课堂教学与教师专业发展20120921-周建华

周建华简介 周建华,男,汉族,1964年7月出生,中共党员,中 国人民大学附属中学数学特级教师、教授、 副校长，在读博士，首批国家级骨干教师， 华东师范大学硕士生导师、第二届骨干教师 国家级培训讲座教授，首都师范大学硕士生 导师，海淀区名师工作站导师，中国人民大 学复印报刊资料《高中数学教与学》编委， 教学风格是 以知启智，以智怡情 ,负责 国培计划—中小学骨干教师研修项目人大 附中高中数学班 培训工作。主持或承担多 项国家重点课题研究，已在国家、省级刊物 发表学术论文110余篇，其中获国家、省级 论文一等奖15篇。获得 全国教育科研杰出 校长 等称号。

课堂教学与教师专业发展人大附中 周建华zhoujianhua@ 2012年9月21日

提高教育教学质量的关键在于教师 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。 没有教师的发展，就没有学生的发展。 提高教育教学质量的关键在于教师。 为了促进中学教师专业发展，建设高素质的教师 队伍，基于中学教育教学的本质属性，借鉴国际 经验，充分考虑我国的现实国情和教育发展的需 要，教育部研究制定了《中学教师专业标准(试 行)》。

一、《标准》的基本理念 制定教师专业标准是确立教师专业化的前提，也 是建设高素质教师队伍的依据。 标准的基本理念 学生为本 师德为先 能力为重 终身学习

一、《标准》的基本理念 为了更好地贯彻实施《国家中长期教育改革和发 展规划纲要(2010—2020年)》中提出的 育人 为本 的教育理念，中学教师应当用这四个基本 理念规范自己的教育思想和日常的教学行为。 学生为本 、 师德为先 、 能力为重 的 理念既体现了对中国教师群体长期坚持的基本追 求，也体现了现代教育发展对教师素质的新要求 ，是传统与变革的有机结合。 终身学习 的理念更多地包含了信息社会背景 下对教师专业发展所提出的新要求。

二、《标准》的基本内容 《标准》的基本内容包含 三个维度； 十四个领域； 六十一项基本要求。 三个维度 是 专业理念与师德 、 专业知 识 和 专业能力 ;在各个维度下，确立了四 至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了 三至六项不等的基本要求。

专业理念与师德教师对待职业 教师对待学生 教师对待教育教学 教师对待自身发展 职业理解与认识 对学生的态度与行为 教育教学的态度与行为 个人修养与行为

提出了十八项基本要求。这些基本要求指向于造就具 有良好职业道德和专业精神的合格教师，既体现

了对 学生为本 理念的细化，比如尊重学生、关爱学生、 教书育人等，也体现了对 师德为先 理念的细化，比 如依法从教、爱岗敬业、为人师表等。

“专业知识”维度 从中学分科教学的实际出发，依据中学生身心发 展的规律、以及中学教育教学的本质特征，确立 了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四 个领域，即 教育知识 学科知识 学科教学知识 通识性知识 提出了有关中学教师专业知识的十八项基本要求 。

专业知识 体现了对中学教师把握 专业知识 三个方面的 要求： 在学科知识方面，中学教师不仅要知道所教学科 的内容，并且要 理解所教学科的知识体系、基 本思想与方法 、 了解所教学科与其他学科的 联系 等，这是为了保证教师在教学活动中脉络 清晰、重点突出，让学生感悟学科的基本思想； 在学科教学知识方面，提出 掌握针对具体学科 内容进行教学的方法与策略 等，是要求中学教 师能够把一般教育知识与学科知识有机结合，并 体现在教学活动之中；

专业知识 在通识性知识方面，提出 具有相应的自然科学 和人文社会科学知识 、 具有相应的艺术欣赏 与表现知识 等，一方面是为了保证中学教师在 教学活动中能够关注学生的全面成长，更好地体 现育人为本的教育理念，另一方面也是在素养方 面对教师专业发展提出的基本要求。

