教育学选择题

导论

一、单选题

1．标志教育学成为一门学科是 D 的出版。

A．培根的《论科学的价值与发展》 B．夸美纽斯的《大教学论》 C．洛克的《教育漫话》 D．赫尔巴特的《普通教育学》 2．“人类教育心理学化”，这一观点是 A 首先提出的。

A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．杜威 D．赫尔巴特 3．提出完整的绅士教育理论体系的是 C A．培根 B．格斯纳 C．洛克 D．克伯屈 4．“把一些事物教给一切人类的全部艺术”指的是 B A．卢梭的《爱弥儿》 B．夸美纽斯的《大教学论》

C．赫尔巴特《普通教育学》 D．裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》 5．被誉为世界上最早的教育专著是 C A．《大学》 B．《论语》 C．《学记》 D．《礼记》

二、判断题（正确的用“√”，错误的用“×”）

1．《论语》是孔子所写的有关哲学、政治、伦理和教育的著作。（× ） 2．赫尔巴特在论述教育的途径、方法和手段时是以心理学作为其理论基础的。

（ √ ）

3．德国教育学家梅伊曼和拉伊主张教育研究要“科学化”。 （√ ） 第一章 现代教育的本质 一、单选题

1．西方近代关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是 .A 。

A．教育的生物起源论 B．教育的心理起源论 C．教育的劳动起源论 D．教育的生活起源论 2．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。这反映

了 C 。

A．古代教育具有鲜明的阶级性； B．古代教育具有鲜明的等级性 C．古代教育脱离生产劳动 D．古代教育形式简单

3．教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有 .A 双重性质。 A．上层建筑和生产力 B．上层建筑和为阶级斗争服务 C．为阶级斗争服务和为发展经济服务 D．为发展经济服务和为传递文化和促进人的发展服务 4．教育起源于 A 。

A．人类早期的心理摹仿； B．人类的生产劳动；

C．生物界老动物对幼小动物的照料 D．本问题还有待于进一步研究 5．在 A 教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的。

A．古代 B．近代 C．现代 D．当代 6．在有史以来的教育中，除 D 以外，都具有阶级性的特征。 A．三代教育 B．近代教育 C．现代教育 D．原始教育

7．对于教育学的发展阶段，国外比较典型的三分法是把它分为 B 三个阶段。

A．萌芽阶段、形成阶段、科学阶段 B．萌芽阶段、独立阶段、科学阶段 C．萌芽阶段、独立阶段、发展阶段 D．形成阶段、独立阶段、理论深化阶段

1

8．“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影响极大的 B 。 A．《学记》 B．《论语》 C．《大学》 D．《孟子》

9．早在古希腊时期，著名思想家 C 就提出了“什么是教育”的问题，针对雅典关心培养具有什么类型身心教养市民所发出的议论，进出“美德是否可教”的命题。

A．亚里士多德 B．柏拉图 C．苏格拉底 D．昆体良 10．近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作是《 D 》。

A．学记 B．论语 C．教育漫话 D．大教学论 11．裴斯泰洛齐一生写了许多教育论著，其中最著名的是《 D 》。

A．大教学论 B．爱弥尔 C．教育漫话 D．林哈德与葛笃德 12．教育学真正成为一门学科，标志性的事件是《 A 》的出版。

A．普通教育学 B．大教学论 C．教育漫话 D．民主主义与教育 13．作为专门术语，“范式”这一概念是由 C 在《必要的张力》一书中最

先提出的。

A．杜威 B．赫尔巴特 C．库恩 D．柏拉图

二、多选题

1．教育的生物起源论的代表人物是 AC 。

A．利托尔诺 B．孟禄 C．沛西·能 D．杜威 2．陶行知的“生活即教育”这一命题包括 ABC 。 A．对生活的理解 B．生活与教育的关系 C．生活教育的内涵和核心 D．教育即生活 3．独立形态的教育学创立的标志是 ABCDE。 A．教育问题成为一个专门的研究领域；

B．形成专门的反映教育本质及其规定性的教育概念与范畴及其体系 C．有了科学的研究方法；

D．产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的系统的教育学著作； E．出现了一些专门的教育研究机构。 4．实验教育学的代表人物有 AB 。

A．梅伊曼 B．拉伊 C．杜威 D．克伯屈 5．实用主义教育学的代表人物是 CD 。

A．梅伊曼 B．拉伊 C．杜威 D．克伯屈 6．古代教育的特点是 ABCD 。

A．鲜明的阶级性 B．鲜明的等级性 C．教育脱离生产劳动 D．教育形式简单

7．关于现代教育本质，我们可以作如下理解。 ABC A．教育自身是一个动态的系统；

B．不能采取孤立的就教育论教育的方法；

C．教育概念不仅仅是描述性的，更是规范性和表达性的； D．教育是研究教育现象的科学。

8．美国教育学者索尔蒂斯认为定义的形态为 ABD 。 A．规定性定义 B．描述性定义 C．．叙述性定义 D．纲领性定义 9．关于教育本质的探索的基本学说有 ABCD 。

A．“上层建筑说” B．“生产力说”

