群文阅读《送别诗》教案设计

四年级上册“一切景语皆情语”课例

乐山市新建小学 钟和平 黄洁

一、议题：一切景语皆情语

二、选文：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》、《送元二使安西》、《芙蓉楼送辛渐》 三、教学目标：

1. 学会并运用古诗阅读的方法学习四首古诗，为学生古诗阅读奠定基础。 2. 能说出诗人是抓住哪些景象来表达情感的，并体会送别诗的意境美。 四、教学重点：学会古诗阅读的方法，感受送别诗的意境美。 五、教学过程： （一）谈话引入

师：紧紧地握着你的手，再三说着珍重珍重。深深地望着你的眼，再三说着别送别送。这首歌听过吗？对，这是《离别的车站》。现代人送别，直接表达情意，分别时就是那么的难舍难分。可是古时候交通不便，人们一旦分别更是难以见面，那么他们会用什么样的方式与亲朋好友送别？又会怎样表达自己的情感呢？

师：今天，我们就一起走近一组诗中，去感受诗人的别样情怀。请看大屏幕，齐读题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》、《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》。读着读着，你发现了什么？（诗题中有“送”、“别”等字，这是一组“送别诗”（板书）。

（二）学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

1.读诗题

师：让我们穿越时空，去到那一千多年前的黄鹤楼一睹当年诗仙李白与友人的离别场景。再读题目，你还知道什么？（指名回答）

谁了解孟浩然？（指名说）是啊，孟浩然也是唐代著名的诗人，是李白的师长、好友。他也有一些脍炙人口的诗作，（指名说）“待到重阳日，还来就菊花。”，“野旷天低树，江清月近人。”是的，还有大家耳熟能详的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”

2.明诗意

师：现在，我们自由地读读这首诗，把读懂的内容与同桌交流。请你说，嗯。

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你呢？看来，同学们读懂了诗意。

3.悟诗情

师：那望着远去的孤帆、滚滚的江水，你觉得李白的心情如何？

师：你是从哪句诗体会到的？哦，最后一句，能具体说说吗？是啊！诗人望着江水久久不肯离去，在他眼里，流水是有情的，诗人对好友的情谊如同那滔滔江水，追随好友而去，真是一场富有诗意的离别啊！这也让老师想到了李白的另一句诗，“仍怜故乡水，万里送行舟。”“故乡水，送行舟”和此诗“孤帆、碧空、长江”一样都是景，却让我们感受到了依依不舍之情。情原来藏在景中，怪不得我国近代语言大师王国维这样说：“一切景语皆情语”（板书）。“景”是为“情”而设，景是通向诗人内心的路，景是了解作者情感的桥，诗人写景，意在言心，诗人写景，意在言情。

4.诵古诗

相聚时难别亦难。诗人站在岸边，久久不忍离去，谁能读出你的感受。（指导朗读）友人分别就是这样难舍难分，让我们一起吟诵这首诗。 （三）运用学法学习另三首古诗，填写表格后交流

1.师：接下来，我们运用刚才的学法，走进另三首古诗，继续感受古代送别诗中“景语”的魅力。

请看学习要求（大屏幕出示）：①每首古诗读三遍，读准字音，读出节奏，读懂诗句。②小组内交流读懂的诗句。③自己完成表格：谁送谁，在哪里送，抓住了哪些景象，表达什么情感。然后再小组交流，完善补充

2.学习《送元二使安西》

师：同学们读得很投入，读书就应该这样，心到、眼到、口到。哪个小组来汇报。（预设 汇报）《送元二使安西》：这首诗是王维送元二、送别地点在渭城客舍，抓住朝雨、客舍、柳色表达对友人的依恋和牵挂。

师：谁来补充？恩，你的知识面真广，是啊，诗人王维的好友元二出使安西，王维一路西送，走到渭河以北，住在渭城客舍通宵喝酒聊天，一直不忍别。所以这首诗也叫《渭城曲》。

质疑：除此之外，你们还有什么疑惑？（引导质疑）作者写雨能让人有分离的惆怅，但“柳色”和“离别”有什么关系呢？是啊，“柳色”和“离别”有什么关系呢？谁来帮他解答。

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(预设回答)《诗经》中有“昔我往矣，杨柳依依。”读到“依依”，便想到“依依不舍”。说得真好！谁再补充？古人也有折柳相送的习俗。“柳”和“留”是谐音，也有不忍离别的象征。(你引经据典，让我们也增长了见识。)著名诗人王之涣写过这样一首《送别》诗：“杨柳东风树，青青夹御河，近来攀折苦，应为离别多。”这首诗也是借杨柳表达送别真情。这就是景语，一切景语皆情语。

师：其实啊，诗中还有一个地名——阳关。因此此诗又叫《阳关曲》，分别在即，千言万语化成一杯酒、一句诗：(齐诵）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”是啊，酒逢知己千杯少，离别方知故人情。再读古诗。

3.分享《别董大》

师：我们来欣赏《别董大》，请你们组分享学习成果，你们的汇报既完整又准确，那这些景物带给你怎样的感受？（抽生答）

师激情引读：是啊，黄沙飞扬，黄云残日是何等的空旷，男生读“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”北风呼呼，大雪纷飞是何等的寒冷，女生齐；黄云残日、孤雁独飞又是何等的凄凉，全班齐。

师：从你们的朗读中我感受到了友人分别是多么不舍啊，“黄云”、“白日”、“北风”、“大雁”、“雪”将分别时的凄凉、孤寂、不舍之情表现得淋漓尽致。这就是景语，景中的情语。