“专业能力”维度 专业能力 维度，从 教学设计 等六个方面 ，提出了二十五项有关中学教师专业能力的基本 要求，涵盖了中学教师应有的四方面基本能力。 一是教学能力，这是中学教师的主要工作，因此 《标准》对中学教师专业能力的要求是以教学能 力为中心的，其中涉及教学的设计、实施和评价 等。 二是开展班级管理和其他教育活动的能力，这些 工作是 教书育人 使命所决定了的教师教学以 外的基本工作，一个合格的教师必须具备这方面 的能力。

三是人际交往能力，因为教师工作是一项与人打 交道的工作，教师必须能够有效地与学生交流， 此外，拥有与同事、家长、社区等沟通与合作的 能力是有效开展教育教学的基本保障。 四是自我发展能力，因为在终身学习社会中，教 师只有具有自我发展能力，才能不断提升自己的 专业水平，才能适应教育教学工作的需要。

《标准》的基本性质 1994年颁布实施的《中华人民共和国教师法》规 定了教师是 履行教育教学职责的专业人员 , 但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没 有对教师作为专业人员的基本要求作出

明确规定 。 《标准》是我国关于中学教师专业要求的第一份 政策文本。 《标准》的定位是 对合格中学教师的基本专业 要求 。这意味着《标准》的规定超越于对不同 学科、不同发展阶段教师的具体要求，是对所有 中学教师的一般性共同要求。

《标准》的基本性质 从《标准》的前言和实施建议两个部分中的相关 规定中可以看出：《标准》既具有 评价 标准 之性质，也具有 导向 标准之特征。 作为 评价 标准，它是 中学教师开展教育教 学活动的基本规范 ,是 中学教师培养、准入 、培训、考核等工作的重要依据 ,因此是评价 教师和教师教育质量的依据，是进行教师管理和 教师教育管理的抓手。 作为 导向 标准，它是 引领中学教师专业发 展的基本准则 ,因此是引领中学教师教育专业 化的基础。

教师专业标准的主要特点 一是突出师德要求，要求教师要履行职业道德规范， 增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心 价值体系。 二是强调学生主体地位，要求教师要尊重学生，关爱 学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教 育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。 三是强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理 论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作 ，提升专业能力。 四是体现时代特点，要求教师要主动适应经济社会和 教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化 修养，做终身学习的典范。

课堂――撬动学校的支点 给我一个支点，我能撬动地球。 ——阿基米德 在课堂上决定着一个民族的未来。 ——[瑞士]裴斯泰洛齐 经历了半个世纪的摸索，人们终于回归到一个共 识：基础教育改革最终发生在课堂。课堂是个小 社会，课堂里的各种事象如同社会一样复杂。 ——顾泠沅 创造适合每个学生发展的教育着眼点是学生，着 力点是教师，切入点在课堂。 ——刘彭芝

课改：核心点在课堂

课改：核心点在课堂。 学校：最核心的竞争力(发展力)在课堂。 教师：最大的职业幸福感源自课堂，最大的职 业挫败感也源自课堂。 学生：最深层次的快乐源自课堂，最深层次的 痛苦也源自课堂。

研究框架课堂教学与教师专业发展 教学设计 教学实施 教学评价 专家引领 同伴互助 自主发展 教 师 专 业 发 展 专业理念与师德 专业知识 专业能力

课 堂 教 学

课堂教学 内涵

教师专业 发展方式

教师专业发展 内涵

一、课堂教学设计 与教师专业发展

4.55 4.5 4.45 4.4 4.35 4.3 4.25 4.2 4.15 4.1 4.05

沟通能力 物理和心理环境营

建立并维持班级常 辅导学生的能力 家校沟通能力 教学能力课程设计能力 精通教材能力

教学设计能力 教学实施能力 选用教学方法能力 运用教学媒体辅助 教学评价能力 教育教学研究能力 自我发展能力

教学设计——教师专业发展的现实之困

男

女

教学为什么要设计? 由学校教育的性质决定的。 实现教学过程科学化的需要.使学生以尽量少的投入(时 间、精力等),获得尽量多的收获。规律科学的、规律 性的知识有目的、有计划、有 指导的启发式教学

教育规律生理 发展 教育的 目的 学生身 心发展心理 发展

智力 发展

观察力、记忆 力、想象力、 思维力的发展

个体特 征发展

情感、意志、 性格、人际关 系的发展

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