2

C．“社会实践说” D．“教育文化说” 10．陶行知的生活教育理论的主要内容是 ACD。 A．生活与教育 B．教育即生活

C．对生活的理解 D．生活教育的内涵和核心 三、判断题（正确的打“√”，错误的打“×”）

1．教育的心理起源论的代表人物是孟禄。（对 ）

2．杜威提出“生活即教育”理论，陶行知提出“教育即生活”理论。（ 错） 3．教育的本质是生产力。（错 ） 4．教育的本质是上层建筑。（错 ）

5．在原始教育阶段，教育与生产劳动合二为一，人人必须劳动，因而人人受教育，但到了古代教育阶段，教育只是少数人才能享受的，所以古代教育不如原始教育。（错 ）

6．通过对生活世界中交往活动的探讨，胡塞尔确立起在哲学史上具有开创意义的理论——交互主体论。（对 ）

7．教育本质的“上层建筑说”认为教育也是一种生产力。（ 错）

8．通过揭示教育内在的矛盾性质特征来说明教育的本质是“特殊范畴说”的观点。（对 ）

9．对教育进行事实描述的同时不能缺乏价值的追求。（对 ） 10．文化大革命期间的“上山下乡”是教育与生产劳动相结合的典型表现。（错 ） 第二章 现代教育目的

一、单选题

1．在教育活动中居于主导地位，对整个教育活动起指导作用的是 C 。 A．教育内容 B．教育方法 C．教育目的 D．教学组织形式 2．教育方针的有关规定表述了国家的 B 。 A．教育性质 B．教育目的 C．实现教育目的的途径 D．培养目标 3．以涂尔干为代表的教育目的观是 D 。 A．个人本位 B．指导性 C．现代 D．社会本位 4．斯宾塞提出的教育目的是 C 。 A．多元化 B．个体本位 C．完满生活 D．社会本位

5．从教育法所规定的教育方针看，我国教育工作的性质和任务是 A 。 A．教育必须为社会主义现代化建设服务 B．教育必须与生产劳动相结合

C．教育必须体现马克思主义关于人的全面发展的学说 D．教育必须培养劳动者

6．我国教育目的建立的理论基础是 C 。

A．教育必须为社会主义现代化建设服务的学说 B．教育必须与生产劳动相结合的学说

C．马克思主义关于人的全面发展的学说 D．教育必须培养劳动者的学说

7．中国实施新教育最早称教育目的为 A 。

3

A．教育宗旨 B．培养目标 C．教育指南 D．教育方案

8．教育目的是三层次结构中，最低层次的是（ C ）。 A．培养目标 B．教学目标 C．课程目标 D．课堂目标

9．个人本位论强调教育目的应当注重 B 。 A．社会需要 B．人的需要 C．人的情感 D．人的个性

10．教育目的价值观的“客体论”转变所导致的是 D 。

A．占有性个人主体 B．共存的类主体 C．交互主体性 D．主体论

二、多选题

1．按照价值取向，教育目的可以分为 AD 。

A．个人本位 B．指导性 C．指令性 D．社会本位 2．教育方针一般包括的内容有 BCD 。

A．教育制度 B．教育工作总任务 C．培养人才总目标 D．培养人才途径

3．德国的新人文主义教育目的观代表人物有 ACD 。

A．席勒 B．裴斯泰洛齐 C．康德 D．赫尔巴特 4．教育目的功能主要有 ABC 。

A．激励 B．指导 C．评价 D．指令 5．教育与生产劳动相结合 ABC 。

A．体现人类发展历史进程 B．真正的结合点是科学技术 C．在我国现阶段还受限制 D．是我国的教育目的 6．教育目的是 ABD 。

A．教育行动的先导 B．贯穿于整个教育活动的始终

C．只在教育活动开始时发挥作用 D．确定教育内容，选择教育方法的依据

7．马克思认为实现人的全面发展学说所具备的客观经济条件是 BCD 。

A．商品的计划性生产 B．市场扩大的普遍性 C．自由时间增多 D．新产业不断兴起 8．教育目的的限定必须要说明的因素有 ABC 。

A．主体性因素 B．价值倾向因素 C．存在方式因素 D．客体性因素 9．教育目的具有的特点是 ABCD 。

A．强制性 B．宏观性 C．历史性 D．理想性

10．教育目的的内容表述必须要说明的要素有 ABCD 。

A．定性 B．定向 C．定位 D．定点

三、判断题（正确的打“√”，错误的打 “×”）

4

1．教育目的是教育方针的抽象规定，教育方针是教育目的的现实体现。（ √ ）

2．教育目的与培养目标是一般与特殊，总与分的关系。（ √ ）

3．我国教育应当有统一的教育目的，因此，各级各类学校在培养人才的具体要求上应该也是一致的。（ × ） 4．教育目的应该是一元化与多元化的统一。（ √ ） 5．人的全面发展学说是确定教育目的唯一依据。（ × ） 6．现代教育目的应该体现人发展的多方面需求。（ √ ） 7．现代人的终极目标是全面发展的人。（ √ ） 8．全面发展教育与发展学生的个性是矛盾的。（ × ）

9．“占有性个人主体”的培养是现代教育目的追求的一个方面。（ × ） 10．教育目的功能主要体现在实践方面。（ √ ）

第三章 现代教育与人的发展

一、选择题

1．现代化是以 D 的现代化为主体的社会整体性变迁。 A．政治 B．经济 C．教育 D．人

2．现代人与传统人的根本区别在于 C 。 A．政治性 B．文化性 C．主体性 D．群体性 3．现代教育主要是通过 B 来实现。 A．社会教育 B．学校教育 C．家庭教育 D．自我教育 4．第一次提出人的全面发展概念的是 A 。 A．空想社会主义者 B．马克思 C．恩格斯 D．列宁

