某幼儿园特色项目成果研究报告

创建农村特色幼儿生态乐园的

实践研究报告

研究报告基本格式具备，在摘要、问题提出、研究目标与内容、研究方法、投入措施等比较清晰。（特别是投入措施比较具体）

问题？？：1、成效不分。

2、缺少参考文献。

3、内在逻辑混乱。

4、不会用案例说明问题。

摘要：当今中国的大多数幼儿园，都是钢筋水泥建筑,各种塑钢玩具充斥其中，能够让孩子们感受、亲近自然的环境越来越少，为了还给孩子一个真实、快乐的童年。某某县幼儿园基于对生态教育理念的理解，吸取儿童生态学“有机整体理论”、教育家陶行知的“生活教育理论”的精髓，充分利用地处农村的环境资源优势，有意识地选择农村特有的资源，创设生态教育环境，开展各种生态教育活动，让孩子在做中学，玩中乐，从而创造一个真正属于孩子的生态乐园。某县幼教育工作者在不断运用生态环境进行教育教学活动的过程中，实践、反思、总结，寻找到了一条适合农村幼儿园发展的道路。

（问题比较多？何为摘要？研究目标、内容、措施、得出了哪些结论……）

本课题根据儿童生态学理论、陶行知的“生活教育理论”、陈鹤琴“活教育”课程论，充分利用地处农村的特有环境资源优势，创建了“让孩子在做中学，玩中乐”生态教育活动乐园，建构了幼儿生态活动园本体系。

新课程背景下小学教师专业发展研究报告

☆☆教育科学研究院 甲丁

本课题以现代教育学和教育管理学的相关理论为指导，遵照新课程改革对教师专业素质的基本要求，结合学校场景下小学教师的工作实际，从动力系统和操作系统两个方面着手研究和推进教师的专业发展。课题组进行了现状调查，构建了有利于教师发展的管理机制，制定了教师专业发展规划，从4个方面抓好了课堂教学研究，搭建了教师发展的多种平台，拓宽了教师发展的外部途径，积极培育教师良好的专业心态。3年多来，基本实现了预期研究目标，形成了教师专业发展的基本观点，显著提高了教师的专业水平，促进了学校办学水平和教育质量的提升。（“摘要”或者“前言”245）

关键词：农村 幼儿 生态乐园

差一个关键词：特色

一、 问题的提出

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展；各类幼儿园必须从实际出发，因地制宜实施素质教育，要综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件，为幼儿一生的发展打好基础；充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。 但是在当今中国的幼儿园，钢筋水泥建筑，塑钢玩具充斥了多数幼儿园的环境，能够让孩子们感受、亲近自然的环境越来越少；冰冷、坚硬的建筑和环境束缚着孩子们幼小的心灵，让他们感受不到大自然的亲和，柔美，孩子们的童年迷失在钢筋水泥的森林里，他们被成人“圈养”在家里，“圈养”在幼儿园里，“圈养”在去学习才艺的路上......于是，我们感受到孩子们的童年好像缺失了什么？因此，我们思考：我们想给予孩子的，是孩子渴望我们给予的吗？高档的物质环境就一定等于高质量的教育吗？幼儿园教育何去何从？唐昌镇幼儿园的教育又该走向何方？带着疑问，我们大量查阅了国外幼儿园先进的办学理念和办学模式，有幸拜访了被树木环抱的华德福幼儿园。在那里，孩子们无忧无虑地在山坡上、池塘边奔跑、嬉戏；孩子们在快乐地荡着秋千；孩子们和老师在沙池里自由的玩耍；孩子们在种植区内忙着做记录；孩子们和老师围坐在一起，享受午后温暖的阳光......这

些让我们深深地体会到：只有在自然生态环境下，孩子们才能真正的达到身心愉悦的放松状态，从而激发其更多潜能。

生态育儿是一种迫切的需要。而创设生态、快乐的教育环境某某县幼儿园具有得天独厚的优势：地处郫县千年古镇唐昌镇某某县曾经是崇宁县，建县悠久，人文气息浓厚，民风淳朴。这里地处农村， 附近有横山砖厂，战旗蔬菜基地，柏条河等丰富的生态资源。社区周围也蕴含了许多得天独厚的自然和社会资源。而园内环境优美、建筑典雅， 竹影婆娑，不仅有百年树龄的参天楠木、香樟、古朴的罗汉松，更有三人才能合抱的高大柳树。明清时代留下的古建筑，如古色古香的“飞来椅”、幽静清雅的“四合院”，见证着幼儿园的悠久历史。

基于以上背景分析，我园具有创设农村幼儿生态乐园的物质资源和社会资源的优势。因此根据当前教育改革发展的趋势，结合幼儿园自身特点及潜在优势，大胆探索适合于幼儿发展、具有农村特色的幼儿生态乐园的实践研究，旨在通过研究，通过创设自然、和谐的生态乐园对幼儿实施潜移默化的生态环境教育，让幼儿真正回归喜爱的环境，投身到大自然中，释放幼儿天性，运用多种感官去感知、探索，促使身心和谐发展。进一步引导幼儿更紧密地走向社会，融入社会，让幼儿在探索本土人文环境和地理资源的过程中，增进对家乡的感知与热爱，促进幼儿认知经验、情感经验的积累，使幼儿形成快乐的学习态度和生活态度，从而培养幼儿健全的人格。同时，也为幼儿园的课程园本化建设朝着更加生态化的方向发展开辟新的途径，为幼儿园的教育改革注入新的动力源。

