公输-一句一译

《公输》一对一翻译

公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。

公输盘给楚国制造云梯这种器械，制成后，将要用它来攻打宋国。 子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜，而至于郢，见公输盘。

墨子听说这件事后，从鲁国出发，走了十天十夜，到达了楚国的都城郢都，去拜见了公输盘。

公输盘曰：“夫子何命焉为？”子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。” 公输盘说：“先生您有什么见教吗？”墨子说：“北方有个侮辱我的人，希望借助您(的力量)杀了他。”

公输盘不说。子墨子曰：“请献十金。” 公输盘曰：“吾义固不杀人。”

公输盘很不高兴。墨子说：“请允许我奉送给您十金。”公输盘说：“我坚守道义,坚决杀人。”

子墨子起，再拜，曰：“请说之。吾从北方闻子为梯，将以攻宋。宋何罪之有？ 墨子站起身来，拜了两拜，说：“请允许我解说这一事。我在北方听说您制造了云梯，要用它攻打宋国。请问宋国有什么罪呢？

荆国有余于地而不足于民，杀所不足而争所有余，不可谓智；

楚国的土地有余而人民不足，牺牲不足的百姓去争夺多余的土地，不能说是聪明； 宋无罪而攻之，不可谓仁；知而不争，不可谓忠；争而不得，不可谓强；

宋国没有罪而要去攻打它，不能说这是仁义；知道这道理而不对楚王谏诤，不能说是忠诚；去劝阻了而没有成功，不能说是尽心竭力。

义不杀少而杀众，不可谓知类。” 公输盘服。

你坚持正义不杀少的数人而杀众多的人，不能说是明白事理。” 公输盘被说服了。 子墨子曰：“然胡不已乎？”

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墨子说：“但是为什么不停止这事呢？” 公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣。” 公输盘说：“不行，我已经把这件事对楚王说过了。” 子墨子曰：“胡不见我于王？” 公输盘曰：“诺。” 墨子说：“为什么不向楚王引见我呢？” 公输盘说：“好。” 子墨子见王，曰：“今有人于此，舍其文轩，邻有敝舆而欲窃之；

墨子拜见楚王，说：“假如现在有这么一个人，舍弃自己华丽的车子，却想去偷邻居的破车；

舍其锦绣，邻有短褐而欲窃之；舍其粱肉，邻有糠糟而欲窃之。此为何若人？” 舍弃自己锦绣衣裳不穿，却想去偷邻居的粗布衣服；舍弃自己的好饭好菜不吃，却想去偷吃邻居的糠糟。大王认为这是什么样的人呢？” 王曰：“必为有窃疾矣。”

楚王说：“这个人一定是患有偷盗的毛病了。”

子墨子曰：“荆之地方五千里，宋之地方五百里，此犹文轩之与敝舆也。

墨子说：“楚国的土地方圆五千里，宋国的土地方圆五百里。这就好像装饰华美车子同破车子相比。

荆有云梦，犀兕麋鹿满之，江汉之鱼鳖鼋鼍为天下富，

楚国有云梦大泽，犀兕（sì）麋鹿到处都是，长江汉水里的鱼、鳖、鼋（yuán）鱼、鳄鱼多的天下无比，

宋所谓无雉兔鲋鱼者也，此犹粱肉之与糠糟也。

宋国就像人们所说的没有野鸡野兔鲋鱼的地方。这就好像好饭好菜和糠糟相比。 荆有长松文梓楩楠豫章，宋无长木，此犹锦绣之与短褐也。臣以王吏之攻宋也，为与此同类。”

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楚国有高大的松树梓树楩树楠树樟树，宋国却连多余的树都没有。这就好像华美的衣服和粗布衣服相比。我认为大王的手下攻打宋国，这种做法就和这类偷盗行为一样。” 王曰：“善哉！虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。”