二、多选题

1．马克思和恩格斯从 BCD 方面来说明其“人的全面发展”学说。 A．道德原则 B．劳动能力 C．社会关系 D．全人类解放 2．影响人的发展的可能性因素有（ ABCD）。 A．生产力 B．社会关系 C．环境 D．教育

3．学生的个性发展中，主要有 ABC 三种心理内化形式。 A．道德内化 B．知识内化 C．智力内化 D．语言内化

二、判断题（正确的打“√”，错误的打“×”）

1．人的发展只是人的成长和才能在时间上变化的过程。× 2．教育的发展最终要服务和归结于人的发展。√

3．人的现代化是在某一历史阶段出现的普遍的人类特性，因此其标准适用于

各个国家。×

4．马克思和恩格斯的“人的全面发展”的实质就是指体力劳动和脑力劳动相结合。×

5．学生是具有自主性、能动性和创造性的独立个体和发展中的人。√ 6．教育等于发展。×

5

第四章 现代教育与社会发展

一、不定项选择题

1.我国教育投资存在的问题是 ABC 。

A.教育投资水平偏低 B.教师工资偏低

C.教育投资与教育事业发展不相适应 D.教育投资接近世界平均发展水平 2.教育发展的规模和速度主要是由 B 因素决定的。 A.政治 B.经济 C.文化 D.人口 3.经济结构对教育结构的制约表现在 ABCD 。 A.产业结构制约着教育专业结构

B.劳动技术结构制约着教育类别结构和教育程度 C.地区经济结构制约着教育的布局 D.产业结构制约着教育的类别结构。 4.教育具有 ABC 功能。

A.政治功能 B.经济功能 C.文化功能 D.军事功能 5.教育的政治功能表现在 ABCD 。

A.促进政治民主化 B. 加工政治信息

C.决定教育领导权 D.决定受教育者的权利 6.教育的文化功能表现在 ABCD 。

A.选择文化 B.整理文化 C.创新文化 D.促进多元文化发展 7.教育对科技的影响 ABCD 。

A.促进科学知识再生产 B推动科学的体制化 C.科学研究功能 D.阻碍科学技术转化 8.校园文化包括 ABC 。

A.物质文化 B.精神文化 C.制度文化 D.教师文化 9.现代教育与文化的关系 ABCD 。

A.属性与本质 B.相互制约 C.相互促进 D.二者具有共同性 10.教育的相对独立性表现在 ABC 。 A.教育是一种相对独立的社会实践活动 B.是具有历史继承性的社会实践活动 C.有跟社会发展进程不相适应的一面 D.教育总是具有阶级性

二、判断题（正确的打“√”，错误的打“×”）

1.任何历史时期，教育都应先于经济而发展。 × 2.教育创新一定能推动经济的发展。 √

3.教育能够推动社会政治、经济、文化等发展，因此教育影响都是正面的。

（ × ）

4.社会生产力对教育具有制约作用，因此，教育机械地被生产力所制约。× 5.学校教育就是文化教育。 ×

6.现代教育与文化是本质与属性关系。 ×

7.在不同阶级中，教育具有“提升机”的作用。× 8.教育是制造社会舆论的有力阵地。 √ 9.教育是科技发展的动力和源泉。 √ 10.教育总是具有相对独立性。 √

6

第五章 现代教师与学生 一、单选题

1．“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，这句话反映了教师职业的 B 。

A．创造性 B．示范性 C．公共性 D．模糊性 2．“十年树木，百年树人”说明教师的工作具有 B 的特点。 A．教育性 B．长期性 C．示范性 D．创造性 3．我国的《教师资格条例》颁布于 C 。

A．1986年 B．1994年 C．1995年 D．1999年 4．最早实施教师资格制度的是 C 。

A．美国 B．英国 C．法国 D．德国 5．“内发论”学生观的代表是 D 。

A．柏拉图 B．卢梭 C．赫尔巴特 D．杜威

6．教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生

关系的理解是 D 。

A．教师主体学生客体的关系 B．学生主体教师客体的关系 C．教师主导学生主体的关系 D．教师与学生是交互主体的关系 7．以下哪种观点不符合“主体教育观”的内涵 B 。 A．教师和学生在教育中是交互主体的关系

B．只有学生才是教育中的主体，所以必须提升学生在教育中的主体地位 C．教育的目的在于通过师生交往培养具有主体性的人 D．教育只有回归生活世界，才在社会中具有主体地位 8．认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的 D 。 A.忠实取向 B.相互适应取向 C.主体取向 D.课程创生取向