二、 概念界定(必须精准)

1、农村特色：所谓农村特色即我们创建幼儿生态乐园是在农村这个大背景下创建的，可以从以下两个方面理解，一是具有丰富的农村自然环境资源，附近的横山砖厂，拥有大量的优质黄土，可为幼儿开展泥塑提供素材；战旗蔬菜基地，无土和有土栽培蔬菜为孩子们提供现代农业观摩的现场，让孩子体验和感受种植的乐趣；还有一级保护水资源：柏条河及河边富饶的乡土资源，是孩子们亲水玩水的好场所，而丰富的农村特色资源：竹编、草编等为孩子们的创作活动提供了丰富的原材料；二是农村特色的人文环境资源，我们幼儿园地处农村小镇，家长和孩子们大部分都来自农村，淳朴、善良，而且有着丰富的农村生活生产经验，如有花木栽种技能的家长、有会传

统玩具的家长、有会蔬菜种植的家长，这些形成了具有农村特色的人文环境，是我们创建生态乐园的有利资源。

（农村：是不同于城市、城镇而以从事农业生产为主的劳动者聚居的地方。相对于城市的称谓，指农业区，有集镇、村落，以农业产业（自然经济和第一产业）为主，包括各种农场（包括畜牧和水产养殖场）、林场（林业生产区）、园艺和蔬菜生产等。跟人口集中的城镇比较，农村地区人口呈散落居住。 特色：）

2、幼儿生态乐园：在这里我们将幼儿生态乐园理解为？：一是为幼儿创设生态的自然环境，在自然的环境中，通过各种活动，让幼儿学会关注大自然，认识大自然，从而感受自然，亲近自然。二是遵循自然规律，遵循儿童身心发展规律，尊重生命，尊重幼儿，对幼儿实施自然的和谐教育，即用一种生态的教育理念为幼儿创设生态的自然环境，创设生态的学习环境，创设生态的人文环境，从而释放儿童的天性，让幼儿感受一种温馨舒适的童年生活环境，度过快乐的童年；同时也让我们的教师感受一种和谐自然的工作环境，愉悦地投入到自己的工作中，最终营造和谐的、幼儿园可持续发展的健康生态氛围。

“农村、特色、幼儿、生态 、乐园”

三、 理论依据

1、生态教育相关理论

儿童生态学“有机整体理论”认为：儿童的行为及其状态与其背景是一个密不可分的整体，儿童的发展是“不断成长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间的逐步的相互适应”。我们应从儿童生态学的角度出发来研究， 如何根据幼儿园自身以及周围社区的生态环境，开展全面的生态环境教育，构建完整的幼儿生态环境教育的课程、目标、原则及方法。 2、陶行知“生活即教育”理论

我国伟大的教育家陶行知提出的生活教育理论，其中包括“生活即教育”、“教、学、做合一”的观点。强调“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育”。

3、陈鹤琴“活教育”课程论和“活教育”方法论

我国现代幼儿教育家陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”、“做中教、做中学、做中求进步”。幼儿园课程应以自然和社会为中心。

4、《幼儿园教育指导纲要》相关理念

《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造条件。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”

幼儿心理学、教育学理论？？ 四、 研究方法

1、文献研究法：查阅相关历史文献，了解有关民间资源信息；借鉴国内外关于

生态教育的经验与理论，重视文献资料的运用；收集幼儿在活动中的表现材料，定期进行分析比较，论证形成课题的理论观点。

2、行动研究法：成立课题研究小组，进行多元多级的“参与式”、“互动式”研讨，因地制宜，开发利用体现生态特色的自然资源。引导教师按“提出问题——理论学习——确立研究项目——开展研究——解决问题——反思总结”这一基本过程，循环往复、步步推进实践与研究。

3、总结经验法：有目的有计划地围绕生态教育召开各种实践项目实施展示活动，及时进行反思、调整、改进，对实践研究中的活动都要写出具体的活动案例，每学期进行研究内容实施的交流与总结，积累好阶段性研究成果的资料。

4、观察法：对幼儿的一日生活进行有目的的观察，了解幼儿的活动兴趣，对各类活动的参与积极性如何，以及在各类活动中的表现，为我们的研究提供第一手资料。

5、个案研究法：在开展各类活动过程中，我们要关注个体差异，了解每一个孩子，注重孩子的个性发展，为研究提供最直接最有效的资料。

五、研究目标

1、总目标：在创建生态环境和利用生态环境进行教育教学活动的共同作用下，实现创建与教育相互促进、循环共生的局面，为幼儿创建一个农村特色的生态乐园，从而促进幼儿健康和谐成长。

2、具体目标：

① 环境自然化 创设生态环境，美化和提升幼儿园的整体环境，为开展生态教育提供有利条件。

② 教育生态化 利用生态环境开展教育活动，促进幼儿健康和谐发展，提升幼儿园的教育教学水平，彰显幼儿园的特色。

③幼儿心灵自由化 在生态教育的过程中，通过幼儿园和家长共同合作，发掘家长资源，逐步转变家长教育观念，实现家园共育，使幼儿的心灵走向自由，促进幼儿生命自然地完善和成长。同时，将生态教育的主体从幼儿扩大到幼儿家长以及其他相关人士，增进区域内人群整体素质的提高，体现唐幼人“让所有人受到教育，共同成长，从而促进幼儿教育的长足发展”的教育观。

