中学物理规律教学现状及策略研究

昌吉学院 论文（设计）分类号： 本科毕业论文（设计） 密 级：无

中学物理规律教学现状及策略研究

系 院 物 理 系 学科门类 专 业 学 号 姓 名 指导教

教师职称 副 教 授

二零一二年五月三十日

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昌吉学院2012届本科生毕业论文（设计）

摘 要

物理规律（包括定律、定理、原理和定则等）是物理现象和物理过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。它是中学物理基础知识最重要的内容,是物理知识结构体系的枢纽。物理规律的教学目标有：帮助学生掌握建立物理规律的事实依据。中学物理教学历来都十分重视物理规律的教学，但由于教学理念的不同造成了物理规律教学着重点各有不同，用新的教学理念和现代教学论来审视传统的物理规律教学，我们会发现有许多成功和不足之处。研究物理规律的学习过程、任务分析、学生学习物理规律的特点、科学表述教学目标、设计教学环境、教学反馈与及时评价,对物理规律教学进行系统设计,成为提高物理规律教学效果的必行之举。

本研究采用调查法来掌握物理规律教学的现状并分析，发展新课程物理规律教学的特点而提出一些新的看法,借鉴已有研究成果和经验教训，提出一些新的策略研究方法。

关键词： 中学物理 物理规律 物理教学

I

中学物理规律教学现状及策略研究

目 录

摘 要 ................................................................ I 引 言 ................................................................ 1 1 关于物理规律 .......................................................... 2 1.1 物理规律的特点 ...................................................... 2 1.2 物理规律在中学物理教学中的重要性 .................................... 2 1.3 物理规律的形成过程 .................................................. 3 2 关于物理规律教学 ...................................................... 5 2.1 物理规律教学的一般过程 .............................................. 5 2.1.1 创设便于发现问题、探索规律的物理环境 .............................. 5 2.1.2 把学生引导按照物理学的研究方法来探索物理规律 ...................... 5 2.1.3 把学生引导对规律进行讨论 .......................................... 5 2.1.4 引导和组织学生运用规律 ............................................ 5 2.2 物理规律的教学要求 .................................................. 5 2.3 物理规律教学中应该要注意的事项 ...................................... 6 2.3.1 弄清物理规律的发现过程 ............................................ 6 2.3.2 运用物理规律解决实际问题 .......................................... 7 3 物理规律教学现状及策略研究 ............................................ 8 3.1 物理规律教学的现状调查 .............................................. 8 3.1.1 物理规律教学的现状 ................................................ 8 3.1.2 传统的物理规律教学的不足之处 ...................................... 9 3.2 物理规律教学的策略 ................................................. 10 3.2.1 物理规律学习障碍的解决对策 ....................................... 10 3.2.2 物理规律现状改善策略 ............................................. 11 3.3 新课程理念下物理规律教学的建议 .................................... 11 3.3.1 物理规律教学应由“重知识”向“重过程”转变 ....................... 11 3.3.2 “预成性”向“生成性”转变 ....................................... 12 3.3.3 注重师生交流，关注异质反馈 ....................................... 13 结 论 ............................................................... 14

参 考 文 献 ..................................................................................................................................... 15

附录.......................................................................................................................................16

致 谢 ........................................................................................................................................... 17

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引 言

物理规律是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理规律就是构成这座大厦的基石，因此物理规律教学成为物理教学的核心。李政道在回答怎样才能学好物理这一门题时就曾强调：学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本规律。物理规律教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认识程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与扩展，可以说学好物理规律是学好物理的关键。中学物理教学实践表明物理规律是物理中概不易“教”也不易“学”的内容，为此本文对中学物理规律教学的现状进行分析并物理规律教学提出一些建议。

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中学物理规律教学现状及

1 关于物理规律

1.1 物理规律的特点

物理规律（包括定律、定理、原理和定则等）是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。因此，规律教学是中学物理教学的中心任务。