9．在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为 C 存在的。

A．先知者 B．管理者 C．促进者 D．指导者 10.教师与学生交往的主渠道是 B 。

A.课外活动 B.课堂 C.游戏 D.提问

二、多选题

1．美国霍姆斯小组发表的有关教师专业发展的报告有 ABC 。 A．《明天的教师》 B．《明日之学校》 C．《明日之教育学院》 D．《教师专业标准大纲》

2．美国得克萨斯大学学者弗朗西斯·富勒将教师的专业成长划分为以下

ABCD 。

A．教学前关注阶段 B．早期生存关注阶段 C．教学关注阶段 D．关注学生阶段 3．“外塑论”学生观的代表有 AB 。 A．洛克 B．赫尔巴特

C．斯宾塞 D．卢梭

4．行动研究的倡导者有 ABCD 。

A．勒温 B．斯腾豪斯 C．埃利奥特 D．凯米斯

5．美国学者伯顿认为教师发展经历了3个阶段 ABD 。

7

A．求生存阶段 B．调整阶段 C．专家生涯阶段 D．成熟阶段

6．现阶段教师进行校本培训的主要形式有 ABCD 。 A．教学研讨 B．案例分析 C．专题讲座 D．经验交流 7．现代学生的基本特点 ABCD 。

A．主体性 B． 发展性 C．完整性 D． 个性化

8．教师在教学中作为促进者的角色的特性 ABD 。

A．积极地旁观 B．给学生心理支持

C．知识传授 D． 帮助学生培养自律能力 9．教师应该具备的教学能力 ABCD 。

A．加工和驾驭教学内容的能力 B． 自我调控能力

C．教学实验与研究能力 D． 教学直觉与想象能力 10．历史上曾经提出学生是完整性的人的教育家有 BCD 。 A．苏格拉底 B． 西塞罗 C．亚里士多德 D．马克思

三、判断题（正确的打“√”，错误的打“×”）

1．我国目前的教师职业正处于追求专业化阶段。 √

2．世界上正式的教师评价制度开始于20世纪80年代的西方发达国家。× 3．学生是教育的主体、自我教育的客体。×

4．学生的兴趣、好恶、意志以及其它个性品质等因素实际上是指非智力因素。 √

5．英国的表现管理是国外的一种发展性教师评价模式。√ 6．没有教师的发展就没有课程的发展。 √

7．在美国所有州于1901年均实施了教师资格制度。×

8．司德菲在他人研究的基础上，提出教师生涯的人文发展模式，他将教师的发展划分为4个阶段。 ×

9．校本培训作为“教师在职培训的新概念与新策略”，于20世纪70年代最先在我国产生。 ×

10．美国霍姆斯小组在一篇报告中最先提出教师专业发展学校。√

第六章 现代课程

一、单选题

1．“文化课程概念”的提出者是 C 。

A．布鲁纳 B．胡塞尔 C．杰特 D．惠勒

2．科学教育与人本主义走向融合的一个重要标志是 B 。 A．学会生存 B．学会关心 C．学会学习 D．学会做事 3．回归生活世界的课堂生态观的本质 A 。 A． 强调自然、社会和人在课程体系中有机统一 B．强调与自然界融为一体，自然即课程 C．强调同社会融为一体，生活即课程 D．强调向自我开放，自我即课程

4．课程实际的目标模式最初源于 D 。

A．泰勒的目标模式 B．惠勒的过程模式 C．塔巴模式 D．博比特的“活动分析法”

8

5．课程实施的忠实取向即 A 。

A．者“忠实”地落实课程设计者的意图 B．者忠于自己的教育观念来实施课程 C．者以社会目标为依据来实施课程 D．者以教参为依据来实施课程

6．第一次明确提出课程设计的过程模式的人是 C 。

A．布鲁纳 B．阿特金 C．斯腾豪斯 D．斯基尔贝克 7．课程设计的取向即 D 。

A．课程设计的方向 B．课程设计的标准

C．课程设计的模式 D．制约课程设计活动的价值准则 8．课程政策关注的核心问题是 C 。

A．课程设计 B．课程实施 C．课程权力的分配和再分配 D．课程管理体制 9．《第44届国际教育大会宣言》以___C___为中心内容。

A．终身学习 B．全民教育 C．和平文化 D．人文文化 10．过程模式的思想最初可以追溯到___ D ___：（ ）

A．皮压杰 B．布鲁纳 C．斯腾豪斯 D．卢梭

二、多选题

1．自然设计模式的要素有 BCD 。

A．目的 B．立场 C．慎思 D．设计

2．要探讨课程的本质问题，需回答以下几个问题 ABCD 。 A．课程从本质上讲是静态的还是动态的

B．课程是系统知识、经验体系的计划，还是一种目标体系 C．课程是预设的还是结论性的

D．课程是有意的、客观的，还是无意的、主观理解的 3．现代课程的基本理念有 ABCDEF 。 A．全人发展的课程价值取向观 B．科学与人文相结合的课程文化观 C．回归生活的课堂生态观 D．均衡化的课程设计观 E、缔造取向的课程实施观 F、民主化的课程政策观

4．课程目标一般包括 ABCE 。

A．认知类 B．技能类 C．情感类 D．价值类 E．应用类 5．课程要素一般包括 ACDE 。

A．目的 B．教材 C．教与学的方法 D．教学评估 E．内容 6．生态主义课程的表现形式有 ABCDE 。

A．多元文化教育课程 B．生态政治课程观 C．国际理解教育 D．开发教育 E．后现代课程观

7．泰勒认为课程资源的类型有 ACDE 。

A．目标资源 B．素材性资源 C．教学活动资源 D．组织教学活动资源 E．制定评估方案的资源 8．现代课程资源的开发策略有 BCDE 。 A．共享策略 B．需求导向策略 C．增强特性策略 D．因地制宜策略 E．全员参与策略