我园创建农村特色的幼儿生态乐园具体思路“一体三翼十途径”（一体：以生态环境的创设为载体；三翼：创设生态自然、人文环境，以及充分挖掘社区环境资源；十途径：具体通过飞来椅区域活动等十个活动项目和途径的打造来实施生态教育）如下图:

农村幼儿生态乐园创建思路图

（

思路不是目标？？应该放在研究措施部分。

六、研究内容（不是内容，更像研究原则）

1、利用生态自然环境，在各领域中渗透生态教育

本研究的主要内容是通过幼儿园的校园环境创设，使幼儿园的大环境得到美化和提升。通过对幼儿园环境进行区域打造，让幼儿在各区域中运用多种感官去感知自然的奥秘，发展幼儿的观察、感知、表达和动手操作能力，如在种植园内进行力所能及的劳动，在养殖区认识各种常见家禽和鸟类，在竹林区完成对竹的探索，并利用竹林开展各种体育活动，让幼儿在与大自然的亲密接触中，在思考、讨论、动手的过程中培养孩子主动学习、善于学习、乐于学习的良好品质。

2、利用生态人文环境，丰富幼儿认知和生活经验。 我园作为地处农村的一所幼儿园，不仅幼儿园的自然环境是丰富的教育教学资源，周边的社区也蕴含着丰富的民俗、风情等人文资源。那些对幼儿的成长及发展是很有价值的，我们展开深入挖掘，使其成为创建生态乐园的重要来源。另外，作为有着一定历史的农村古镇，它的过去与现在形成了许多得天独厚的地方资源，现

存的文庙是崇宁文风的见证，梁家大院是川西建筑的典范，这里有风景绮丽的崇宁公园、“石瓮澄寒碧，梅开顷刻花”的梅花古井，还有“吕仙桥上遇吕仙”、“横子山的来历”、“杨家将与崇宁阁”等掌故传说，这些都成为幼儿认知与实践的宝贵资源。

3、在自然环境中将人文教育融合在各领域的教育活动中，提升幼儿园的教育教学水平，彰显幼儿园的特色。

生态教育是一种合乎规律，顺乎自然的教育，不仅仅是单纯地具备生态的自然环境，而是要充分地运用自然教育资源，即对幼儿进行生活化的教育活动，将幼儿的一日生活融入到自然环境中，将传统文化与自然环境相结合，从而让幼儿感受生活，感受文化熏陶。因此我们将生态人文教育与生态自然环境教育融合在一起，师生共同建设和谐温馨的家园，让我们的孩子感受快乐。

4、克服传统教育观念的不足，丰富幼儿教育理念，实现教师与幼儿各方面的和谐发展

生态教育不仅仅是开展各种生态活动，让幼儿掌握生态知识，学习生态技能，解决一些简单的生态问题，我们在实施幼儿生态教育的同时，克服传统教育观念的不足，吸收，渗透和整合已有的幼儿教育传统的优良作法和正确理念，形成新型教育理念，实现教师与幼儿各方面素质的整体提升。

整个研究目标与内容混乱？

目标：本课题研究的目的要达到的标准

内容：本课题研究目标的具体化

研究目标：通过对农村特色、生态乐园的研究，为农村幼儿创建一个农村特色的生态乐园，促进幼儿健康和谐成长。

研究内容：1、在幼儿园内设置生态区研究

2、农村特色的幼儿教育价值的研究

3、人文环境的挖掘和利用

4、园外快乐农庄的创设和利用

5、构建具有农村特色的幼儿生态乐园圆本课程体系

七 研究措施

1、生态环境的创设和利用

（1）生态环境的打造

为了创设具有农村特色的幼儿生态环境，我们主要打造了7大区域，具体如下：

①打造竹林区域：

为了将竹林的价值最大化，我们巧妙地利用竹子的排布把竹林打造成一所大迷宫。匠心独具的设计不仅使孩子们“走近”竹林，关注竹林的变化，更是让孩子们真正“走进”了竹林，使孩子们零距离接触竹林，感知竹的变化。同时完善竹林区竹积木的种类、规格。 研究竹积木的多种玩法，进行竹文化的渗透。加强竹林区的环境营造，融美术教育、科学教育、体育游戏为一体。

②打造“飞来椅”区域：

我们将以前只是供家长孩子休息的古建筑“飞来椅”进行了重新打造，将飞来椅的亭子改建为供孩子们进行国画创作的“稚美阁”，增加实用性。同时将“飞来椅”的室内打造为“书香斋"，铺上竹席，摆上古典茶几、柜子，茶几上放上茶具，地上摆上红色中式坐垫，为老师和孩子们提供了一个舒适的休憩场所。

③打造养殖园区：

为了丰富生态教育资源，我们增设养殖园区，重建鸡窝，新筑鸟巢，修葺鱼池，为孩子们提供“鸡窝窝”里看公鸡打鸣、母鸡生蛋这些真实的场景，提供和鸟儿一起唱歌跳舞的机会，提供在假山鱼池边赏鱼和画鱼的场所，促使幼儿观察能力和认知水平的大力提高。

④打造开心果园：

幼儿园有着多种树木资源：柚子树、梨子树、银杏树、橘子树，在利用已有资源的基础上，每个班级的幼儿共同商量出喜欢的果树，进行栽种。孩子们在亲自给果树培土，施肥，浇水，挂牌的过程中，积累了丰富的果树知识，养成爱劳动的生活习惯。