根据物理规律的发现过程，物理规律的可分为三种类型：实验规律、理想规律和理论规律。物理学中的绝大多数规律，都是在观察和实验的基础上，通过分析归纳总结出来的，我们把它们叫做实验规律。如牛顿第二定律、欧姆定律、法拉第电磁感应定律、气体实验三定律等。有些物理规律不能直接用实验来证明，但是具有足够数量的经验事实。如果把这些经验事实进行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情况下，总结出来的规律，我们把它叫做理想规律。如牛顿第一定律。有些物理规律是以已知的事实为根据，通过推理总结出来的，我们把它叫做理论规律。如动能定理是根据牛顿第二定律和运动学公式推导出来的。又如万有引力定律是牛顿经过科学推理而发现的。基本特点如下：

（1）物理规律是观察、实验、思维、想象和数学推理相结合的产物 （2）物理规律反映有关物理概念之间的必然联系

物理概念是客观事物的共同物理属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象，它与实验测量结果相对应。

规律是表示有联系的概念之间的关系，并用逻辑语言（数学）将此关系表示出来。 （3）物理规律具有近似性和局限性

建立规律时通常都要采用理想化处理方法：把研究对象理想化、把物体所处条件理想化、把物理过程理想化，忽略次要因素；同时测量误差也是不可避免的。这都使得规律的成立是有条件的、物理规律具有近似性和局限性的特点。

1.2 物理规律在中学物理教学中的重要性

物理规律既是物理学科的核心构件，也是物理教学的重要内容。物理规律教学在初中物理教学中占有重要地位,其教学成效直接影响到物理教学质量和学生科学素养的培养。物理规律的教学过程，其实也是科学方法教育的过程。提高物理规律教学效果的前提是了解物理规律内涵、本质和特征，并在此基础上结合学生的认知特点设计科学的教学策略。

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人们最终要通过物理规律认识物理世界，学习物理的目的就是在掌握物理知识的基础上，学会分析问题的方法，从而去认识物理世界。物理规律，我们知道它反映了物理世界各个领域发生发展变化的规律。人们在有限的实验事件、物理现象和物理过程中总结出一定条件下的物理规律，就可以用它去认识、分析、解决物理世界的各种问题。如果没有物理规律，人们就无法认识物理事物的本质及内部联系，就无法去改造物理世界。事实上，正是通过物理规律的学习，人们才逐渐深入、广泛地认识物理世界的。只有通过一定的科学方法，才能形成概念、建立规律。同时，规律的建立又为研究新规律或概念提供了更好的方法，方法在学习知识过程中惯穿始终，学习知识的过程同时也是学习方法的过程，二者互相依存，互相促进。

学习物理规律是发展能力，培养科学精神的主要途径。这个过程中能力得到发展，而能力的发展又促进了知识的掌握。在物理规律的学习过程中，结合物理学的发展历史，学生能了解科学道路的艰难险阻，体会科学家追求真理，百折不挠的科学精神和实事求是、认真严谨的科学态度，从而受到科学精神与科学态度的教育。由于物理规律揭示了物理规律之间的联系，物理学才形成了严密的逻辑结构和体系。

物理规律包括定律、定理、方程和法则等。还有一些内容并不属于物理学理论体系中的基本规律，但仍可作为物理规律来看待，如二力平衡、物体的浮沉条件、光的直线传播、平面镜成像特点、。当然，在有些情况下，物理定律与物理定理的界限并不明显，某些以实验为基础、概括实验数据所得的定律，如阿基米德定律、帕斯卡定律，也可以根据某些物理理论用数学工具推导出来。因此，把这些定律看成物理定理也未尝不可。

1.3 物理规律的形成过程

物理规律的形成包括两种层次：其一，是科学家们创立物理规律的过程；其二，是学生建立物理规律的过程。从认识论的角度看，两种层次的物理规律形成过程是一致的，都是以感觉、知觉和表象为基础，通过分析、综合、抽象、概括等思维活动，从个别到一般，从具体到抽象，从知识应用到逐步把握物理现象和物理过程的本质的认识过程。