楚王说：“好呀!虽然如此，不过公输盘给我制造云梯，我一定要攻取宋国。” 于是见公输盘。子墨子解带为城，以牒为械，公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。 于是楚王召见公输盘。先生墨子解下衣带当作城墙，用木片作为（防御的）器械。公输盘一连多次用了攻城的巧妙战术，墨子多次抵挡他。 公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余。

公输盘的攻城器械用完了，墨子防御的方法还绰绰有余。 公输盘诎，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言。”

公输盘（虽然）屈服了，但他说：“我知道用用来抵挡你的方法了，我不说。” 子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”楚王问其故。

墨子也说：“我知道你用来抵挡我的方法，我也不说。”楚王问他其中的原故。 子墨子曰：“公输子之意，不过欲杀臣。杀臣，宋莫能守，乃可攻也。墨子说：“公输盘先生的意思，不过是想要杀死我。杀了我，宋国就没有人能守住了，就可以进攻了。 然臣之弟子禽滑厘等三百人，已持臣守圉之器在宋城上而待楚寇矣。虽杀臣，不能绝也。” 然而我的弟子禽滑厘等三百多人，已经拿着我守卫的器械，在宋国城墙上等待楚国的入侵。即使杀了我，也不能杀尽宋国的抵抗者。” 楚王曰：“善哉。吾请无攻宋矣。” 楚王说：“好吧。我就不攻打宋国了。”

课内文言现象

一词多义 ①为：公输盘为楚造云梯之械 替。 夫子何命焉为？ 与“焉”合用，表示疑问语气。 必为有窃疾矣 是。 公输盘为我为云梯 给 制造。 以牒为械 当作。 臣以王吏之攻宋也，为与此同类 判断动词，是

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②见：行十日十夜而至于郢，见公输盘 动词，拜见。

胡不见我于王 动词，引见。 于是见公输盘 动词，召见，会见。 ③类：不可谓知类 动词，事理。 为与此同类 名词，种类，

④子：子墨子闻之 子（第一个）夫子，子（第二个）尊称。 愿借子杀之 子，您 ⑤说：公输盘不说 说，通“悦”，高兴。 请说之 说，陈述，解说

⑥然：虽然，公输盘为我为云梯 这样 然臣之弟子禽滑厘等三百人 但是 ⑦之：为楚造云梯之械 这种 子墨子闻之 代词，指代造云梯攻宋这件事 宋何罪之有 宾语前置的标志，结构助词 臣以王吏之攻宋也 用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词 吾知子之所以距我 “的”，结构助词 起调节音节作用。 ⑧起：起于鲁 出发、动身 子墨子起，再拜 起身

⑨以：将以攻宋 凭借 臣以王吏之攻宋也 认为 以牒为械 用 ⑩于：胡不见我于王 向 今有人于此 在 起于齐 从 ⑾争：争有所余：动词，争夺 知而不争：动词，争论 ⑿已：然胡不已乎 停止 不可，吾既已言之王矣 已经

⒀文：舍弃文轩 彩饰，形容词 荆有长松文轩楩柟豫章概 纹理，名词 通假字 公输盘不说 “说”通“悦” ；高兴，愉快。 子墨子九距之 “距”通：“拒”“抵挡。 公输盘诎 “诎”通“屈” ；理屈。 已持守圉之器 \圉\通“御”；抵挡。 知而不争“争”通“诤”，直言劝告。 古今异义

再 古义：两次 今义：又一次

所以 古义：用来....的方法 今义：表因果关系的连词 地方 古义：土地方圆 今义：领土，土壤 虽然 古义：虽然如此 今义：表示承认前边的为事，但后边的并不因此而不成立的连词 词类活用

1.吾既已言之王矣 言：名词作动词，说，告诉 2.吾义固不杀人 义：名词作动词，善良坚持道义

3.公输盘九设攻城之机变 机变：动词作名词，巧妙的方式 4.虽杀臣，不能绝也 绝：形容词作动词，杀尽，杀光 省略句

（1）省略宾语

例句：将以攻宋 省略了介词的宾语“之” 译文：要凭借这些器械来攻打宋国。 （2）省略主语

例句：于是见公输盘 省略主语楚王（墨子）

译文：于是楚王召见公输盘（于是，墨子又去见公输盘） 例句： 胡不见我于王？ 省略主语“子（公输盘 ）” 倒装句 宾语前置 例句：“宋何罪之有?”，在古汉语中，表疑问的疑问代词要提前，“之”，宾语前置的标志。

