0010 - 《幼儿情境式体育活动教学的实践与研究》 - 申报书 - 图文

附件2

（2017年度）

XX市教育科研课题立项申报评审书

课题名称 《幼儿情境式体育活动教学的实践与研究》 一、选题依据 （一）研究背景 1.幼儿情境式体育活动的价值 幼儿园开展情境式体育活动是让幼儿心理机能得到发展的一种教学方法，将情境式教学法融入到体育游戏中，能够帮助幼儿更好的激发情感，促进身体机能的发展。 《幼儿园教育指导纲要》的教育内容与要求中，将健康放在首位，这是同陶行知先生“健康第一”教育思想不谋而合。情境式教学就是一种促使教学过程变成能引起幼儿极大兴趣，激发幼儿不断探索的教育方法。如何吸引幼儿参与到体育活动中呢？我园进行了情境式体育活动的尝试，将情境式教学融入体育教学中。 2.幼儿园课程特点的需要 幼儿园的课程内容具有全面性和启蒙性的教育特点。在体育活动中教师可选取优秀的游戏内容，创设有趣的游戏情境，让幼儿以不同的角色，借助体验角色情感、探索角色生活和创造性地表现角色行为等方式来满足自己身体、心理发展的需要。由此可见，幼儿园课程注重学习情境的创设，关注儿童的学习体验、具有生活化、活动化、经验化、开放性的特点。 3.幼儿学习发展的需要 《纲要》总则中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”尊重幼儿个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。在开展体育游戏中，不同的幼儿同样会出现不同的发展状况，如何让每个幼儿都能在体育游戏中快乐地玩，并能有所提高呢？我觉得情境可以满足不同能力的幼儿的发展需要。 4.发展幼儿园特色教学的需要 望牛墩镇第二幼儿园是一间新建的公办园，环境优美，可提供幼儿户外活动的场地空间较大，实施这样的课题研究，我们在场地资源方面有着得天独厚的优势。以“幼儿情境式体育活动教学” 的载体来进行课题的研究，既关注到了幼儿的身体健康又能更好地促进幼儿态度、情感、能力及学习品质的发展，将它作为本园的办园特色非常应景、适切。所以，我们将以该课题研究为抓手，逐步积淀并形成我园独特的办园特色，彰显幼儿园活力、向上的人文风采。 1

（二）国内或国外研究现状述评 通过网站搜索，我们发现国外学前教育对幼儿园户外体育活动都非常重视，尤其重视幼儿在户外体育活动中多种体验的获得及积极情感态度的形成，而非仅仅是幼儿运动技能及技巧的发展。英国、美国学前教育研究人员和一线教育工作者都认为户外体育活动“对幼儿身心健康发展较为室内活动有着更为重要的作用”。关于“情境式户外体育活动” 很难找到国外相关的研究内容，但是国内的一些幼儿园进行了“情境式户外体育”的相关研究，在国内很多幼儿园在这一方面都有了一定的尝试，但大多数的研究将目标定位在对幼儿运动兴趣、活动自主性或幼儿健康人格培养几个方面，文献研究发现，这些课题的研究多以晨间体锻、体育课等户外体育形式中的一项为研究载体，研究的主题内容存在片面性问题，研究综合性和系统性的体育活动教学问题还是有欠缺。而幼儿园的体育教学活动,又往往过于陈旧,方式方法单一，缺少系统、科学的理论体系的支持,教学实际中也往往难以做到理论和实践的统一，这些都是幼儿教育工作者应该重视的问题。 综合以上总的来说，可见国内外来看从国家到学前教育研究人员与一线教育工作者对幼儿体育素质教育的日趋重视，这是我们进一步开展幼儿体育教学活动的良好契机。为此，我们确立了《幼儿情境式体育活动教学的实践与研究》这一研究课题。 （三）意义、创新之处或预期价值 1.课题研究的意义 通过活动的研究，充分挖掘体育活动对幼儿身体的教育价值；通过研究，大大提升体育教师的专业能力水平，促进教师的专业发展；丰富幼儿的知识和经验，培养幼儿良好的心理品质与个性，以增进幼儿心理的健康，为幼儿终身发展奠定良好基础；更新家长的教育理念，关注孩子的体育活动，促进幼儿身心健康成长。通过情境式体育实践活动，推动我园体育特色教育的建设，为提升我园的办园特色积累丰富的实践经验。 2.创新之处 本课题研究的创新之处是融情境式教学于幼儿体育课堂教学之中，在体育活动中有效运用情境式教学会给体育教学活动注入新的生机。以“阳光”为主题，通过幼儿积极参与体育活动的表现手法，使幼儿养成积极锻炼身体的良好习惯，从小培养幼儿良好的心理品质与个性，以增进幼儿心理的健康。通过实践与研究，形成本园的体育特色教育内容，营造我园创新的体育教学氛围，使我园体育教研工作得到进一步的发展。 3.预期价值 （1）在深入研究“情境式体育活动教学设计”的实践活动中，构建本土文化的资源平台、开发我园体育特色教学的创新教育内容及教学资源。 （2）以挖掘体育活动对幼儿生理和心理发展的广泛价值为前提，引导幼儿积极参与体育活动，满足幼儿生理和心理双方面的需求，做到内外兼收。逐步形成师生运动、亲子运动，人人参与，特色教学的校园文化。 2