9

9．现代课程实施的取向有 ACD 。

A．忠实取向 B．创生取向 C．相互调适取向 D．缔造取向 10．兰德变革模式的阶段有 ABC 。

A．启动 B．实施 C．合并 D．评价

三、判断题（正确的打“√”，错误的打“×”）

1．课程的价值是作为主体的社会和课程与作为客体的学生之间需要关系的反

映。（ × ）

2．美国20世纪80年代掀起了“回归基础”的教育运动。（ √ ）

3．科学主义是科学文化发挥到极致的表现，它的核心是“科学崇拜”和“工

具理性”。（ √ ）

4．人本主义认为只有人的非理性因素，诸如人的情感、意志等，才是人的存

在、人的本质，而理性和科学不过是意志的工具。（ √ ） 5．科学人文性就是将科学主义与人本主义结合成一个整体。（ × ） 6．自我即课程，意味着以我为中心设计课程，关注自我的知识和文化。（ × ） 7．课程设计主要是一个理论研究过程，以理念来统领实践。（ × ）

8．课程结构主要是指课程各部分的组织与配合，它涉及课程的基本学习范畴的确定。（ √ ）

9．在从事课程设计时，教师是最主要的资源开发主体，学生应该服从并顺应

教师资源开发的要求。（ × ）

10．建国以来，我国的课程改革主要是采取的自上而下的策略。（ √ ） 第七章 现代教学 一、单选题

1． B 的出版标志着现代教学的初步形成。

Ａ．赫尔巴特《普通教育学》 B．夸美纽斯《大教学论》 Ｃ． 洛克《教育漫话》 D．杜威《民主主义与教育》 2．《大教学论》一书中，夸美纽斯提出新的教学制度是 A 。

A．班级授课制 B．个别教学 C．小组教学 D．合作学习 3．赫尔巴特认为教学过程可分为 C 、联合、系统和方法四阶段。

A．分析 B．综合 C．明了 D．统合

4．教学过程是实现现代教学目的、 A 及提高教学质量的一个重要条件。 A．任务 B．内容 C．方法 D．策略

5．现代教学需要构建平等、互动、共同发展的师生关系，以充分体现师生之间的“ B ”。

A．教师主体学生客体性 B．交互主体性 C．学生主体性 D．教师主体性

6．教学活动既要有动力来发动和维持，又要有一定的程序、方法、 A 来具体操作。

A．形式 B．策略 C．模式 D．内容 7．在教学活动中制定实施方案的过程是 C 。

A．教学原则 B．教学策略 C．教学设计 D．教学模式 8.设计教学评价时应遵循全面、客观、公正、 D 的基本准则。

A．平等 B．民主 C．合理 D．及时

9．先行组织的设计是针对教授内容之间的联系，起着教学 B 的作用。

A．辅导 B．定向 C．目标 D．方式

10．教学管理是指对影响教学效果的诸多因素组织、规划、 B 和控制的

10

过程，其目的在于处理好教学活动中的各种关系，以提高教学质量。 A．设计 B．协调 C．评价 D．反馈

二、多选题

1．赫尔巴特在《普通教育学》一书中提出的教学方法有 ABC 。 Ａ．叙述教学法 B．分析教学法 C．综合教学法 D．直观教学法

2．狭义的教学特指在学校中教师引导学生进行的一切学习活动。其中，教师有目的地进行教，以引导学生学习知识，形成 ACD ，使其获得发展。 A．技能 B．情感 C．态度 D．能力

3．现代教学中的教与学的关系主要体现为一种 BCD 交往关系，是一种基于“对话”基础上的教学活动。

A．合作的 B．动态的 C．平等的 D．民主的 4．教学动力的主要特征是 ABCD 。

A．方向性 B．转化性 C．强度性 D．多样性 5．教学设计的基本特征是 ABCD 。

A．指导性 B．系统性 C．操作性 D．预演性 6．现代教学策略具有的特点是 ABC 。

A．指向性 B．灵活性 C．多样性 D．创造性 7．教学目标一般分为 ABCD 。

A．认知领域 B．心理动作领域 C．情感态度领域 D．人际交往领域

8．教学监控策略是指为了保证达到预期的教学目标，教师在教学活动中对教学的全过程进行积极主动的 ABCD 、控制和调节嗦采用的教学谋略或措施。

A．计划 B．检查 C．评价 D．反馈

9．师生互动策略指有利于促进师生互动的诸多教学策略的统称，主要有

ABCD 。

A．规范约束策略 B．营造和谐课堂气氛的策略 C．多向交往与合作学习策略 D．行为矫正策略 10．教学活动中，反悔方式一般分为 ACD 。

A．现场言语反馈 B．专家反馈 C．摄像反馈 D．测验反馈

三、辨析题（正确的打“√”，错误的打“×”）

1．夸美纽斯在《大教学论》一书中主要是从目的和内容、方法和原则、形成和制度三个方面系统阐述其教学理论与思想。（ ∨） 2．从狭义上讲，教学是指教育者指导学习者所进行的一切有目的的学习活动。（× ）