物理规律是对物理现象，物理过程的抽象而建立的。必须通过日常的感知活动或观察实验等一系列的实践活动，或者根据已有的经验事实，才能获得研究物理问题的感性材料，这是物理规律的形成基础。

（1）日常的感知活动是指学生在日常生活中获得感性材料的过程。比如关于运动的认识、关于力的认识、关于电的认识，这种感知活动获得的感性知识是形成概念的巨大财

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富。但由于学生认识的局限性，学生获得的观点、认识可能存在误解、错误、形成隐规律，前规律和初规律。

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（2）观察实验是在物理规律的形成过程中，有计划、有目的地为物理规律的建立提供科学的感性认识的过程。它是学生由感性认识上升到理性认识的基础。实验可以 是演 示实验或学生实验

（3）经验事实是指前人在研究物理问题或从事生产实践中的典型的物理现象和物理实验。这些经验事实，对物理规律形成具有突出现象、本质的特点，但是学生又不很熟悉，课堂上无法进行实验观察。在教学中可以充分利用教材，教育软件和教师的讲授，阐述经验事实，使学生获得感性材料

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2 关于物理规律教学

2.1 物理规律教学的一般过程

2.1.1 创设便于发现问题、探索规律的物理环境

（1） 在观察、实验中发现问题；

（2） 从学生生活中熟知的典型事例中发现问题；

（3） 从对学生已有的知识的分析引伸和逻辑展开中发现问题。创设的物理环境要有利于引导学生探索规律。

① 使学生获得探索物理规律必要的感性知识和数据； ② 提供进一步思考问题的线索和依据； ③ 为研究问题提供必要的知识准备； ④ 有助于激发学生的学习兴趣和求知欲望。 2.1.2 把学生引导按照物理学的研究方法来探索物理规律 （1） 运用实验探究物理规律

（2） 运用已有知识，通过理论推倒，得出新的物理规律 （3） 提出假设，检验和修正假设，得出结论。 2.1.3 把学生引导对规律进行讨论

（1）讨论规律（包括公式和图象）的物理意义； （2）讨论和明确规律的适用条件和范围；

（3）讨论这一规律与有关概念、规律、公式间的关系。 2.1.4 引导和组织学生运用规律

（1）示范；（2）讨论与交流；（3）练习。其关键是分析、处理和解决问题的思路和方法。

2.2 物理规律的教学要求

（1） 使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律的事实依据， 懂得研究物理规律的方法。物理规律反映了物理现象中的相互关系、因果关系和有关物理量间严格数量关系，因此，在物理规律的教学中，必须将那些原先分散学习的有关物理概念综合起来，把研究它们的关系作为主题。

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（2） 要使学生理解物理规律的物理意义 物理规律一般有三种表达方式： 文字表达：用一段话把某一规律的物理意义表述出来。 对物理规律的文字表述的引出， 必须在学生对有关问题进行分析研究， 并对它的本质有 相当认识的基础上进行

（3） 使学生明确物理规律的适用条件和范围每一个物理规律都是在一定条件下反映某个物理现象或物理过程变化规律的，规律的成立是有条件的。每一规律的适用条件和范围也是一定的。因此，学生只有明确规律的适用条件和范围， 才能正确地运用规律来研究和解决问题， 才能避 免乱用规律、乱套公式的现象。

（4） 使学生认清所研究的物理规律与有关的物理概念和物理规律之间的关系 ，物理规律总是与许多物理概念紧密联系在一起的，与某些物理规律也相互关联，应当使学生把物理规律与和它相关的物理概念和物理规律之间的关系搞清楚。

（5） 使学生学会运用物理规律说明、解释现象，分析和解决实际问题。对于物理规律，不仅要求学生理解，而且要求会灵活运用，因为我们学习的目的就是学以致用。中学阶段，虽不要求学生能解决某些复杂问题，但也应当要求学生会用物理规律去说明和解释有关的现象、解决一些简单的实际问题。

