高职学生核心能力培养研究

高职学生核心能力培养研究

作者：常丽平 霍占茂 安宏宇

来源：《学周刊·上旬刊》2015年第06期

摘要：本文在对核心能力培养现状进行

比较分析的基础上，结合高职学生自身的特点以及经济社会对高职毕业生的能力需求，界定了高职学生核心能力的培养主要内容，提出了高职学生核心能力的培养途径，以期促进高职学生就业和可持续发展。

关键词：高职教育 核心能力 培养

现代职业教育体系下，高等职业教育要坚持“以服务发展的宗旨，以促进就业为导

向”的职业教育理念，培养既掌握熟练技术，又坚守职业精神的技术技能人才。高职学校不仅要注重以促进就业为目标的专业能力的培养，更要服务学生的全面发展，培养学生的核心能力和素质，提高学生的持续发展能力。

一、高职学生核心能力内容的界定

（一）核心能力内涵的界定

一般认为，能力“是顺利完成某项活动所需的个性心理特征[1]”。在职业教育领域，可以定义为个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力[2]。从职业能力内容的角度可以将职业能力分为专业能力、方法能力和社会能力;从职业能力性质的角度又可将职业能力划分为基本职业能力和关键能力（核心能力）。

关键能力又称为核心能力。1972年，德国联邦劳动力市场与职业研究所梅腾斯所长在向欧盟提交的《职业适应性研究概览》报告中，第一次运用了“关键能力（核心能力）”的概念，之后便引起了许多国家职业教育界的普遍重视，成为建构职业教育目标的基本框架。而且，不同国家有关核心能力的概念以及内涵是有所区别的。德国将核心能力称为“关键能力”或“跨职业”能力，主要内容包括：学习能力、交流沟通能力、合作能力、组织能力、独立执行能力、社会责任感与心理承受能力，是任何职业都需要的通用能力，其内涵侧重于个人的社会能力。英国将核心能力称为“核心技能”，主要指1999年资格与课程委员会认定的六种核心技能：交流、数字应用、信息技术、与人合作、学习和业绩的自我提高以及解决问题的能力，主要强调了方法能力。美国称核心能力为“基本能力”“基本工作能力”或“必需技能”，要求从业者需要具备资源整合能力、信息处理能力、社会理解力、规划和组织能力，以及与人相处并处理好各种社会关系的能力，方法能力和社会能力各有侧重。澳大利亚、日本、新西兰等国家也非常重视核心能力的培养问题，对核心能力的内涵进行了界定，在方法能力和社会能力方面各有侧重。

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