3．从教学的存在形态上看，教学是以交往为一般形态存在的，所以教学是师生之间的一般交往形式。（ ×）

4．现代教学所倡导的因材施教、启发诱导、循序渐进、理论联系实际、温故知新等教学原则都是对传统教学原则的继承和发展。（∨ ） 5．杜威从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心的活动过程。（∨ ）

6．教师作为知识的传授者和学生发展的促进者，在教学活动处于主体地位，而学生处于客体地位。（× ）

7．教学动力来源与教学主体自身、教学主体与教学客体之间的相互作用、教学本身和社会系统。（∨ ）

11

8．史密斯和瑞根把教学设计模式划分为分析、策略、实施和评价阶段。（× ） 9．教学评价是一个系统的过程，我们只需在教学完结的时候进行评价。（ ×） 10. 教学策略是在一定的教学思想指导下，遵循教育教学规律和原则，综合教

学过程的诸要素，为实现特定的教学目标而采取的方式方法。（ ∨）

第八章 现代德育

一、选择题

1.现代德育建立的基础是 BC 。 A.农业经济 B.现代信息社会 C.现代工业社会 D.社会主义社会

2.现代德育特点的描述，正确的是 ABCD 。

A.人本化、民主化、科学化 B.现代德育与现代社会的结合 C.国际化和民族化趋势日益明显 D终身化和全民化 3.关于原始社会德育特点的叙述，错误的是 D 。

A.德育的内容及其简单 B.德育的方式是和劳动、生活相结合 C.德育是平等的 D.德育具有鲜明的阶级性

4.皮亚杰认为儿童的道德品质在很大程度上依赖于儿童的 C 。 A.交往的发展 B. 个性的发展 C. 思维的发展 D.情感的发展

5.提出观察学习理论的主要代表人物是 C 。 A.皮亚杰 B.杜威 C.班杜拉 D.柯尔伯格

6.德育应“服从最强烈的人性冲动”，对这句话的启示应是 CD 。 A.德育不能背离教育者的道德认知规律 B.德育应重视道德行为习惯的训练

C.舍弃情感，仅靠理推理而来的道德是毫无意义的 D.德育应寓于情感教育之中

7.德育活动的基本环节包括 ABCD 。

A.德育任务的制定 B.德育内容的确立 C.德育模式和德育方法的选择 D.德育途径的实施 8.前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“追求理想是一个人进行自我教育的最初动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的教育技巧和艺术。”这段话强调德育的过程具有以下哪种特点。 A

A.德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和能动性 B.德育过程是一个长期的反复的过程，具有渐进性和反复性 C.德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程，具有广泛的社会性和很强的实践性

D.德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，它具有侧重性和同时性

9．下列那种德育模式主张从儿童的现实生活出发，引导他们对现实生活中所看到、发现的现实问题进行价值判断和评价，自己做出价值选择。 B A.体谅模式 B.价值澄清模式 C.社会行动模式 D.榜样学习模式 10.说服教育法的方式主要有 AB 。

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A.灌输 B.疏导 C.模仿 D.奖惩 11. 德育方法是 D 。

A. 教师德育工作方式的总和 B教师德育工作方式的总和 C. 教师德育手段的总称

D. 德育过程中教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和 12.充分发挥教师的主导作用，启发学生在短时间内获得大量的系统的有关思想道德 方面知识的德育方法是 A 。

A.说服教育法 B.榜样教育法 C.陶冶教育法 D.品德评价法 13.提出道德认知发展阶段论的代表人物是 D 。

A.杜威 B.马卡连柯 C.班杜拉 D.柯尔伯格 14.德育过程的基础是 D 。

A.提高品德认识 B.陶冶品德情感

C.激发品德发展的动机 D.组织学生活动和交往

15. 学生在教育者的帮助下，主动地进行自觉学习、自我反思、自我锻炼、自我监控等来提升自己修养的德育方法是 D 。 A.说理教育法 B.榜样教育法 C. 陶冶教育法 D.自我修养法 16.孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话强调是以下

哪种方法的重要性。 B

A.说理教育法 B.榜样教育法 C. 陶冶教育法 D.自我修养法

17．教育者自觉创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动，使学生潜移

默化地在思想、道德、价值观等方面受到感染、熏陶和陶冶的德育方法是 C 。

A.说理教育法 B.榜样教育法 C. 陶冶教育法 D.自我修养法

18.成长记录袋法是属于下列哪种德育方法。 D A.说理教育法 B.品德评价法 C. 陶冶教育法 D.自我修养法

19．纽曼认为公民社会行动模式的过程包括 ABC 。 A.制定政策目标 B.争取目标支持工作 C.解决心理哲学难题 D.让学生掌握理论

20．体谅模式形成于20世纪的70年代的英国，后来广泛流行于北美各国。代

表人物为 A 。

A.彼得·麦克菲尔 B.路易·拉斯思 C.弗雷德·纽曼 D.科尔伯格

二、辨析题（正确的打“√”，错误的打“×”）

1. 德育这个概念是个历史的范畴，它随着社会历史的发展，逐步发展并逐步完善起来。（ √ ）

2. 德育是阶级社会才有的教育。（ × ）

3. 德育要以灌输为依托，知、情、行的教育道应植根于道德知识灌输之中× 4心理健康教育不属于德育的内容。（ × ）

5.社会的道德规范要求与受教育者的思想品德基础的矛盾构成了学生品德发展的动力。（ √ ）

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6．集体主义是共产主义道德的核心。（ √ ）

7. 学校德育的任务、内容主要通过课程来体现和实施。（ √ ）

8．生活德育模式强调通过学生主体参与，来培养学生的独立自主、主动积极的道德素质与能力，即道德上的自律能力或道德上的自律素质。（ × ） 9. 陶冶教育方式主要包括人格感化、环境陶冶和文艺熏陶三种。（ √） 10. “榜样”模仿是学生进行自我修养的基础。（ × ） 第九章 现代班主任工作 一、单选题