2.3 物理规律教学中应该要注意的事项

2.3.1 弄清物理规律的发现过程

（1）物理规律的发现，大致分为3种情况：

①实验规律都是经过多次观察和实验，进行归纳推理得到的。

②理想规律都是由物理事实，经过合理推理而发现的。如牛顿第一定律。 ③理论规律是由已知规律经过理论推导而得到的新规律。

（2）注意物理规律之间的联系。有些物理规律之间是存在着相互关系的。 （3）要深刻理解规律的物理意义。在规律教学过程中，要引导学生深刻理解规律的物理意义，防止死记硬套．为此应做好以下几点：

①从理论上解释实验规律．做到从理论和实验两个方面来充分认识物理规律。 ②要从物理意义上去理解物理规律的数学表达式。如密度公式.对同一物质而言，不能说密度跟质量成正比，跟体积成反比。因为同一物质的密度是不变的。

③要引导学生总结物理规律间的相互联系，以便更深入的理解物理规律。 ④要充分认识物理规律中各个物理量的物理意义．

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（4）注意物理规律的适用范围。物理规律往往都是在一定的条件下建立或推导出来的，只能在一定的范围内使用。超越这个范围，物理规律则不成立，有时甚至会得出错误结论。这一点往往易被学生忽视，他们一遇到具体问题，就乱套乱用物理规律，或者盲目

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外推，得出错误结论。因此，在物理规律教学中，要引导学生注意物理规律的适用范围，使他们能够正确使用物理规律解决实际问题。 2.3.2 运用物理规律解决实际问题

在规律教学中，要指导学生运用物理规律去分析和解决具体的物理问题，在使用中进一步加深对物理规律及其物理意义的理解。

（1）培养学生运用物理规律解决实际问题的能力。例题的作用就是示范性，通过对例题的分析，总结出解决问题的思路、方法与步骤，引导学生应用物理规律解决实际问题。

（2）强化训练学生适用物理规律解决具体问题的能力。精心挑选习题，让学生通过适量训练，在实践中总结运用物理规律解决实际问题的方法与技巧，从而达到提高运用物理规律解决物理问题的能力。注意习题要少而精，不搞题海战术。

（3）适时组织测验，检查学生运用物理规律解决实际问题的能力。适时、定期组织物理测验，是检查物理规律教学效果的有效途径值得注意的是，在运用物理规律的过程中，要指导学生不断总结分析问题和解决问题的方法与技巧，能做到举一反三。

综上所述，我们对物理规律的教学进行了系统、全面、具体的研究，总结出了一般规律。但教学是一门创造性艺术，只有在教学中不断创新，敢于试验，大胆改革，才能提高物理规律的教学水平。

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3 物理规律教学现状及策略研究

3.1 物理规律教学的现状调查

3.1.1 物理规律教学的现状

由于长期以来受应试教育的影响，学生学习物理的方法简单、机械，认为学习物理与文科一样死记硬背即可；受数学学科影响，有畏难情绪，认为学习物理很烦，很难，对学习物理不感兴趣；加之教师在教学过程中过于追求升学率而实施题海战术，造成教学方法单一，学生学习物理的心理压力大，忽略学生的思维发展和心理发展规律，忽略物理学科的特点，从而扭曲了学生的学习物理的心理。

2012年，四月份在新疆温宿县古勒阿瓦提乡中学对初二，初三笔者对初中物理教与学的状况进行了一次问卷调查，目的为了初中物理教学中存在的问题找出来，然后提出解决这些存在的问题的策略。在接受调查的152人中，对学习物理感兴趣的学生有35人，占23%，对物理学习不感兴趣的学生有64人，占42%，有近36.7%的同学认为教师的教学方法陈旧，有49%的学生认为教师在理解学生，保护学生自尊心，培养学生的能力方面做得一般，从调查结果表明，教师的教学行为直接影响着学生学习物理的积极性。 （1）教学观念滞后，制约学生人生观、价值观的形成。长期以来，由于受应试教育的影响，人们说的是素质教育，做的是应试教育，绝大多数教师过分强调教师的主导作用，淡化学生的主体作用，教学方法陈旧，抑制了学生的发展，忽视对学生能力培养和学生非智力因素的发展，忽视学生的科学态度和科学精神的培养。