⑤打造快乐农庄：

我们在幼儿园内外为孩子们开辟一块自己种菜的田地——快乐农庄。师生共同耕耘：学习用钉耙犁地，栽种蔬菜，给蔬菜浇水；在丰收的季节收获莲花白、采摘西红柿、豆角，一起动手清洗、烹饪，让孩子体验劳动的乐趣，品味丰收的喜悦，同时也感受粮食来之不易，体会农民伯伯的辛苦。

⑥打造玩沙区域：

为了体现农村特色，我们把攀爬、玩沙、荡秋千、种植等多种活动和谐组合，满足幼儿不同需求。在玩沙区域增添洗手池，方便幼儿清洁和取水，增添玩具架和玩沙工具，教幼儿学会工具的归类摆放，养成良好的收放习惯。玩沙池是让孩子无拘无束自由释放的地方，在那里，他们有无数的奇思妙想，在快乐的玩沙中，孩子们变得勇于大胆地尝试。

⑦打造玩水区域：

在玩水区域设置玩水设施，增加成品、半成品玩水工具,让孩子在玩中感受、体验玩水的快乐。

幼儿园环境打造区域分布如下图：

（2）利用生态环境开展教育教学活动

为了有效利用幼儿园环境资源，发挥其教育价值，提高其教育内涵，我们在打造生态环境的过程中，利用生态资源开展了丰富多彩的教育活动。让孩子们在玩中做、做中学，培养有智慧体系的生态环境，探究我们自己的活动体系。具体操作如

下：

①竹林区域——我们一起玩科学

竹林是生态环境中富有诗情画意的重要组成部分。我园精心营造校园内那片宝贵的竹林，使之成为孩子们自由舒畅的栖息区和游戏区。

小班主题活动《好玩的竹林》中，孩子们在竹林里观察竹笋和竹子的外形、捡竹叶、走迷宫、在平整的石头护栏上练习平衡。

中班主题活动《竹子的秘密》中，孩子在竹林里观察新生的竹笋，区别新生的竹笋与快长成竹子的竹笋的区别，进行“竹笋怎么长出来的”探究、孩子们和竹子比高矮，在竹桩上站梅花桩。

大班主题活动《我眼中的竹林》中，孩子观察竹笋、竹子的短期变化、跟踪竹子的生长过程、进行竹子的测量活动，发现、探索竹笋从作为护栏的竹筒中钻出来的奇妙景象，学会记录观察与发现，进行竹子的写生活动。大班孩子们还在石头和竹桩上走平衡、跨越、跳动等，利用竹林开展丰富的体育运动。孩子们还提出运用竹子做成竹积木进行建构活动的设想，师生共同设计竹积木，在实际建构中完善竹积木的规格、形状。

案例一：可爱的笋宝宝

小班的孩子年龄小，但也独具这个年龄孩子的思维和想法。雨后的早晨，我带着宝贝们到竹林里看竹笋宝宝。一到竹林，宝贝们就惊呼起来：“哇，怎么变出这么多的竹笋宝宝了。“为什么会有那么多的笋宝宝？””“竹笋宝宝的个子那么小，为什么力气那么大？”在得到我耐心的解答后，孩子们又兴致勃勃地去观察谁是笋哥哥，谁是笋弟弟了。

案例二：和竹子比高矮

户外活动时，中二班的孩子们在竹林里玩耍，只见皓皓边说边比划：“竹子好高哦！我们要望着看，才看到竹子的尖尖。”鑫鑫说：“怎么和竹子比高矮呢？”乐乐说：“我想到了一个好办法！大家跟我学吧！”于是，孩子们都和他一起做起来，把手轻轻地拍到头顶上，大家都说竹子好高哦！比一比，孩子们知道了竹子高，自己矮！ 案例三：干竹筒里面怎么长出竹笋啦

幼儿园的竹林是大班孩子们最喜欢玩耍的地方之一，脚踩着竹子走梅花桩，手扶着青翠的竹子，孩子们玩得不亦乐乎。在快乐的游戏中，孩子们萌发了许多问题：“竹子为什么是一节一节的呢？一节就是一岁吗？”、“竹子肚子里面为什么是空的呢？”、“竹叶好像小船哦。” “我找到了一个竹子的小宝宝！”突然孩子们兴奋地叫起来“干竹筒里面怎么长出竹笋啦......”，大家一起仔细观察后发现，原来不是干竹筒自身长出了竹笋，而是旁边老竹子的根长到了干竹筒的下面，由于竹筒是中空的，竹笋就从干竹筒中间长了出来。新的教育契机又在竹林中产生。

案例四：我会玩竹积木

大班孩子第一次面对竹积木，不知该从哪做起，大家都束手无措了，连眉毛都皱在了一起，我故意站在旁边观察，看看孩子们会怎么办？孩子们有的开始商量了，张子涵说：“哎呀，我想起来了？我们玩过建筑区的游戏，竹积木也可以一样玩呀！”大家一听，立刻笑了，兴高采烈地开始动手了。

②飞来椅的奇思妙用——我们一起学国粹

飞来椅是园内一座古色古香的古建筑，富有典雅质朴的文化情调，我们利用其具有古建筑的特点，吸收挖掘中国传统文化的魅力与内涵，着力将它打造为一个舒适的休憩和学习场所。我们在“稚美阁”学国画，在书香斋诵经典，感受国粹的魅力使其与幼儿园教育教学相融合。学国萃成为了幼儿园一道别样的风景线。

