其分”。

（一）时间太长

有些教师一味追求突出学生“自主”，完全分手让学生去做，固然要留给学生探讨与交流的时间和空间。但是，我们在教学中如果不能很好地把握留白的技巧，让留白时间太长，那会让我们的课堂教学因为留白太长而失去应有的连贯性。

（二）放任自“流”

有些教师对留白的实质理解不够，认为只要留给学生思考的空间就反映了新课改的精神。在教学活动中往往为了追求探讨的形式，探究的问题没有价值，更没有给学生思考的空间，就学生的身心发展特点而言，这样的探讨只能是表面的热闹而已，对学生的思维能力培养和合作能力的提高帮助不大；对于学生的长期学习习惯的培养并没有太大的好处。教师进行教学设计时要了解学生，把握教材，对课堂上解决的问题有一个基本的估计。因此，留白要有的而留，切不可放任而留，这就要求教师必须科学地准备留白，才能做到“留而不流”。

（三）袖手旁观

有些教师一味追求突出学生“自主”，完全放手让学生去做，认为这样才不会阻碍学生思维，其实这恰恰对留白的一种错误认识。需老师点拨时教师必须去引导，使学生有目的地学习。 三、数学课堂“留白”的策略

基于以上现状，我们在教学中应该根据实际情况，恰当地运用“留白”策略，给学生思考的时间，给学生探讨的空间，课堂留白才能成为我们孩子的学识天窗！

（一）导入“留白”——引人入胜

苏霍姆林斯基说：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东

西有意地留下不讲”。这样就给学生造成了暂时性的知识“空白”。我们在教学过程中，有意识地在导入处创造悬念，留有空白，提高学生探究和解决问题的兴趣。

我在教学长方形的面积时，课件出示一幅可自由伸缩的图，点一下，长方形的宽不变，长慢慢在伸长；再点，长方形的长不变，宽慢慢在伸长，让学生感知面积在渐变的过程。接着让学生大胆的猜测一下，长方形的面积可能与它的什么有关？学生各抒己见，有的说与它的周长有关，有的说与长或宽有关??学生回答后，给每小组几个长方形（长、宽分别是整厘米数），分别测量出长、宽以及面积，怎样推导出面积公式。接着让学生进一步验证为什么长方形的面积=长×宽？这时巧妙地点燃了学生思考的烈焰，撞出了智慧的火花，也带来了课堂上的精彩纷呈的生成浪潮。

（二）探究处“留白”——锦上添花

新课革的一个显著特点就是倡导探究学习，探究需要做观察，需要提问题，需要预设和解释，这是一个发现空白，填补空白，探究未知，发现未知，发现真理的过程。所以要在探究活动时留白，提供充足的探究时间、思维空间以及学生个性发展的空间，让学生去思考、去想象教师未曾实说或未曾明说的部分。

我在《平均分》一课教学中有这样一个环节，给每小组12颗糖，让学生摆一摆、画一画，表示自己喜欢的“平均分”。学生在浓厚的学习氛围中展开探究，并快乐地创造自己喜欢的分法。当大多数同学都心满意足着向我举起了手，我便请他们说说心中的分法，学生的积极性充分得到了张扬，各个抢着上台。有的学生平均分成2份，每份6颗；有的平均分成3份，每份4颗??孩子们沉浸在自己的成功带来的欢愉中，我正想结束此环节时，有个不同的声音让我停了下来，老师我还能平均分成5份！我有些惊讶，也有些许的疑虑，他会怎么表示呢？但我还是毫不犹豫的请他说说自己的分法，并给他充分的时间，表达他的观点，展示他的思维。他说先一颗一颗地分，每份2颗糖，把剩下2颗糖掰成相同的5份，每份就是2颗多点，只要每份同样多就是平均分！多么独特的想法！此时全班同学不由自主的把掌声献给了他！从这里可以看出学生对于“平均分”

的理解是如此的透彻！我深深的体会到探究处留白的好处，它留出了精彩的课堂，留出了学生智慧的闪亮点。

（三）评价“留白”——树立信心

评价对于学生而言尤其重要，通常教师采用的都是即时性评价，即对于学生的成绩、所作所为给予及时的评价。在课堂上，当一个学生的回答符合老师的意图时，有的老师立即给予表扬。这时有的学生会舍弃自己原有的思路而接受新思路，那么，学生的求异思维、发散思维还能得到培养吗？

曾经听过这样一堂课，需要解决的问题：教师出示了这样一组信息：每组摘橘子3筐，每筐10千克，5个小组一共摘多少千克？学生的各式各样，其中一位学生是这样说：“老师，我这样写的，10×5×3。”老师一看，思路有点模糊。老师问道：“10×5求的是什么？”学生支吾了下，一时答不出，老师还没等学生思考好，接着又问：“每筐10千克和5个小组相乘，能求得什么？”然后老师继续请其他学生发言。接下来该生对教师的精彩安排一直心不在焉。为什么教师不留点时间给学生表达自己观点的机会，认真倾听学生的想法？ “10×5”，真的就没有意思吗？我看未必，我们可以引导学生这样说：“假设每组都摘一筐，是10×5=50千克，事实上摘3筐就再乘3。”这难道不是一种很好的想法吗？

魏书生说过，“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”因此，在学生质疑时，教师要留给学生发言表达的机遇外，更要留出时间让学生质疑、解疑，教师要敢于带着学生走向问题。学生的想象将从教师提供的一方天地向无限宇宙延伸??

（四）小结“留白”——余音绕梁

“结句如撞钟，清音如余”。一堂课如一首乐曲结尾应犹如曲终时留下袅袅不尽的余音。如果在全课的小结阶段，设置空白，弹好“终曲”， 以“不全”求“全”， 在有限中求无限，就能使学生产生余兴未消 意犹未尽之感，还能为后续学习打下铺垫。

如一位特级教师在《体积和体积单位》 一课的结尾处是这样的：

师：这节课你学到了什么？ （生答略）

师：你还想知道什么？ 生：怎样求冰箱的体积？

生：体积单位之间的进率是多少？ 师：大家来猜一猜，会是多少？

（有学生说是100，也有学生说是1000，有更多的学生说是1000）

师：还真是1000， 不过大家可要自己去想一想怎样验证。 授课至此 教师踏着铃声飘然而去 留下艺术性的“空白”，真可谓“ 言有尽而意无穷” ！

在我们的课堂上，如果能留一个空间让学生自己去填充；留一段时间让学生自己去安排；留一个问题让学生自己去探索；留一个机遇让学生自己去抓住；留一个困难让学生自己去解决。让学生通过自己的自主活动，独立思考、与他人交流和反思等，去构建对数学的理解。学生们一定会展现出他们的精彩，而我们的课堂也将能收获许多意料之外的精彩。

参考文献：

[1]牟锡钊．《给学生表现的机会》．素质教育，2004.9期

[2]殷世东 潘黎．《把独立思考权还给学生》．现代中小学教育,2006.2期

[3]教育部基础教育司等．数学课程标准解读[M]．北京：北京师范大学出版社，2002.5

[4] 陈引子《小学数学课堂的“留白”艺术》 2008.10

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