（3）“情境式体育活动教学设计”的优秀教学案例将对本园体育特色教学创建起决定性的作用。 二、研究设计 1.核心概念界定 情境式教学法：充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。 幼儿情境式体育活动教学：是指在幼儿体育教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿理解内容，并使幼儿的心理机能能得到发展的教学方法。将情境式教学法融入到体育游戏中，能够帮助幼儿更好的激发情感，促进身体机能的发展。 2.研究目标 （1）通过研究，充分挖掘情境体育活动的教育价值，提高教师对情境式体育活动课程资源的开发能力，提高课堂教学组织能力，进一步提高教师专业研究水平。 （2）通过研究，让幼儿养成积极参加体育活动的良好习惯，促使幼儿身体素质和基本活动能力的发展，丰富幼儿的知识和经验，培养幼儿良好的心理品质与个性，以增进幼儿心理的健康。 （3）引导家长关注和重视幼儿的体育活动，积极参与体育活动环境的创设，配合家园共育，通过亲子运动会的活动，与幼儿一起在体育活动中共同发展。 （4）通过研究，推动我园体育艺术特色教育的建设，为提升我园的办园特色积累丰富的实践经验。 3.研究内容与重点难点 研究内容： （1）幼儿情境式体育活动教学现状的调查研究 （2）幼儿情境式体育活动设计与组织的研究 （3）情境式体育活动对幼儿心理因素的研究 研究重点：幼儿情境式体育活动设计与组织的研究 研究难点：情境式体育活动对幼儿心理因素的研究 4.研究思路与计划、步骤 研究基本思路：以“调查研究-筛选比较-理论学习-教学实践-总结经验”为基本研究流程，开展幼儿情境式体育活动教学的实践与研究。 研究计划与步骤： （1）准备阶段：（2017年4月—2017年10月） 建立课题组成员，明确分工；完成课题研究方案的制定、申报工作。制订好课题研究总方案及确立子课题，做好开题报告。组织教师学习、培训，逐步规划户外体育活动的场地及情境3

式创设。 （2）实施阶段：（2017年11月—2019年10月） 每位教师根据阶段性课题进行实验研究，在研究的过程中不断根据实际情况调整研究计划，定期总结反思。 （3）实验总结阶段：（2019年11月—2020年4月） 全面、细致的整理实施过程中的资料，并进行分析，总结经验，撰写研究报告、经验总结和论文，邀请专家进行课题鉴定。 5.研究方法 （1）文献法：主要在前期阶段通过查阅文献来搜集、整理国内外有关情境式体育活动课程、课堂教学设计相关的教育教学理论及实践经验，为研究提供借鉴和指导。 （2）调查研究法：主要在开展课题研究前通过问卷访谈的形式，把握本园幼儿学习发展现状，为课题深入研究作好前期铺垫；后期的调查，通过对教师、幼儿、家长的调查，为课题研究提供对比性数据。 （3）行动研究法：本课题研究中教师在进行情境式体育活动教学的实践中边研究边修正，观察和收集材料，了解幼儿在体育活动中的表现，不断调整活动，优化活动。 （4）个案研究法：通过对典型幼儿进行长期的跟踪式行为观察记录，了解幼儿学习发展的个体差异，从而因人而异的实施幼儿学习品质的培养。同时通过幼儿创意手工制作活动的教学案例研究，分析其在课堂教学中的有效形式和方法，并进行实践反思、总结升华得出最新的理论依据。 （5）总结经验法：主要在结题阶段，通过整理与收集资料，对本课题研究过程中所获得的经验进行分析、总结、验证、筛选、提炼，使之上升到理论的高度。 6.预期成果 阶段成果： （1）2017年4月-10月，幼儿情境式体育活动教学的实践与研究开题论证报告（课题研究计划、实施方案、开题报告） （2）2017年11月-2018年10月，阶幼儿情境式体育活动设计与组织的研究（论文） （3）2018年11月-2019年10月，情境式体育活动对幼儿心理因素的研究（论文） （4）2019年11月-2020年4月，幼儿情境式体育活动教学的实践与研究结题成果汇编（研究报告、论文集、教案集、随笔集、课例光盘） 终期成果： （1）幼儿体育活动教学现状的调查报告（调查报告） （2）幼儿情境式体育活动设计与组织的研究（论文） （3）情境式体育活动对幼儿心理因素的研究（论文） （4）幼儿情境式体育活动教学的实践与研究结题报告，成果形式（结题报告） 4