案例 国画教学

每个星期四，都是我班孩子学习水墨画的日子。一大早，孩子们就迫不及待的催着我：“周老师，我们快下去用毛笔画画吧！”应孩子们的要求，我们一起来到了“飞来椅。”简单的讲解后，孩子们开始绘画樱桃，我逐一纠正孩子的握笔姿势......这时，杨杨突然着急地大叫起来：“老师！老师！颜料跑啦！颜料跑啦！”原来是颜料出乎意料地浸润开了，我还没来得及开口，小宇很淡定地回了一句：“你的颜料蘸多了，浸润得就宽了。”其他的孩子也纷纷附和说：“你是新来的小朋友，以前没学过毛笔画画，所以才这样！”我开心地笑了，看来，去年水墨画教学不仅仅是伴随着孩子们度过了许多快乐的时光，而且实实在在地让孩子们学到了水墨画的相关知识。

③养殖园区——我和动物做朋友

养殖能带给儿童十足的惊喜和乐趣，然而，在众多的幼儿园中，碍于环境条件的限制，少有幼儿园能给幼儿提供这种体验条件，我们因地制宜，精心利用校园环境，为孩子打造生态养殖区域。在这里，各种鸡、小鸟、小鱼，活生生的展现在孩子面前，孩子们通过主题活动《可爱的小鸡》、《小鸟的秘密》、《水里的鱼儿》等，认识公鸡母鸡，观察母鸡生蛋，和小鸟对话，和小鱼说悄悄话，在探索动物的秘密中，发挥孩子动手、动脑的能力，观察力得到提高，爱生命的品质悄然养成。

案例：金鱼怎么啦

每次去看鱼，孩子们都很高兴，有的跪在鱼池旁边和小鱼说“悄悄话”，有的趴在玻璃箱上指指点点有说有笑。今天刚走到鱼池，萱萱就立刻大声嚷起来：“那条鱼怎么一动不动了啊？它是不是死了？”一听到这句话，宝贝们全都涌向萱萱指着的那个鱼缸，想亲自看看究竟。孩子们议论开了：“他在睡觉呢”“他没有睡觉，你看，它的眼睛都是睁着的。”“它是鱼妈妈，怀着小宝宝呢，所以在休息”……一时间孩子们像烧开了水一样，闹闹腾腾。这时鹏鹏说：“它一定是死了，你看他肚皮朝天，一动不动。”突然可欣一本正经地说：“老师，是昕昕用手抓了金鱼，金鱼才死了。”她又很肯定的说：“一定是峰峰干的，昨天他喂了好多东西给金鱼吃，把金鱼胀死了。”还有的小朋友说是水太脏了，孩子们的新一轮的探究开始了......

案例二：红公鸡的故事

今天，在学习绘本《红公鸡》时，师生一起讨论学习了“公鸡和母鸡的区别？”、“是谁下的蛋？”、“蛋怎样变成小鸡宝宝的？”等问题。可是效果并不如意，大部分孩子都回答不出来，我猜想可能是小朋友们缺乏这方面的生活经验，所以难于理解。于是我想到了幼儿园里的鸡窝窝里养了好多鸡，不正好可以丰富孩子们的生活经验吗？因此，我带孩子们去了鸡窝窝。一来到这里，就有人兴奋地说：“老师，看!那只鸡头上红色的东西就是鸡冠吗？它是公鸡吗？”、“看！那只鸡趴在那里一动不动，是不是在孵蛋！”……孩子们七嘴八舌的讨论着，兴趣很浓。这次参观鸡窝窝给他们留下了深刻的印象，回班级分享观察经验的时候，孩子们不仅能说出鸡宝宝是鸡妈妈辛辛苦苦地孵出来的，还模仿小鸡啄米、啄菜，学公鸡的叫，学母鸡走路的样子等等。

案例三：鸟巢新发现

户外活动的时候，我和小朋友们去看望养殖区域的鹦鹉。我们刚来到鹦鹉的家—鸟巢时，小鹦鹉们都在树上休息，孩子们纷纷向小鹦鹉打招呼，谁知小鹦鹉一看到小朋友们来了都纷纷地飞回了窝里。小朋友们着急地问：“老师，鹦鹉为什么飞走

了啊？”“呵呵，可能我们打招呼的声音太响了，把小鹦鹉吓着了，我们轻一点好不好？”正在这个时候，小小大声嚷嚷起来：“老师，你快来看，这里有只死乌龟。”我寻声过去，怎么也没看见那只死乌龟，最后在小朋友们的指引下终于看到了那只乌龟。花花说：“小乌龟死了，好可怜啊！”我连忙解释说：“那是小乌龟在睡觉，因为冬天太冷了，小乌龟很难找到食物，为了保持有更多的能量，所以他们就在冬天睡觉。”小朋友听我了我的话都笑了---因为小乌龟还活着。孩子们是天真的、善良的，作为老师我们应该保持他们原有的善良和天真。

④开心果园——我和果树的约会

喜爱瓜果是儿童的天性，观察果子在树上从开花到结果成熟的过程，中间蕴含着丰富的自然生态情愫，我园利用园内果树资源的优势，打造开心果园使之成为孩子们快乐成长的乐园。在这里，一年四季都是那么精彩。春天《美丽的果树》中，我们和孩子们一起观察各种果树开花，品闻花香，特别是梨花在春风里笑吟吟、顾盼生姿，我们的老师会把这样优美的儿歌——“滴答滴答，下小雨了，种子说，下吧下吧，我要发芽；梨树说，下吧，我要开花。”教给孩子；夏天，《果实的变化》中，孩子们感受树木在雷电的轰鸣、暴雨的洗礼中，傲然挺立，悄悄地孕育着果实的坚强精神；秋天，《丰收的季节》中我们一起收获，采摘梨子是孩子最喜欢的：我们全园的孩子坐在梨树下，观察梨子，一起讨论，用哪些方法来采摘梨子。在工作人员的保护下，孩子们有的自己爬树、有的爬梯子、有的合作用竹竿捅、用床单接住，他们用自己想到的方法摘到了梨子，孩子们品尝自己采摘的梨子时，感觉特别甜、特别香，那种丰收的喜悦是没有参与过的孩子体会不到的；冬天，我们看着树叶慢慢地飘落，好奇地观察各种落叶，在落叶上打滚、做游戏，在冬日的阳光中期待柚子节的到来，开展了系列主题活动《欢乐柚子节，民俗小广场》。

