多媒体信息技术在幼儿园教学活动中的运用

多媒体信息技术在幼儿园教学活动中的运用

一、多媒体技术的定义

“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，而该词又是由 multiple

和media 复合而成的。媒体（medium）原有两重含义，一是指存储信

息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文常译作媒质；

二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等，中文译作媒介。

[2]所以与多媒体对应的一词是单媒体（Mono media），从字面上看，多媒体就是由单媒体复合而成的。

多媒体技术从不同的角度有着不同的定义，比如有人定义“多媒

体计算机是一组硬件和软件设备；结合了各种视觉和听觉媒体，能够

产生令人印象深刻的视听效果。在视觉媒体上，包括图形、动画、图像

和文字等媒体，在听觉媒体上，则包括语言、立体声响和音乐等媒体。

用户可以从多媒体计算机同时接触到各种各样的媒体来源”。还有人

定义多媒体是“传统的计算媒体----文字、图形、图像以及逻辑

分析方法等与视频、音频以及为了知识创建和表达的交互式应用的结合体”。概括起来就是：多媒体技术，即是计算机交互式综合处理多媒体信息----文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的技术。[2]

多媒体（Multimedia ）技术是一种把文字(text) 、图形(graphics)、图像（images）、视频图像（video）、动画（animation）和声音（sound）等运载信息的媒体结合起来，通过计算机进行综合处理和控制，在屏幕上将多媒体各个要素进行有机结合，完成一系列随机性交互式操作的信息技术。多媒体技术运用于教学突破了以人与人主要的交流，传统教学中信息表现单一、幼儿兴趣度不高等状况。有助于提高幼儿对活动的兴趣，也能以直观的方式进行学习，对幼儿园的教育教学具有一定的影响。

二、多媒体信息技术应用于幼儿园教育教学的价值

（一）丰富教师的教学形式和趣味性，进而提高老师的教学水平。

相对传统的教学方式，多媒体技术运用多种现代化手段，对信息

进行加工处理，显示、再现、模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些普通条件下无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来。多媒体技术将图、文、声、像融为一体，其传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式，以全方位形式进行，具有生动、形象、信息刺激强等特点。

在幼儿教育中采用多媒体技术辅助教学，对优化教育过程，提高

教育质量和实效性，起到很大的作用。[4]老师巧妙的运用多媒体信息

技术的多种形式，使得教学活动生动活泼。例如：运用电子白板进行美

术活动的线条、图形、色彩的展示，相对于传统的黑板的板书。大大节

约了老师推拉黑板和擦黑板的时间。少了粉笔灰尘的产生更加环保卫生。在讲故事活动中，利用 PPT 课件，老师操作方便，可根据活动的过程，随时点开所需的图片。也可利用音频或视频展示人物、动物的声音，更