正常语序：宋有何罪 译文：宋国有什么罪呢? 判断句 臣以王吏之攻宋也，为与此同类。 “为”表判断。 宋所谓无稚兔鲋鱼者也 也，句末语气词，表判断。

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《公输》教学设计之二 教学目的 1．揣摩人物语气，体会人物思想感情。 2．在理解全文的基础上，掌握部分实、虚词的含义及特殊文言句式的用法。 3．了解墨子的反侵略主张，理解人物智勇兼备的特点。 教学重难点 1．积累文言语汇，掌握文言句式用法。 2．了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特点。 3．学习在说理中运用排比句式，加强语言气势，增强说服力的说理方式。 教学方法 1．诵读法。 （解说：诵读应作为学日本文的主要教学手段。可以范读、领读、跟读，可以默读、朗读，可以自读、齐读、分角色读。做到读熟读懂。） 2．质疑法。 （解说：引导学生根据课文内容提出问题，培养学生主动质疑和自学的能力。）3讨论法。 （解说：以学生讨论为主，教师积极参与并适时点拨，引导学生针对问题提出合情合理的结论。）4．练习法。 （解说：傅全文重要知识点设计成不同形式的习题，巩固知识，提高能力。） 媒体设计 1、利用录音机，将范读磁带放给学生听，帮助学生纠正朗读中的错误。 2、利用投影仪，将预先准备的习题或问题显示出来，提供给学生练习或思考。 教学时数：2课时 教学步骤 一、导语设计 同学们，你们是否听人讲过战斗的故事呢？是否在影视节目中见过大大小小的战争场面呢？是否体会到某些不义战争给人们带来的是沉重的灾难呢？相信答案是肯定的。那么，大家又是否相信一个人会单凭自己雄辩的口才，’巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场不义战争的发生呢？历史上的确曾发生过这样的事情。今天我们要学的课文《公输》就讲述了这样一则故事。（板书：“公输’）．（解说：连续提问，唤起学生对有关战争信息的回忆和思考，转而引导学生思维在奔课文主题，诱发学习兴趣。） 二、研习课文 1．整体把握，理清思路。 （1）初读课文，借助工具书和课下注释扫清语音障碍。 一边播放范读磁带，一边挂出提前准备好的上面有下列语句的小黑板。指导学生揣摩语气语意（句后括号中的内容供参考）。 公输盘曰：“夫子何命而为？”（疑问语气，有恭敬请教之意。）于墨子曰：“北方有侮臣者，愿 借子杀之。”（祈使语气，有蓄意提出无理要求之意。）子墨子曰：“请献十金。”（祈使语气，有进一步激恼对方之意。）公输盘曰：“‘吾义因不杀人。（陈述语气，有羞恼、义正辞严之意。）予合子曰：“然，胡不已乎？”（疑问语气，有质问、责备、催促之意。）公输盘曰：“不可，吾既已言之王美。”（陈述语气，既有断然拒绝，又有狡猾推托之意。）公输