案例一：美丽的柚子花

阳春三月的早晨，孩子们散步时突然发现，满是绿莹莹的树叶的柚子树上多了很多同样绿莹莹的小花蕾，它们绿绿的、圆圆的，像很多绿色的小子弹，一簇簇地挂在树梢。从那天开始，孩子们开始数日期，想知道数到多少天柚子花才会开。一天、两天……孩子们坚持每天数下去，即使清明节放假也没落下。一天天过去，孩子们发现，绿绿的花骨朵渐渐开始变

白、变大，终于，在数到27天时，柚子花终于开放了，白白的花朵，幽幽的清香，吸引着我们流连在柚子树的周围。盛开的柚子花有一些开始凋落了，孩子们开心地拾着花朵，用小鼻子贪婪地嗅着花香。这时候，翔翔突然发现，他拾的柚子花是4片花瓣，可佳佳拾到的花朵竟然是5片花瓣。为什么柚子花的花瓣数量不一样呢？孩子们开始积极寻找答案。通过查阅资料和向家长请教，统一了答案：柚子花通常4、5瓣，但有时也会出现3、6瓣的柚花。 这是由于柚子花是混合花芽，它的花朵在成长的过程中由于花芽的自然分裂，就会无规则的形成3——6瓣的花瓣。所以我们才会在同株柚子树上发现花瓣数目不同的花朵。 案例二: 梨花飞舞

早春三月，花开的时节，幼儿园里一棵梨树上开满了小白花。有一天，小朋友们中午饭后散步的时候，正好看到一阵大风吹来，把梨花吹得漫天飞舞，孩子们一下子沸腾起来开始欢呼雀跃：“下雪了！下雪了！”。我们来到梨树下，孩子们伸出双手在梨树下接花瓣，甚至还在地上捡花瓣，口里还数着：一片、两片、三片……有的小朋友把手里的花瓣扔向空中，边扔边喊“下雪啦！下雪啦！”；有的小朋友、开始在地上用花瓣拼图形、拼小人了，拼得可专心了。回教室的时候，我让小朋友讨论讨论：“你喜欢梨花吗？”，小朋友们讨论的特别积极，有的说：“梨花像雪一样真美丽。”有的说：“梨花在天上跳舞的样子更好看！”……

案例三：“最爱柚子节”

我们利用幼儿园的柚子树开展生活化的教育，将每年冬至柚子节确立为唐昌镇幼儿园独有的节日活动。我园共开展了两届柚子节庆祝活动，不同形式的活动展示了唐幼教育者对生态教育理解的不断深入。首届柚子节活动中，孩子们载歌载舞，

表演时装秀（时装全部用废旧材料制作），还和家长一起进行了亲子表演，亲子制作柚子娃娃。而第二届欢乐柚子节，不仅让孩子感受“冬至”的节日气氛，了解冬至的节日意义，还通过庆祝活动让孩子们更多了解中国传统习俗，感受传统文化的魅力。活动以《欢乐柚子节 ，民俗小广场》为主题开展系列活动。精彩的开场表演后，在糖豆区、糖葫芦区、糖画区、爆米花区，孩子们津津有味地品尝传统小吃，在皮影戏区、木偶区、义卖区、舞台表演区、面人区，孩子们和家人一起积极地参与，尽情地感受。家长们对幼儿园组织的这次活动给予了高度赞誉：活动立意深、创意新、准备精、组织好，为家长和孩子提供了一次难得的感受传统文化和亲子同乐的机会，让孩子们从富有中国特色的民间饮食、表演中亲身感受到中华传统文化的博大精深，感受中华传统节日的喜庆快乐。

⑤快乐农庄——我是种植小能手

今天的儿童对我们吃的粮食、蔬菜、瓜果的来龙去脉了解的越来越少，对稼穑的艰辛也少有体验，对劳动的快乐也难有感知。为此，我们开展“我是种植小能手”系列活动，通过主题活动《种子的秘密》、《我种菜了》等，在校园内外开辟了“快乐农庄”，使之成为孩子们留恋往返的乐园，在一块块的土地上，孩子们增加了知识，释放了情感，享受了无限的快乐，在快乐中收获，在快乐中成长。

案例一 ：各种各样的种子宝宝

春天是个种植的季节，豆豆二班的孩子们兴致勃勃开始种植。他们用一双双充满好奇的眼光看着各种各样的种子！看着种子各不相同的外形特征，有“玉米、豌豆、蚕豆、黄豆、红豆、豇豆、花生、菠菜种子、香菜种子、、、、、、、。当我告诉孩子们香菜的种子要用木棒把它敲开以后才能播种下去，他们不停地问为什么会那样？用木棒敲了以后种子会不会受伤呢？而其它种子怎么不是那样种的呢？当我把香菜的种子敲开后让孩子们观察，香菜种子圆圆的外壳里面藏的才是真正的种子，如果不敲开，里面真正的种子就不能吸收土壤里的水分，就不会生根、发芽，孩子们恍然大悟。