三、研究基础 1.研究保障 （1）经费保障 我园领导高度重视本课题的研究，给予课题强有力的制度和财力保证，具有课题研究的条件。幼儿园公用经费向教研活动傾斜，充足的研究课题专用费能为这个课题的顺利进行提供良好的保障。制度和财物实力相互协助，不定期进行教研活动作保障，确保课题研究顺利进行。 （2）设施保障 园内各类硬件建设设备齐全，有能满足幼儿身体发展需要的体育器材，环境优美，可提供幼儿户外活动的场地空间空阔，实施这样的课题研究，我们在场地资源方面有着得天独厚的优势。覆盖全园的多媒体校园网络，确保参加课题研究的老师能随时查找有需要的教学资源。我们在历年的教学管理和实践中，积累了丰富的科研经验、大量的课题研究材料，对本课题的进一步深入开展有奠基作用，因此进行此课题研究的时机已经成熟。 2.申报人及主要成员的情况 我园教研组具有多年的课题研究和常规教研活动经验，有承担课题的所需人才，具有课题研究的能力。 本课题主持人是幼儿园高级教师，本科学历，具有多年幼儿园教学经验，组织策划活动能力强，2015年主持课题《幼儿创意手工制作活动教学的实践与研究》曾被立项为市教研课题（由于被镇教办调动工作岗位原因，不能继续研究此课题）；曾多次获得镇级优秀教师奖项。 课题组成员素质高，课题组研究人员均为一线教师，有本科和大专学历。多年工作积累了丰富的实践经验，有正确的儿童观和教育观。成员A、B、C都是大、中、小班级组长、成员D是幼儿园体育科教学组长，是本科学历；成员E是教学综合能力较强的骨干教师，2017年她的体育课例《好玩的百变条》获得了广东省中小学（幼儿园）体育课例评比三等奖；各位成员都具有多年的体育教学研究经验，有较强科研组织能力和探究能力，能有效组织各方面的力量进行本课题的研究工作。 近年来，我园教师积极参与各级各类教学研究、观摩课、评优课、论文、微课件制作等，并取得了一些优秀成绩，我园专门成立了教研组，教研组具有“团结、奉献、务实”团队精神，初步走内涵发展方向，教研氛围浓厚，课题研究有一定的基础，在全镇姐妹园中起了带头作用。我园成功举办多次亲子运动会及情境式体育课例展示活动，深受镇幼教同行及家长的称赞及好评。 3．参考文献 主要参考文献： （1）幼儿师范课本《幼儿教育学》人民教育出版社 （2）刘馨.《学前儿童体育》北京：北京师范大学出版社，2002. （3）《幼儿体育教学法》（幼儿师范学校课本），人民教育出版社 5

（4）《幼儿体育与游戏》，北京师范学院出版社，1987年版 （5）徐玉珍.校本课程开发的理论与案例.北京.人民教育出版社. 2003 注意：1.申请者只能申请一个课题，已有市级及以上课题立项且还未结题的主持人不得申报；2.本表通过网络申报，不需要提交纸质稿;3.表中不能出现申报人、成员姓名及其单位名称。

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