1．学校的一切教育、教学活动主要是通过 C 来进行的。

A．年级 B．教研组 C．班级 D．学校 2．班级的日常管理工作主要是由 A 负责的。

A．班主任 B．任课教师 C．班长 D．班委会

3．作为传统文化的主体和核心，儒家教育始终把 C 作为根本。

A．智育 B．美育 C．道德教育 D．体育

4． B 年京师同文馆正式创立，并首次采用了编班分级的授课方式。

A．1865 B．1862 C．1887法国 D．1878 5．1934年颁布的 D 中规定：“每班设主任教员一人，一班学生在四十名以上者，得增设助教员一人。”“主任教员”即我们现在通称的“班主任”。

A．《关于班主任工作的要求》 B．《小学暂行规程》 C．《中学暂行规程》 D．《中华苏维埃共和国小学制度暂行条

例》

6．班主任的 B 是班主任工作中具有战略性和策略性的部分。

A．指导性工作 B．决策性工作 C．常规事务性工作 D．协

调性工作

7．班主任的常规事务性工作是班主任工作中最基础、最繁复的部分。A

A．常规事务性工作 B．指导性工作 C．决策性工作 D．协调性工作 8． D 是热爱学生、教育学生的前提。

A.组建班委会 B.建立各种规章制度 C.与科任教师的沟通 D. 了解学生 9．突击式谈话主要用于自我防卫心理强的学生C

A．商讨式谈话 B．点拨式谈话 C．突击式谈话 D．批评

式谈话

10. B 是班主任的得力助手，是形成班级集体的核心力量。

A.规章制度 B.班级的学生干部 C.学风 D.科任教师

二、多选题

1．班主任是 ACD 。

A．全班学生的组织者、领导者和教育者 B．学校规章制度的制订者 C．沟通学校、家庭、社会三者之间的桥梁 D．联系班级各科任教师的

纽带

2．儒家思想是以“修身”或“成己之仁”作为教育的最终目的。AD

A．“修身” B．“齐家” C．“治国” D．“成己之仁” 3．1904年，《奏定学堂章程》（即寅卯学制）颁行。ABC A．《奏定学堂章程》 B．《各学堂管理通则》

C．寅卯学制 D．《壬戌学制》

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4．将班主任纷繁复杂的工作加以整理，可以将其归纳为 BCD 。

A．指导性工作 B．决策性工作 C．常规事务性工作 D．协调

性工作

5．班主任的决策性工作具有预见性、规划性、调控性等特点。ABD A．预见性 B．规划性 C．指令性 D．调控性 6．根据其空间特征，可将班主任的协调性工作分为 ABCD 等不同类型。 A．内部协调 B．外部协调 C．纵向协调 D．横向协调 7．班主任的常规事务性工作是班主任工作中最基础、最繁复的部分，包括处理班级中的各种杂务、组织参加学校安排的各种活动等。这一部分工作，又可以分为常规性工作和事务性工作两类。BD

A．指导性工作 B．常规性工作 C．协调性工作 D．事务性工作

8．在与学生谈话的过程中，还应注意以下几点： ABCD

A．把握好谈话的时机 B．在谈话的过程中，面部表情要丰富。 C．谈话的态度要真诚 D．掌握适度谈话分寸

9．商讨式谈话要求班主任应以尊重、平等、亲切的态度、以商讨问题的方式，与个别学生谈话。ACD

A．尊重 B．居高临下 C．平等 D．亲切 10．家庭访问要注意以下几点： ABCD 。

A．家访前要认真准备 B．掌握好家访的时机

C．家访时应尽量让学生在场 D．与家长谈话时要讲究语言艺术

三、判断题（正确的打“√”，错误的打“×”）

1．一个班级学生的思想是否进步、学习风气是否浓厚、集体主义精神是否强烈，关键取决于班委会工作的好坏。（ × ）

2．班主任及班主任工作是整个近现代教育实践与理论的重要成果之一，是在近现代学校教育中随班级授课制的出现而产生和设置的一种工作岗位的称谓。（ √ ）

3．班主任的协调性工作是合力性原则在班主任工作中的具体体现，它通过多种渠道、运用多方面的力量、充分调动各种内外部因素以促进班集体的建设以及学生的健康发展。（ √ ）

4．纵向协调指的是班主任与同年级各科任教师、共青团、学生会、少先队等方面的协调工作，通过这种协调，有助于加深对本班学生的全面了解，统合各方面对学生的要求，着重体现教育的一致性和合力性原则，以达到教育效益的最大化。（ × ）

5．班主任的常规性工作是指非预期出现的、需要加以处理的各种事件或活动。（ × ）

6．班主任的常规性工作具有偶发性、突然性等特点。（ × ） 7．批评式谈话适用于具有惰性心理、依赖心理和试探心理的学生。（ √ ） 8．家庭访问是了解学生、研究学生的一个重要途径。（ √ ） 9．教师家访时，应尽量避免让学生在场。（ × ）