案例二 采摘、烹饪蔬菜真快乐

快乐农庄里的蔬菜丰收了！大班的孩子在老师的带领下来到了菜园，为蔬菜捉虫，并采摘已经成熟的蔬菜，孩子们个个脸上都洋溢着自豪的表情，尽情享受着丰收带来的喜悦！孩子们亲自采摘、清洗了莲花白、豆角，小心翼翼地把这些新鲜蔬菜放进锅里，着急地等着锅里的水咕嘟咕嘟的冒泡，孩子们和老师们一起分享煮好的菜。虽然这些白水煮的菜只放了一点盐，可孩子们都说这是吃过的最香的菜，因为这些菜真的有一丝丝天然的甜味。

⑥玩沙区域——我是建构小专家

现在的钢筋水泥建筑环境，让我们的孩子对沙土少了一份熟悉，对大地母亲少了熟悉和情感，我们为孩子创设玩沙区域，让孩子在里面快乐地玩耍，让他们亲密接触大地和沙土，我们还选择了不同粗细、颜色的沙，让孩子们在玩耍的过程中，感受不同种类沙的特性，开展趣味玩沙、沙画等教育活动。

案例：沙子的秘密

幼儿园的沙池，是小朋友们最喜欢去玩的地方，他们用沙子堆蛋糕，用小挖土机运送沙子……玩的特别开心。东东跑过来说：“沙子总是要垮，堆不成山坡。”旁边的明明接着说：“就是啊，我挖的隧道也要跨，怎样才能让沙子不那么容易垮呢？”他们讨论了起来，有的说加胶水，有的说使劲按紧沙子就行了。正巧晶晶妹拿着花洒路过，不小心水撒漏了，被浇过的沙子就湿湿的。东东说：“我去试试吧，看加了水的沙子堆起来会不会垮？”过一会儿，他们欣喜地跑过来叫着：“加了水的沙子不容易跨！”“我的山坡堆好咯……”

⑦玩水区域——我爱戏水

水是我们最熟悉的自然物，然而我们给孩子的总是“不要玩水”这样的语言，让我们的孩子总有一种好奇和不满足，而我们创设玩水区域，让孩子在里面自由快乐的玩耍，让“不要玩水”的声音远离孩子。我们还开展了水枪游戏、世界水日等活动，既让孩子快乐地玩水，又让孩子懂得不要浪费水资源，珍惜水资源。 案例: 游泳池里的故事

董哥哥教孩子们游泳。孩子们都抢着说自己是最棒的小鸭子。强强嚷着说：“我想到一个好玩的方法，我们可以在水里打水枪。”孩子们在游泳池里兴奋地玩起来。因为不会去考虑衣服会不会打湿，所以他们使劲地把水打在同伴的身上，完全沉浸

在戏水的乐趣里。这个时候成了他们最快乐放松的时刻。

区域活动开展具体如下：

2、人文环境的挖掘和利用

为了顺应儿童好动的天性，我们开展各种适合于儿童身心特点的活动，寓教于乐。为此我园充分利用社会和家长资源，开展家园互动类课程的探索，充分发挥节日教育活动的作用，让家长走进课堂、亲子社会实践，开展了三八节、清明节、端午节、中秋、国庆、重阳节等各种大型节日活动，并结合文庙开展社会实践活动，给孩子们讲述有关唐昌的美丽传说，并将其作为生态人文教育的一项重要内容，具体活动如下：

三八节

《我爱妈妈》

了解妈妈的辛苦，为妈妈 制作贺卡，送给妈妈， 孩子们在革命先烈的墓 前缅怀追思，明白今天幸 福生活的来之不易 端午节包粽子、品尝粽 子，老奶奶们教孩子们包 粽子，

知道要关心妈妈，爱 自己的妈妈表达对 妈妈的爱， 培养孩子的爱国情 感 孩子们在亲身实践 中学到了关于端午 节的知识和包粽子 的本领 体验分享的愉悦，增 进幼儿与亲人的情 感

清明节

《弘扬传统，缅 怀先烈》

端午节

《弘扬传统，端 午棕香》

中秋节 《弘扬传统、爱 我中华》 国庆节

亲子制作，亲子绘画，表 演文艺节目，分享月饼 邀请仪仗队参加升旗仪

式，中华大地亲子签名活 增强孩子爱国情感 动

重阳节

《弘扬传统，尊 为敬老院老人捐款，制作 让 孩 子 懂 得 尊 敬 老 老爱老》 《学会感恩》 《弘扬传统、感 受国学经典》 贺卡，表演节目 爱心树， 彩蛋， 爱心花环， 爱心卡片 开展国学经典诵读 人，学会关心他人 让孩子学会感恩 让孩子感受国学经 典的魅力

感恩节

祭孔日

案例一：端午节包粽子 孩子们期待很久的端午节终于到了，因为家长们会教他们包粽子。在教包粽子 的过程中，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶非常耐心，特别是丽丽的奶奶，她是最有经验的， 她告诉小朋友在包粽子的时候，要先把粽叶卷起来，变成三角形的小窝，再加米，包 起来......孩子们学的非常认真，都想把粽子包好，然后品尝亲手包的粽子。在这次活 动中，孩子们感受了学习包粽子乐趣，还品尝了自己包的粽子，在这种亲身实践中学 到的端午节的知识和包粽子的本领一定记得牢牢的。 案例二：欢乐国庆节