（2）教师教学方法单一，制约学生的思维发展。人多数教师的教学方式为讲授型，其教学手段传统、教学方法单一，重点是对知识的传授，对教学过程中教学方式和学生的学习方式的研究少，学生的学习主要是听教师讲和按教师的要求去做，使学生的学习处于被动接受状态，很少有自主学习的权利，这种陈旧的教育方法最终导致学生越学越不爱学，教师越教越难教的状况形成。

（3）教师评价方式单一，忽视学生的能力培养，制约学生的全面发展。虽然素质教育实施已几年了，但绝人多数教师仍没摆脱应试教育的阴影，对学生的评价仍然是以分数来作为评价的唯一标准。在教学过程中，大搞题海战术，实施的是以教师为中心的“满堂灌”式教学，忽视学生能力的发展，大纲所要求的演示实验和学生实验均给以淡化。叫学生做笔记、记结果。没有让学生去认真细致的探究，从而失去了学生学习物理的意义，淡化了物理学科的自身特点。

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（4）繁重的学习压力，制约学生的心理健康发展。在应试教育思想影响下，繁琐的资料和做不完的作业，给学生造成了极大的学习压力和心理压力，这些因素直接影响着学生的学习态度、学习兴趣和学习动机，制约着学生身心的健康发展 3.1.2 传统的物理规律教学的不足之处

（1）对规律形成过程的教学重视不够。

受行为主义学习理论（强调刺激—反应）的影响，教师在物理规律的教学过程中有意无意中过于强调物理规律的知识本位，大大压缩了规律形成过程的教学，新授课教学“重结果”的情况非常严重，很多教师在引入规律时没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出物理规律，致使一部分学生只是死记物理规律的内涵和外延而没有真正理解物理规律的实质，物理规律在他们的头脑中成为空中楼阁。题海战术成为他们学习物理的“捷径”，这种“熟记型”学习往往是比较机械的，学生对物理规律没有在感悟中“升华”。如在高一加速度一节，在没有帮助学生建立对速度变化快慢的感性认识的基础上，匆忙给出加速度的定义和数学表达式，然后进行大量的习题强化，导致许多学生对引入加速度的必要性缺乏充分的认识，没有理解为什么要引入加速度、什么是加速度、加速度的物理意义是什么，只是“强记”加速度的规律。这样的后果是使学生失去了物理学习的兴趣，而觉得物理规律只不过是玄之又玄的物理学家们的游戏罢了。

（2）物理规律教学中“二八”错位。

一是在物理规律的建立和理解上所花的时间只占整个课堂的20%，而将80%的时间花在习题训练上。这种“短、平、快”的战术缩短了学生的认知过程，虽然加快了教学进度但与培养学生思维能力的要求相去甚远，思维要建立在“物质”的基础上，而这个“物质”基础就是要让学生充分占有感性材料经过同化和顺应建立属于自己的认知结构。二是对80%的基础内容，只花20%的时间，而对20%的高要求的内容，却花80%的时间。新课程标准的课程内容是“应精选学生终身学习必备的基础知识与技能”体现基础性，显然这种对全体学生在“高端知识”提出高要求是不合适的，“中学物理教学要使学生获得作为一个现代化的社会主义公民常用的基本的物理常识”。三是课堂教学只面向20%的学生，而让80%的学生在课堂上迷失方向。这样的错位只能是精英教育而不是国民素质教育，新课程标准在课程目标上注重提高全休学生的科学素养。

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3.2 物理规律教学的策略

3.2.1 物理规律学习障碍的解决对策

物理规律的认识障碍虽然由学生的内部原因引起的，但加涅反复强调指出，学习的条件分为内部条件和外部条件。内部条件是指学生自身而言，外部条件是指学生学习的外部环境，虽然内部条件在学生的学习中起决定性作用，外部条件只能通过内部条件发挥作用。但我们可以通过对学生学习的外部条件的掌控，采用适当的教学方法，来改变甚至是提高学生学习的内部条件，帮助学生解决学习物理规律的认识障碍。