师：其实，董大是唐代享有很高声誉的音乐家董庭兰，有很多诗人都与他交好，他擅长古琴，而当时盛行胡乐，他倍受冷落，非常失意。愤而离开京城。景的凄凉、前途的渺茫，人生的困惑怎一个“愁”字了得！

情境体验读：此刻，如你在场，你会怎么做？（你说）挥泪告别，（你）借酒消愁，然而高适却写下了这样的千古名句：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”这句诗是诗人对友人的（劝慰），对，也是（激励），让友人对前程（充满信心），让我们再一齐诵读这首诗，感受它的魅力。

4.交流《芙蓉楼送辛渐》

师：哪个组来交流《芙蓉楼送辛渐》。你们来，这是王昌龄在芙蓉楼送辛渐，“寒雨”、“楚山”、“江”是景，渲染出依依惜别的气氛，掌声送给你。

师：什么样的雨称为 “寒雨”呢？ “寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。

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师：谁“孤”呢，孤独的仅仅是楚山吗？刚才，你们的回答让我似乎看到了这样一幅场景：窗外秋雨绵绵，楼内二人相对，饮酒话别。此情此景，给你一种什么感觉？（凄凉，忧愁）。

想象画面读：这就是景语，带着这种感觉，想象画面，读前两行：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。王昌龄才华横溢，但遭人诋毁，他一生壮志未酬，分别之际，表明如玉般高洁的心志.(生齐诵）：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

四、找异同

师：同学们，今天我们徜徉在送别诗中，诵之、吟之，悟之，那这些送别诗有哪些不同点？又有哪些相同点呢？（可以看大屏幕的表格来回顾）

学生汇报：送别的对象、地点、方式、所抓景象都不同。你要补充，还有送别时人物的心情也不同，有的牵挂、依恋，有的劝慰、激励。你真会品读！

师：相同点呢？学生汇报：都抓住景象来表达送别真情。

师：是的，一切景语皆情语。高明的诗人笔下的景物会说话，它会替人伤心，代人落泪，让我们伴着音乐一齐来诵读清代大师李叔同的《送别》，让这份人间真情永驻心田！

表格设计：

题目 谁送谁 在哪里送 抓住了哪些景象表达 黄云、白日、北风、大雁、雪 表达什么情感 依依惜别 别董大 高适送董大 京城 送元二使安西 王维送元二 王昌龄送辛渐 渭城客舍 朝雨、客舍、柳色 难舍难分 芙蓉楼送辛渐 芙蓉楼 寒雨、楚山江 依依惜别 板书设计：

送

别 一切景语皆情语 诗

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一切景语皆情语

——“送别诗”的教学反思

清末民初大学问家王国维在《人间词话》中说:“一切景语皆情语,一切情语皆景语。” 关于写景与抒情的关系，其实古人已经有很多论述，其中不乏真知灼见。明末清初的李渔在《窥词管见》中说：“词虽不出情景二字，然二字亦分主客。情为主，景是客。说景即是说情，非借物遣怀，即将人喻物。有全篇不露秋毫情意，而实句句是情，字字关情者。”李渔这个“情为主”的说法，就很有价值。清代的王夫之也说过：“情景名为二，实不可离。神于诗者，妙合无垠。巧者则情中景，景中情。”在教学一组古代送别诗时，一直在寻找一个切入口，怎样能找到这组送别诗的共同点，在王国维的“一切景语皆情语”的触动下，找到了共同点，于是用“景语”这个线索把这一组送别诗不露痕迹地串了起来。 一、精读一首，领悟表达方式

阅读教学的主要任务是发挥教材的“例子”功能，让学生在课堂上掌握知识，形成语文能力，为课后的广泛阅览打下扎实的基础。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首唐诗，好读易懂，充分发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学古诗，掌握送别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。

1.自主朗读，了解诗歌大意。在教学中，先让学生自主读诗，思考诗中的意思；然后请学生试说了诗歌的意思，重在了解学生是否真正读懂了诗歌。学生在老师的点拨下，基本上明白了诗歌的意思。

2.入情诵读，体会思想感情。诵读，是传统语文教学的宝贵经验。古人云：“书读百遍，其义自见”，就是强调诵读的重要性。古诗尤其要重视诵读，在学生读通、读懂诗歌的基础上，情境体验读，想象画面读，走进诗人心中，让学生进一步领会诗歌所表达的思想感情，并从中悟出古诗中景物的描写都是为诗人表达的情感服务。

二、迁移转化，带读一组诗歌

在学生学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的基础上，分别出示了《别董大》、《送元二使安西》、《芙蓉楼送辛渐》三首送别诗，让学生运用学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》所掌握的方法自学这三首诗。学生通过自由朗读，填写所设计的群读表格，让学生自渎自悟诗人分别抓住了哪些景象表达，又表达了诗人

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怎样的情感。

这次教学，尝试了一次主题整合式的群文教学模式。以“一切景语皆情语”为主题，把四首古诗放到一起，异中求同，解索出两首古诗一致的送别本质，并介绍送别类古诗的一般特点；同中求异，又分别辨析了四首古诗不同的情感基调，大大拓展了古诗解读的文化背景，丰厚了古诗解读的文化底蕴。

如教学设计上再富有创意，在整合送别诗上再下点功夫，教学效果可能更佳吧！

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怎样的情感。

这次教学，尝试了一次主题整合式的群文教学模式。以“一切景语皆情语”为主题，把四首古诗放到一起，异中求同，解索出两首古诗一致的送别本质，并介绍送别类古诗的一般特点；同中求异，又分别辨析了四首古诗不同的情感基调，大大拓展了古诗解读的文化背景，丰厚了古诗解读的文化底蕴。

如教学设计上再富有创意，在整合送别诗上再下点功夫，教学效果可能更佳吧！

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