对小学生数学阅读能力培养和评价方式的研究-精选教育文档

对小学生数学阅读能力培养和评价方式的研究

著名教育家罗杰斯说过：“教师，必须成为学生学习的促进者。”我们每一个教师不应把知识的传授作为主要任务和目的，而应成为学生学习的组织者、激发者、引导者、合作者，各种能力的培养者；应把重点放在培养学生的学习能力上，做到“授之以渔”。在课堂教学中，培养学生的数学阅读能力。让学生掌握自学的“钥匙”，才能产生事半功倍的效果。但是，由于在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，课堂上往往是学生听的多，活动多、讨论多、课件多，而读书的少。这种教学现状，不利于培养学生自主学习能力，也对形成终身学习的意识和能力产生很大负面影响。所以，利用现行教材开展阅读教学，培养学生的数学阅读能力就很有必要。

如何培养和提高小学生的数学阅读能力?我们可以从以下几个方面入手： 一、激发兴趣

心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。“兴趣是最好的老师。”要培养学生良好的数学阅读习惯，提高数学阅读能力，首先要激发学生的阅读兴趣，使学生想读、爱读、乐读。

二、掌握方法

由于数学学习内容的精炼性、数学语言的抽象性，很多学生不会把数学文本当作一件轻松快乐的事，阅读时常常“走马观花”或“囫囵吞枣”。所以，教师要加强指导学生掌握数学阅读的方法，使学生从愿读到会读。 1、重音阅读法

教会学生运用各种符号表示来不同的意义，如：在进行“应用题”的教学时，我们可以让学生边读题边圈一圈题中出现了哪些信息。

2、理解阅读法

指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解，如：在进行“轴对称图形”的教学时，学生通过对提供的素材折一折，画一画，描述，亲身体验中直观感受轴对称图形的特征。 3、比较阅读法

数学知识系统性强，内在联系密切。前后联系，新旧联系，相互转化；新知识转化为旧知识，用旧知识解决新问题 三、反馈交流

人们平时的日常交流大多是借助于自然语言而进行的，但数学语言与自然语言有很大的区别，它是以符号来表示各种量的关系、量的变化以及在量与量之间进行的推导和演算的一种语言，它具有精确性、简约性、通用性和抽象性的特点。教师要善于把

握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中提高数学阅读能力。 四、提高技巧

数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间。向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。

1．组织学生阅读课本教材为学生提供丰富的阅读材料。 2.教师要积极组织学生收集有关数学方面的素材，丰富学生的的阅读材料。

3．优美的音乐，鲜艳的色彩，美丽的图画也都是丰富多彩的数学阅读材料。 五、培养习惯

根据阅读内容，把握好教学的各个环节进行阅读，以培养学生良好的阅读习惯。 1．课前预习读。

课前预习离不开阅读，为提高预习阅读的针对性和有效性，教师要明确预习的范围和要求。 2．引入新知读。

在课堂上导人新知识前，恰当地安排一个阅读环节，常常能激发起学生好奇、好问的探究心理，引起学生内部认知矛盾的冲突，从而产生新知学习的“自我需要”。阅读时可以从以下几个方面入手：第一，从欣赏的角度去读。第二，从拓展学生的知识面的角度去读。

3．学习新知读。

学生在获取数学知识、探索解题思路的过程中，常常因为认知水平的限制或思维方向的偏差产生思维阻滞，此时引导阅读教材，常常能使学生突破定势、激活思维，深入理解学习内容，找到解决问题的途径，收到豁然开朗的效果。

在课堂教学中，适合阅读学习的内容和环节还有很多，如何在课堂上有效地引导学生进行数学阅读学习，不断提高学生的数学阅读能力，构建一个既体现现代教学思想，又利于发展学生个性、提高学生的阅读能力及学生素质的基本教学模式，还有待于我们进一步的实践和探索。 六、数学学习能力的评价

我们在教学中还发现，长期以来，由于受“应试教育”的影响，对学生的数学能力的评价，把考试等同于评价，把考试分数等同于学生的能力，忽视了学生的全面、整体的发展。新课标的要求：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。因此，建立一种新的适应新课程需要的学生数学能力评价体系，已经非常迫切，非常必要了。我们为此也进行了一些探索。 和传统的教学评价相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。

1、评价主体的多元化。

改变过去只有老师能评价学生的状况，学生将参与评价，反思自己的学习状况，家长也可以参与评价，学生与学生之间也可以相互评价，引导他们认识自己的学习过程和结果，形成师生评价，生生评价和家长共同参与的评价体系。 2、评价内容的全面化。

评价要依据《标准》，要涵盖知识素养各方面的内容，又要评价学生在情感态度与价值观，科学探究的方法与能力，良好的行为习惯等方面的变化与进步。 3、评价方法的多样化。

单纯的书面测验和考试已经不能适应新课程的发展，改变单一的应试考核制，采取考试方法考核学生对知识的掌握程度。采用实验或实际操作方式考核学生的创造能力，最后作出综合性的评价。

4、评价时机的全程化。

评价主要是为了促进学生的学习和发展。因此评价要伴随于教学过程之中。教师随时关注学生在课程上的表现与反应，及时给予鼓励性和指导性评价。

对于评价结果：我们建议采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。

定量评价可采用等级制的方式。定性描述可以采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了

什么能力。使评语结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

数学作为“科学的皇后”，被誉为“人类思维的体操”，对于培养人的分析能力、提高人的思维品质有极高的教育价值，所以阅读能力是学生必须具备的重要素质之一。将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。前苏联数学教育家斯托利亚尔也曾说：“数学教学也就是数学语言的教学”。可见，数学阅读能力是学生可持续发展能力的一个重要标志。广大数学教师在平时的教育教学过程中，一定要注重学生阅读能力的培养，对学生的评价能成为学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。可以这么说：新课标给了我们丰满的羽翼，创设了广阔的空间，我们将在新的教学理念下指引下与新课程同飞，与学生同飞，与时代同飞!

什么能力。使评语结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

数学作为“科学的皇后”，被誉为“人类思维的体操”，对于培养人的分析能力、提高人的思维品质有极高的教育价值，所以阅读能力是学生必须具备的重要素质之一。将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。前苏联数学教育家斯托利亚尔也曾说：“数学教学也就是数学语言的教学”。可见，数学阅读能力是学生可持续发展能力的一个重要标志。广大数学教师在平时的教育教学过程中，一定要注重学生阅读能力的培养，对学生的评价能成为学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。可以这么说：新课标给了我们丰满的羽翼，创设了广阔的空间，我们将在新的教学理念下指引下与新课程同飞，与学生同飞，与时代同飞!

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