10．管好一个班，虽然是以班主任为主，但也离不开科任教师的支持与帮助。（ √ ）

第十章 现代教育制度和管理 一、单选题

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1． 我国正式实施的第一个学制是 C 。

A．“壬戌学制” B．“壬子癸丑学制” C．“癸卯学制” D．壬寅学制 2．下列 B ，把女子教育列入学制，并取消了读经课和忠君尊孔的内容。 A．“癸卯学制” B．“壬子癸丑学制” C．“壬戌学制” D．“壬寅学制” 3．《中华人民共和国义务教育法》是 B 颁布的。

A．1985年 B．1986年 C．1995年 D．1997年

4．现代教育制度最早诞生于 D 。

A．我国唐代 B．美国 C．日本 D．西欧

5．现代教育制度诞生是 C 的出现为标志。 A．教会教育制度 B．行会教育制度 C．国家教育制度 D．中等教育制度

二、多选题

1．义务教育中的“义务”是指 ABCD 。

A． 就学义务 B．设置义务 C．保障义务 D．避止义务

2．义务教育具有 ABC 特点。

A．强制性 B．普及性 C．免费性 D．普通性

3．历史上，学校教育制度呈现出的几种形态为 ABD 。 A．双轨制 B．单轨制 C．综合制 D．分支型学制 4．下列说法正确的是 ABCD 。

A．终身教育并非一种全新的教育 B．终身教育不是一种实体的存在

C．终身教育持一种民主的教育观 D．终身教育持一种大教育观 5．下列 BCD 是现代学校教育制度的缺点。

A．开放性 B．过分制度化 C．霸权性 D．一次性

二、辨析题（正确的打“√”，错误的打“×”）

1．普职之争的实质是现代中等教育中的教育分流问题。它不同于文实之争，文实之争涉及的是教育平等问题。（√ ）

2．目前，中等教育结构改革的趋势是由相互独立的普通中学和职业中学向综合中学发展。√

3．终身教育不是一种实体的存在，它不过是某种意念。（ √）

4．西欧最初普及义务教育主要是国家基于民主要求而给每一个儿童提供了接受基础教育的机会。（× ）

5．大学是研究高等学问的专门机构，主要从事教育和研究，因此大学并不直接为经济服务。×

6．强制性是义务教育的最基本的特点。（ √） 7．我国唐代已建立了现代意义上的学校教育制度。（ ×） 8．终身教育是一种全新的教育制度。（ ×）

9．近代欧洲出现的双轨学制中，上延型系统主要是为升大学做准备的。（× ） 10．国外的校本管理和我国的校长负责制一样，都是为了明确校长在学校中的权力和地位的。（× ）

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1． 我国正式实施的第一个学制是 C 。

A．“壬戌学制” B．“壬子癸丑学制” C．“癸卯学制” D．壬寅学制 2．下列 B ，把女子教育列入学制，并取消了读经课和忠君尊孔的内容。 A．“癸卯学制” B．“壬子癸丑学制” C．“壬戌学制” D．“壬寅学制” 3．《中华人民共和国义务教育法》是 B 颁布的。

A．1985年 B．1986年 C．1995年 D．1997年

4．现代教育制度最早诞生于 D 。

A．我国唐代 B．美国 C．日本 D．西欧

5．现代教育制度诞生是 C 的出现为标志。 A．教会教育制度 B．行会教育制度 C．国家教育制度 D．中等教育制度

二、多选题

1．义务教育中的“义务”是指 ABCD 。

A． 就学义务 B．设置义务 C．保障义务 D．避止义务

2．义务教育具有 ABC 特点。

A．强制性 B．普及性 C．免费性 D．普通性

3．历史上，学校教育制度呈现出的几种形态为 ABD 。 A．双轨制 B．单轨制 C．综合制 D．分支型学制 4．下列说法正确的是 ABCD 。

A．终身教育并非一种全新的教育 B．终身教育不是一种实体的存在

C．终身教育持一种民主的教育观 D．终身教育持一种大教育观 5．下列 BCD 是现代学校教育制度的缺点。

A．开放性 B．过分制度化 C．霸权性 D．一次性

二、辨析题（正确的打“√”，错误的打“×”）

1．普职之争的实质是现代中等教育中的教育分流问题。它不同于文实之争，文实之争涉及的是教育平等问题。（√ ）

2．目前，中等教育结构改革的趋势是由相互独立的普通中学和职业中学向综合中学发展。√

3．终身教育不是一种实体的存在，它不过是某种意念。（ √）

4．西欧最初普及义务教育主要是国家基于民主要求而给每一个儿童提供了接受基础教育的机会。（× ）

5．大学是研究高等学问的专门机构，主要从事教育和研究，因此大学并不直接为经济服务。×

6．强制性是义务教育的最基本的特点。（ √） 7．我国唐代已建立了现代意义上的学校教育制度。（ ×） 8．终身教育是一种全新的教育制度。（ ×）

9．近代欧洲出现的双轨学制中，上延型系统主要是为升大学做准备的。（× ） 10．国外的校本管理和我国的校长负责制一样，都是为了明确校长在学校中的权力和地位的。（× ）

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