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第一课时

盘曰：“诺。”（陈述语气，有无可奈何之意。）＿引导学生进行一番探讨之后，要求学生一边自行默读课文，一边揣摩对话的语气、语意。最后分角色朗读课文，一边朗读，一边纠正，力求该准。 （解说：阅读由人物对话组成的文章，必须认真揣摩语气、语意，做到理解到位、朗读到位，这样才有助于理解人物的语气神态，甚至心理变化人物性格和文章内容。） （2）内容与形式总理。 通过朗读、揣摩、思考，同学们已经大致明白了文章的意思。此时，教师可一边提问，一边组织讨论，一边提示、点拨。 问题①：本文对应的双方是谁？主要表现的是谁？墨子前往楚国的目的是什么？ 点拨：墨子和公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是阻止楚国攻打来国。 问题②：请抓住一个“见”字，讨论全文由几部分组成。 讨论、明确并形成如下板书。 (板书图）（解说：明确文章的主人公、主要内容、情节结构，便于学生抓住课文的主要环节，理清文章思路，形成整体印象。）2．具体研习，突出重难点。 首先要结合注释及工具书，理解字词句的意思。而后注意抓住关键语句，分析人物特点，理解墨子反侵略的思想。师生共同活动，启发学生思考，教师点拨。 1）研读第五一12段。 问题①：文中哪一句交代了事件的起因？ 点拨：公输盘为楚造云梯之械、成，将以攻宋。 问题②：文中交待墨子匆匆行程的几个动词是什么？反映了墨子怎样的心态和精神？ 点拨：几个动词是“闻”“起”“行”“至”。这一连串的动词反映了墨子焦急的心态和为了阻止楚宋之战不辞劳苦的精神。 问题③：墨子见到公输盘，就请他帮助自己去杀人，而且进一步说可以‘“献金”，其真正的意图是什么？ 点拨：真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争，但表面上必然会装出坚持正义的样子。公输盘果然中计。 问题④：墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，怎样驳斥了他的“义”？ 点拨：首先义正辞严地指出‘来何罪之有”，而后指责攻来的不智——杀所不足而争所有余。同时批评攻来的不仁，因为来本无罪。结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。 问题⑤：“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”是在指责公输盘的不义吗？ 点拨：不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。 问题6：“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗？他取消了攻来的计划了吗？ 点拨：没有真服，只是默认了攻来的“不义”。他没有取消攻来计划，只是狡猾地将责任推给了楚王。 问题③：问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句可以看出来？ 点拨：没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。 （解说：设置以上7个问题，意在启发学生理解文意，了解墨子步步紧逼，公输节节退守，最终服输的过程。） 2）研读第13～16段。 问题①：墨子见到楚王，先举了一个什么例子？目的是什么？ 点拨：‘今有人于此?邻有糟糠而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来。 问题②：墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？ 点拨：通过对比和类比。首先拿楚国的土地、物产和来国的土地、物产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比，说明楚之攻来实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻来不智，实无必要之意。 问题③：楚王是否承认墨子的道理？是否因之取消了攻来的计划？ 点拨：楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的计划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋”。 （解说：设计以上3个问题，意在启发学生理解墨子说服楚王的过程。） 3．课堂训练。 （l）抄写生字看谁记得快，然后默写生字一遍，看谁不出错。 （2）完成课后练习一。

