人教版七年级语文下册第1课 从百草园到三味书屋 第二课时

第 二 课 时

●重点:评析三味书屋里的人物,讨论文章的主题。

1.默读第10~24段,找出有关三味书屋的环境描写,并深入体味三味书屋的读书生活,作者感觉如何?

学习环境:呆板(黑油竹门,匾,画)。读书生活:枯燥无味。正面描写:教学内容单调,只读书,习字,对课,古书难明,教学方法死板,发问遭禁止,要打戒尺,罚跪。侧面描写:折花、寻蝉蜕,做戏,画画儿,喂蚂蚁。 作者感觉陈旧、呆板、冷清,与百草园的勃勃生机形成鲜明对比。

2.分析文中对先生的描写:你认为文中的先生是怎样的一个人?从文中找出相应的依据。

他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。

A.神态描写: 如“他似乎很不高兴,脸上还有怒色了。” B.动作描写: 如“他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后拗过去,拗过去。” C.语言描写:如“铁如意,指挥倜傥,一坐皆惊呢……” 刻画人物,我们要根据中心的需要注意神态、动作、语言的描写。

问题一:仔细阅读课文前后两大部分,说说三味书屋的读书生活与“我”在百草园的生活有什么不同之处?

三味书屋的读书生活:单调枯燥,“我”对此不感兴趣,而百草园却是“我”的乐园。

问题二:阅读课文第七段,思考下列问题。

1.作者先写百草园冬天的“无味”,然后写下雪带来的乐趣,这是什么写法?有什么作用?

先抑后扬,欲扬先抑。

以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。 2.找出表示捕鸟动作的词,说说这些词的作用。

扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩九个表示动作的词,准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程,写出了雪后捕鸟的乐趣。

问题三:三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒,但他对“怪哉”这虫是怎么一回事,却不作回答,而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺,但是不常用,有罚跪的规则,也不常用。试分析原因。作者对他态度如何?

提问本是鲁迅出于好奇和求知,但先生有此反应,是当时私塾制度所规定的,只要学生读自己的书,不应多问不必要的问题。反映了先生的迂腐,也指出这种教育制度不可取,会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博,对学生要求严格,但他仍有和蔼、开明的一面,对罚跪、戒尺等落后的教育方式持保留态度,因而鲁迅一直对他保持深深的敬意。

问题四:课文前半部分写百草园,后半部分写三味书屋。对这两部分之间的关系以及它们各自所表现的作者的思想感情,大致有以下三种说法。你有什么看法?理由是什么?

1.衬托关系。用百草园自由快乐的生活衬托三味书屋枯燥无味的生活,揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

2.对比关系。用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比,表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

3.统一关系。通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆,表现儿童对自然的热爱,对知识的追求,以及天真幼稚、喜欢自由快乐生活的心理。

提示:这三种说法都有一定根据,学生无论赞成哪种说法,都要给予适当肯定。第一种说法,根据是鲁迅不止在一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐,扼杀儿童的天性。况且在本文中,也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法,是对第一种说法的修正,比第一种说法合理些。第三种说法,最容易被现在的人接受,似乎最为合理。即使三味书屋的读书生活单调枯燥,但对作者而言仍然是美好温馨的记忆。

问题五:童年在人的一生中是最美好、最难忘的。丰富多彩、生动有趣的童年生活陶冶了我们的情操,开阔了我们的眼界,促进了我们的健康成长。请以“童年趣事”“金色童年”等为题写出自己的感受。

示例:

金色童年:童年,就像一个挎包,是所有幸福的装载; 童年,就像一场梦,五彩斑斓; 童年,就像一颗流星,光芒充足却时间短暂; 童年,就像一本书,有趣而深奥; 童年,就像一句儿时的话语,天真可爱……

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