下面介绍了几种解决物理规律学习障碍的教学方法： （1）物理规律学习感激障碍解决对策分析

①加强直观学习。直观教学是指在课堂教学中，采用实物，横具，图片，投影及教具鞥手段，进行直观演示的教学。由于感知具有直接性，感知的对象只能是直接作用于人的感知器育的实物，所以教师要在观察实践中，培养学生观察能力。教师不但可以在教学中，通过加强直观教学，使用各种直观教具，向学生展示物理实物，物理现象，物理过程等，还可以鼓励学生观察日常生活中的物理现象，多给学生提供观察的机会，使学生通过实践锻炼，提高观察能力。

②提出明确的观察任务和观察要求。明确的观察任务和观察要求，有利于培养学生的观察能力。所以教师应在观察前提出明确的观察任务和观察要求，帮助学生抓住观察的重点，引导学生的注意力，加强学生对观察重点的有意注意，使学生的观察更细节，更全面，更具有性的。教师剃齿的观察目的和任务越明确，学生的观察效果越好。

（2）物理规律学习记忆障碍解决对策分析

①辨别学习可帮助学生区分相似的物理规律，防止因粗拟物理规律之间相互干扰而导致额遗忘。辨别学习包括简单班别学习和多重辨别学习。

②理解物理规律的意义，培养有意记忆。学生只有在理解物理规律的基础上，才能对物理规律进行意义记忆。可以从物理规律的三种表达方式中理解物理规律的意义，这三种表达表达方式分别为语言表述，数学公式和图像。

③重视物理规律的使用条件和适用范围一防止由遗忘带来的“质变”。在应用物理规律分析和解决问题中，物理规律的使用条件和适用范围有重要的作用。如果教学中，教师过于重视物理规律中所表达的各物理量之间的关系，花费很多的时间来讲解这一部分，而没有做够的重视物理规律的适用范围和条件，只是一语带过。

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④形成清晰的知识结构一提高记忆备用性。任何的物理规律都不是孤立的，它和其他的物理规律及物理概念之间都有着千丝万媛的关系。物理贵了你表达物理概念之间的本质

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的必然联系，物理概念是学习物理规律的基础，因此物理规律和物理概念之间有着密切的联系。

（3）物理规律学习想象障碍解决对策分析

根据想象质量依懒表情和质量的规律，要提高学生想象力，特别是空间想象力和动态想象力，就要给学生提供丰富而高质量的感性材料。

学生的感性材料主要有两个来源，一是课堂教学，二是日常生活。课堂上，教师应注意演示实验和学生分组实验的重要作用，给学生提供丰富的感性材料，培养学生想象力。心理学研究表明，变动的观察时象要比观察对象更容易吸引学生的注意力。

（4）物理规律学习思维障碍解决对策分析

注意物理规律的形成过程，培养学生思维能力。教学中有的教师不注意重物理规律的形成过程，只知道搞题海战术，让学生生死记各种题型。由于物理规律千变万化，长此以往这种学习方法只会使学生感到枯燥之味，越来越没有学好物理的信心，对物理失去兴趣。学生在形成物理规律的过程当中，不但能深入理解物理规律含义，也能学习物理的科学研究方法，学会分析物理问题，物理现象和物理过程的方法，培养和提高了观察能力，思维能力，想象能力等。 3.2.2 物理规律现状改善策略

（1）注重全体学生的发展，改变学科本位的观念

注重全体学生的发展，改变学科本位的观念 教学内容：要适合全体学生发展，不是少数精英。 教学目标及教学策略：关注学生的发展需求，适应学生的认知特点。

（2）从生活走向物理，从物理走向社会

从生活走向物理， 教学内容：①贴近实际，让学生从熟悉的生活现象去探究并认识物理规律，从中感受到乐趣。②将学生知道的物理知识及科学研究方法与社会实践结合起来，使其体会到物理在生活 与生产中的实际应用。