国庆节的活动中，所有的幼儿、家长、老师在庄严地国歌声中，目视西华大学的仪仗队队员迈着整齐威武的方步，英姿飒爽的将五星红旗冉冉升上天空。那一刻，庄严、肃穆的气氛感染了在场的每一个人。每一个人对祖国的崇敬之情是多么深刻！幼儿园还精心准备了一幅巨大的中国地图，地图由许多鲜红的心形组成。孩子们和家长共同将名字签在心形的位置，代表着在场的所有人的心声---我们将用心保卫我们的祖国、建设我们的祖国。孩子们将好好学习，长大成为栋梁之才。

案例三：文庙诵读

为了弘扬传统文化，在孔子祭日来临之际，我们在文庙，开展了古诗朗诵比赛。因为要上台表演，佳佳特意穿上了她最喜欢的衣服。可是不小心摔了一跤，衣服蹭脏了一块儿，佳佳哇哇大哭了起来：“这下可怎么办呀？”伙伴们怎么也劝不住，文文走过来拉起她的手说：“佳佳，别哭。你的声音最好听，记的最好，我们把话筒让给你，你带着我们会念得更好！”大家都开始夸奖佳佳，佳佳慢慢止住了哭泣.....，佳佳和小伙伴顺利的完成了表演。观众们热烈的掌声，让佳佳的心情和笑容都灿烂了起来！在幼儿园生活里，孩子们学会了爱和关怀、谦让和分享，浓浓的爱意在他们中间幸福地洋溢着。

节日活动中蕴含着丰富的教育价值，且以亲子活动的形式开展，促进了孩子们身心健康成长，同时让家长获得了教育的新观念、新方法。

3、社区环境的挖掘和利用

（1）园外快乐农庄的创设和利用

园内的“快乐农庄”很快成为孩子们留恋往返的乐园，随着种植活动的开展，孩子们的兴趣越来越浓，可幼儿园内的种植活动越来越难于满足孩子日益增长的求知欲和强烈参加实践活动的渴望。因此，我们将种植园区扩大到唐昌镇战旗生态种植基地。选择这里，是因为战旗生态种植基地的新农村生态农业建设理念、运作模式和唐幼生态教育理念完全一致。航天实验基地入驻战旗生态种植基地，带来了航空种子，孩子们有机会认识更多的农作物。

种植活动中，孩子们认识了许多的菜苗豇豆、茄子、黄瓜、苦瓜、海椒...... 他们兴奋地边种菜边唱歌，互相讨论着说：“今天我第一次种萝卜，我给萝卜苗取了一个好听的名字——小不点！”有的说：“大家一起种菜很好玩、很开心！”

“今天我亲自动手去种菜，我很快乐，小小的菜苗种在土坑里，稳稳的立在那里。”还有的小朋友对着菜苗说：“菜苗宝宝们，你们好好地生长吧，快快地长大吧！”常羽萱小朋友激动地说：“今天我最能干，我种了茄子秧苗，种了辣椒秧苗，到时候，我会收获胖胖的茄子，红红的辣椒，想着都开心！” 种菜的过程中，孩子们小心翼翼地走着，生怕把小菜苗踩到了。

整个种植过程中，家长们既要照顾每个孩子，又要确保每个孩子都能学会种植，虽然很辛苦，但脸上都露出欣慰的笑容。不停地感叹：“这是一次很好的生活体验活动，给了孩子亲身体验的机会，让他们学习到了书本上学不到的知识。”“蔬菜种植体验活动，让我们体验到了做老师的辛苦和教育孩子的重要性，我们会和老师紧密合作，让这里成为真正的“快乐农庄”。

这次活动成功地开展，使唐幼的生态教育借助态蔬菜种植实践基地实现实质性的飞跃！

（2）农村资源的利用

唐昌幼儿园周围有横山砖厂、战旗蔬菜基地、还有一级保护水资源：柏条河，河边有富饶的乡土资源，以及丰富的农村特色资源：竹编、泥塑等，这些都为我们的生态乐园创建提供了有利的、充足的、丰富的物质资源。利用这些环境资源，我们开展了不同形式不同内容的活动。这些活动包括参观竹编、泥塑活动、亲子远足、到战旗妈妈农庄文娱表演、到战旗草莓基地开展采摘活动等，还有师生外出参观小学，郊外玩雪等活动，这些活动都赋予了孩子们更多的生活体验。

案例：亲子泥塑

我们在砖厂找到许多红泥，和爸爸妈妈、爷爷奶奶一起做泥塑。告诉你们一个秘密：同样的泥塑我们做了两次才成功。第一次我们用红泥包住拉罐做小娃娃、小姑娘、老爷爷......可第二天，就发现泥塑全部裂开了，干透了的部分还掉了下来，杨照欣和小文都伤心地哭了。后来，我们找了砖厂里的技术专家，才知道，红泥因为水分蒸发后收缩，可拉罐不会收缩，所以才导致泥塑失败。这一次，每个家庭都吸取了教训，完全用红泥整块造型，所以成功了，我们高兴地手舞足蹈。

案例：亲子草编

在农村，谷草是最常见最丰富的0一种资源，很多年前，我们的父辈用它来盖房子、做为烧水作饭的能源，甚至在天热的时候穿着草鞋，既凉快又不会长脚气。而我们常常在草垛间游戏、玩耍，在我们的耳边还常常想起那首美丽的歌谣“我们坐

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