加符合人物特征。因此老师巧妙的运用多媒体信息技术，不仅丰富了教

学活动的形式和趣味性，还大大提高了老师的教学水平。

（二）增强幼儿对活动的参与性，丰富幼儿的认知体验，提高幼儿

的认知水平。

幼儿眼里的世界是五彩缤纷的，3-6 岁幼儿的注意力是有限的。

如果一节活动老师从头到尾进行平铺直叙的话，那么幼儿会感觉枯燥无味，就会出现注意力不集中的情况。甚至在下面做小动作，和别的小朋

友讲话等等，严重影响了教学活动秩序。老师也会花更多的时间来维持

活动秩序，不仅打断教学思路，也打断了其他幼儿的学习兴趣。因此老师

采用一些多媒体信息技术相关的手段来辅助教学，用精美的图片吸引幼儿，用动听的音乐打动幼儿，用生动的视频来提高幼儿的学习兴趣。利

用多媒体信息技术的特点，吸引幼儿的注意力。这样大大激发了幼儿对

活动的参与性。

多媒体的铺垫和呈现对幼儿认识水平的提高起到助推作用，而幼

儿认知水平的提高又有效促进了教学活动的任务的高效完成，可见信

息技术手段的应用具有重要的意义。

三、幼儿园多媒体课件制作和选择的原则

在课件的制作和选择上，老师要思考：“这个活动适合吗？”“在什

么时候投入使用最合适？”“小朋友们感兴趣吗？”等等问题都是老师

应该考虑到的。因此在课件的选择和制作上要符合以下几点：

（一）要符合教学活动内容

课件要具有教育意义并符合本次教学活动内容。在课件的制作上，

老师要充分考虑课件的辅助性，它是为我们的教学活动服务的，因此在

内容上要符合本次教学活动的目标，课件围绕教学内容进行设计和制作。要将各知识点合理地编排到画面内容中去，并且教学内容要丰富、灵活，寓教于乐。

（二）要符合幼儿的年龄特征

学前儿童的的认知具有具体形象特征，3-6 岁儿童对于直观事物

的认知远远大于抽象的概念和理念。[1]要通过感知觉及各种操作活动认识周围的世界，因此他们对事物

的认知是直接的、具体的和表面化的。仅凭表面的浅显的认知，不利于幼儿更深入地了解和认识，满足不了幼儿的好奇和探究的欲望，不能促进

幼儿的认知水平发展。

《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿思维发展以具体形象

思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿灌输和强化训练。[3]因此教师在

制作、选择课件时，应考虑不同层次幼儿智能发展水平、认知活动特

点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能

得到发展。小班幼儿要注意画面简单易懂、内容精美、嵌入“动画” 式等形式。能更大的激发小班幼儿的学习兴趣。中班幼儿要增加简单的逻辑和科学性，激发中班幼儿的探究欲望。而大班幼儿要具有操作性强、知识面广、多一点想象力的空间。运用视、听、触等多种感官的刺激。满足大班幼儿更深层次的探究和学习。

通过多媒体的形象、直观、生动的信息技术在教学活动中的介入，

使得信息知识的展示和传授更准确、更生动、更全面，与幼儿年龄阶段

的认识水平和思维方式相适应。丰富多彩的信息呈现形式，既符合幼儿

的年龄特点，又丰富了幼儿的视野，使得教学内容更加有趣。

（三）要结合幼儿园多学科特征进行选择和制作

多媒体的资源丰富多彩，在选择多媒体资源时，要整合幼儿园各

学科的特征。学前儿童的认知能力很低，他们处于对生活常识、科学知识、自然现象、社会风俗的初级阶段。已有经验非常少，在学习中仅凭

对语言的理解和想象是很枯燥的，也很难让幼儿感知各学科的重点，而

多媒体信息技术在教学活动中的有效结合，让幼儿在活动中倍感乐趣

无穷，从而促进了幼儿主动学习、探究世界愿望的达成。

如：在科学方面，选择多媒体时，要考虑其科学性；在面对一些

自然现象（闪电、洪、地震、台风）的时候，由于幼儿的社会经验有限，老师仅凭一张图片或口头讲述，无法让幼儿更全面、准确的了解

这些自然现象，就像听天书一样。通过视频的形式进行展示，幼儿能更

全面、更准确、更生动的认识这些自然现象。艺术活动时，要结合艺术

活动的主题，为幼儿提供优美的、富有艺术特征的资源。让幼儿

感受艺术的美。在手工操作活动，利投影版展示教学步骤，幼儿能直观、全面的学习。语言活动时，根据不同的语言教学形式，提供形象、生动、有趣的故事或图片资源，有助于幼儿理解儿歌和故事内容；体育活动中，老师选择节奏感强、童趣性强的音乐，大大增进幼儿参与锻炼的积

极性。

（四）要具有科学性

课课件的选择和件制作应讲究科学性。在选择设计软件和画面的

动画效应时，都要结合活动的需求进行合理、科学的运用。不能为了追

求画面的动画效应而滥用软件。过多的动画插入反而容易分散幼儿的注

意力。

在设计时，要考虑老师操作的便利性。不能设计过多又复杂的操

作动作，方便老师在教学教学中的运用，保证教学活动顺利开展。（五）要注意辅助性

使用多媒体其目的在于为教学服务，是为了提高教学质量和效率。因此，在整合中应服从于教学目标、顺应、追随幼儿的需要，虽

然多媒体在教学中能突出重点、突破难点有独到的优势，但它无法取代

教师的启发、引导和幼儿的实践、创造，有的教师将应该让幼儿讨论、

体验的内容也设计到软件上展示，虽然看起来热闹，实际上幼儿并未

进行主动的思索和创作，反而使得幼儿对观看屏幕形成依赖。因此，必

须坚持以教师引导、幼儿操作为主，多媒体辅助为辅，才能起到事半

功倍的作用。

（六）要符合师幼互动和幼幼互动的特征

多媒体课件的制作和选择要注重师幼互动和幼幼互动的特征，不

能只注重单一的知识的传输。在整个课件的使用过程中，要让幼儿参与进来，让幼儿成为活动的主角，老师巧妙的运用多媒体的交互功能，让

教学活动从单向的灌输变为双向的交流。在课件的选则和制作中，还应设计幼幼互动性，给予幼儿充分的参与性，调动幼儿的学习兴趣和积极性、主动性，使幼儿在生动活泼的氛围中愉快地学习。

新的教学模式充分提供了让幼儿自由表达的时间和空间，通过幼儿的自主学习与协作学习，充分发挥学生的自主性、探究性，体现了以教师为主导、以学生为主体的理念，从而增强了幼儿完成任务的信心，不仅有利于幼儿保持学习的兴趣，而且对培养幼儿的创造性思维起到了积极的作用，有利于创造型人才的培养。

信息技术走进幼儿园，走进孩子们的生活，是现代化教育必备的教学技术。也是时代发展的需求。多媒体的开发和运用，将有力地推动幼儿园教学现代化，解决很多传统教学中没能解决的问题，对改革教学结构，优化教学过程，提高教学质量，增强教育效益，全面提高幼儿的素质，起着不可估量的作用。

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