（3）注重科学探究，提倡学习方式多样化

注重科学探究，让学生通过物理学习，学会学习、探究，形成正确的价值观。 构建新的评价提示。

3.3 新课程理念下物理规律教学的建议

3.3.1 物理规律教学应由“重知识”向“重过程”转变

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任何一个物理知识的学习几乎都遵循这样的环节：实验、事例概念、规律题目。传统的规律教学将获得知识结论教学作为主要目标，忽视了学生在知识形成过程中的重要作用，使学生的学习行为更多的表现的机械记忆，而不是理性分析。根据构建主义学习理论学习应是认知主休的内部心理过程，学生是信息加工主休，高中物理新课标中提出了“过程与方法”这一教学目标维度，在这一维度下，新课程对学生的学习要求从原来的“重知识”转变为“重过程”。

（1）重视规律的引入过程，使认识产生飞跃

物理规律是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。任何一个物理规律的出现都不是可有可无的，都是对客观事物本质属性的抽象，而中学生的生理和心理条件决定了其抽象能力的缺失，因此教师要能够在形成规律前使学生获得十分丰富的、有助于形成这个概念的感性材料，使学生认识引入此规律的必要，从感性认识上升到理性认识，在认识上产生飞跃

（2）充分还原稀释，使学生发现、体验规律的形成过程

每个物理规律都是人类知识的结晶，铭刻着人类思维发展的烙印。如果我们在进行物理规律教学的同时，能把浓缩在其中的思维历程充分还原稀释，让学生沿着前人思维活动的足迹去重演知识的产生与发展过程，从中发现、体验、掌握形成规律的方法和学习科学思维的方法，那就等于教给学生一把打开思维宝库的金钥匙，从而把物理规律的教学作为帮助学生认识事物本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。

（3）适当引入物理学史，让学生感知物理学的文化内涵

只有了解了物理规律产生、形成和发展的历史过程，才能更深刻地理解它们的本质。教学实践中的难点，往往也是物理学发展史上长期未能克服的困难；历史上物理大师们与之辩论和斗争的错误观点，往往也保留在学生的规律之中，认识上的反复和曲折正可反衬出正确理解物理规律的重要。物理学历史上关键性的突破和物理学家的伟大贡献，也正是物理学的重点。

3.3.2 “预成性”向“生成性”转变

物理新课标对“方法”给予了更多的关注，目标的设计不仅仅指向“结果性知识”，而更多地侧重于“生成性知识”以及“生成知识的方法”。物理规律的教学应由传统的“预成性”教学向“生成性”教学转变，教学过程应以学生原有的知识结构作为新知识的“生长点”，将所要学习的知识“生长”到学生已有的认识上。

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3.3.3 注重师生交流，关注异质反馈

物理规律教学中无论采用何种教学策略，学生之间、师生之间的讨论和交流都是不可或缺的。只有进行充分的讨论和交流，才能暴露学生概念学习中的困难。在进行交流时教师不仅应关注已有共识的同质性回答，更应重视异质性反馈，异质性反馈往往是学生学习物理规律过程中观念的碰撞和思想交锋，能够帮助学生从理性上认识物理规律。

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结 论

总之，物理规律是物理学科知识的核心，是物理知识结构的骨架。不同的物理规律，在其建立过程中，采用不同的思维方法。探索这些思维方法，分析规律的建立过程，有助于学生理解、掌握规律，学习科学方法，发展能力。

论文中采用了问卷调查法来统计出来中学物理教学的现状与提出了物理规律教学中存在的一些问题并把那些问题解决的简单的方法。最终提出了理念的新课程物理规律教学的建议，这些建议今后变成广达的物理任课老师是一个需要学习的内容。今后通过这些建议物理规律教学更加完美。