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（解说：增加识字量，巩固基础知识。） 4．课堂小结。 同学们，通过学习这节课我们重点探讨了前两个情节的内容，欣赏了墨子巧妙的语言艺术。在这两场智斗过程中，墨子令公输盘“服”，令楚王称‘售”。但是，楚王仍然要“必取来”，请同学们课下继续阅读下文，想想墨子是以怎样的方式彻底“打败”了楚国君臣，取得了这场斗争的全面胜利。 （解说：梳理前两个情节的内容，提出问题启发学生思考，为下一节课的学习做必要的铺垫。） 1．继续研读第17～22段。 问题①：楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上面，那么，双方又进行了怎样的较量， 结果怎样呢？ 点拨：公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量，公输盘“九设”机变，墨子‘优距”，结果是“公输盘之攻械尽，子墨子之守国有余”。 问题②：“公输盘诎”说明了什么？ 点拨：说明不论在道义较量上还是在战术较量上，公输盘已告全面失败。 问题③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态？ 点拨：公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。 问题④：在危险关头，墨子有什么表现？ 点拨：胸有成竹，镇定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”针锋相对问题⑤：墨子揭露了公输盘“不言”的内容，请问是什么？ 点拨：“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。” 问题6：墨子是否彻底慑服了楚国君臣？为什么？ 点拨：是的。墨子最后向楚王摊牌：自己的弟子已经协助宋国加强了防备，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。这就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取来国的梦想，不得不取消攻宋的计划。至此，墨子取得了全面的胜利，达到了止楚攻来的目的。 问题7：体会全文，思考墨子止楚攻宋，是否仅靠锋利巧妙的言辞？ 点拨：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有实力作后盾，墨子的话才更有力量，才更有取胜的把握。 2．欣赏品味。 本文是一篇以记言为主，趣味盎然的散文，它生动的对话、鲜明的人物形象均给人留下极深的印象。 （1）抓住矛盾，步步深入。攻来和反攻宋，是贯穿全文的矛盾。文章记述这个矛盾的产生和发展是步步深入的。起初墨子和公输盘辩论，谴责攻来“不义”，后来和楚王辩论，把攻来与患了“窃疾”相提并论，就更深入地揭露了攻来的侵略实质。后来由辩论转到了攻守之术的实际较量，直到打破敌人的一切幻想，就比原来更深入了一步，就在这对矛盾不断发展、激化、解决的过程中，人物形象和主题思想越来越鲜明，令人感到真实生动。 （2）一波三折，悬念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，人们满以为见面后墨子一定会劝阻公输盘攻宋，但墨子却邀请公输盘去杀人，出人意料地制造了一个悬念。见到楚王也是如此，人们以为墨子会劝说楚王，但墨子却聊起了偷窃病。又是一处悬念。当人们读到“公输盘服”和楚王称“善”的时候，一定会想到问题解决了，但这两处各自均是波澜又起，悬念再生，令人不读不快。这种一波三折，悬念迭生的写法产生了极好的艺术效果。 （3）运用排比手法，增强了语言的气势，增强了文章的说服力和感染力。如第一部分中的5个连续的”??不可谓??”在语势上像连发的炮弹一样有力，在内容上从不同角度对公输盘进行斥责，令其难以招架，无可推脱。 3．课堂训练。 （1）完成课后练习四。 （2）解释下列字词在各句中的意思。 子公输子之意（先生）愿借子杀之（您）说公输盘不说（高兴）清说之（解释）见见公输盘（拜见）胡不见我于王（引见）然虽然，公输盘为我为云梯，必取来（这样）然臣之弟子禽滑厘??（可是）

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第二课时 （解说：训练（）是为了培养学生辨析通假字的能力。训练（2）是为了让学生区别同一字词在不同语言环境中的不同会义。） （3）完成课后练习三。 （解说：培养学生理解、掌握并翻译特殊文言句式的能力。）（4）完成课后练习二。 （解说：培养学生用简洁的语言概括文章段落大意的能力。）（5）阅读第1段，回答问题。 ①本段只两句话，各叙述了什么内容？ 点拨：首句叙述墨子赴楚的原因，第2句叙述墨子赴楚的过程。 ②本段的语言有什么特点？ 点拨：用语简洁而含义丰富。 尤其第2句，仅用4个动词‘“闻”“起”“行”“至”组成的3个短句就将“十日十夜”的长途跋涉交待得一清二楚，而且给人留下了十分广阔的联想空间，笔力实为不凡。 ③联系全文思考，本段为什么略写？ 点拨：文章各部分的详略应税主题的需要而定。本文是表现墨子怎样以自己大智大勇的精神止楚攻来的。所以不能过多地渲染楚国的准备情况和墨子赴楚的详细经过，否则不仅会使行文显得雍肿，而且容易冲淡主题。 （解说：设计此题，一方面提示学生本段是全文很重要的铺垫，另一方面从语言和文章剪裁上也给学生提供了一个可资借鉴的范例。） 4．课堂小结。 （解说：这则板书首先抓住文中的3个“见”字提率3部分内容，接着以双方斗智斗技中的关键词句显示各段主要内容，而后归纳各段要点，最后显示结局并评析人物形象的特，点，便于学生借助板书，很快地回忆全文内容，形成整体印象。）

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