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中学物理规律教学现状及

附 录

亲爱的同学们，你们好！先谢谢你抽时间来回答我的问卷，这是一个关于学物理的和物理教学的调查问卷，这是一个实际性问题，所以希望同学们认真的回答！ 谢谢！ 1.你觉得物理课 （ ）A.非常难 B.有点儿难 C.一般 D.不难

2.你对学物理 （ ） A.感兴趣 B.不感兴趣 C.一般

3.你平时在物理 课堂上 （ ）A.主动学习，气氛活跃 B.不想听课，总是爬上桌子 C.从来不听老

师讲的内容

4.你喜欢课堂上老师设计怎样的问题让你们回答?（ ） A.简单的 B.有一点难度的 C.有争议性的 D、有创造性的

5.你喜欢老师以怎样的方式进入教学？（ ） A．有趣的小实验 B．将幽默的话 C．直接进入 D．其他 6.你有过下课后还沉浸在课堂上的体验吗？（ ） A．有过 B．从来没有过 C.偶尔 7.你喜欢老师进行多媒体教学吗？（ ） A．喜欢 B．不喜欢 C．一般

8. 你喜欢课堂上描述生活中的物理现象吗？（ ） A． 喜欢 B． 不喜欢 C．无所谓 9. 你养成结合所学内容解释生活中的物理现象的习惯了吗？（ ） A．养成了 B.还没有

10. 对老师讲课或物理课本中的内容，你觉得（ ） A.都是正确的，你从来没有疑问 B.一般正确，基本没有疑问 C.有疑问，但不愿提出来 D.有疑问，比较喜欢提出来

11. 你在课堂上一般的做法是（ ） A.听老师讲，一般不回答提问也不参加讨论 B.以听为主，偶尔也回答问题或讨论 C.听后思考老师提出的问

12. 你的老师在教授你们知识时（ ）A 老师完全自己讲解； B 老师指定学习好的同学，通过问答解决问题； C 学生们自己举手回答，老师再归纳总结； D 老师让同学们充分思考、并组织同学活动，在学生活动基础上让同 学们自己掌握知识，如有必要，老师再讲解。

13.你的任课老师平时上课（ ）A.自己讲完内容，从来不问学生问题 B.自己讲解，偶尔问学生问题C.一半自己讲，其他的给学生问问题解决D.经常问问题学生，学生不知道的地方自己讲解

14.你觉得任课老师的讲课方式 （ ） A.陈旧 B.和学生的知识结构能配合 C.觉得新课程标准来讲D.不太明显

15.你在学习物理时，经常给自己制定学习计划吗?( ) A、经常制定 B、有时制定 C、一般不制定 16、如果老师不布置作业，你会自己找习题做吗?( ) A、经常 B、不经常 C、很少

17.如果没有家长和老师的督促( ) A、我自己能主动学习 B、有时能主动学习 C、管不住自己，不能主动学习

18.你喜欢任课教师的讲课方式吗？（ ）A.喜欢 B.不喜欢C.一般

19.你做实验的时候跟理论相结合吗？（ ）A.相结合B.不太结合，为了任务而做实验C.从来没做实验

20.你的老师改作业的时候 （ ） A.很认真的改 ，又写评论B.一般的改，不写评论C.让学生替自己改

21.你们用多媒体上课吗？ （ ）A.经常上 B.偶尔上C.从来没上过

22.你觉得课本的内容能适合你现在的知识结构吗？（ ）A.能适合B.还可以C.太容易，不能适合D.太难，不能适合

23.你对物理课还有什么建议?

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中学物理规律教学现状及

致 谢

本论文是在我的指导老师宋艺华老师的亲切关怀和悉心指导下完成的。他严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我宋老师不仅在学业上给我以精神指导，同时还在思想给我以无微不至的关怀，在此谨向宋老师诚势的谢意和崇高的敬意。我还要感谢在一起愉快的度过毕业论文小组的同学，正是由于你们的帮助和支持，我才能克服一个一个的困难和疑惑，直至本论文的完成。

从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的老师，同学，朋友给了我无言的帮助，在这里请接收我诚势的谢意！

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