关于大学生成就动机讨论

关于大学生成就动机讨论

摘要：大学生的学习动机从心理上反映了其学习需要，它驱使大学生学习活动朝一定目标前进，学习动机是个动态过程，带有不稳定性和综合性。其中成就动机属于大学生学习动机中具有积极性的一种范畴，但成就动机具有持久性，在意识的表现上有希望成功和害怕失败两种，具体在大学生身上有四种类型的成就范畴：高趋低避型，低趋高避型，高趋高避型。关于成就动机目前有三种理论：成就需要理论，归因理论和自我价值理论。本研究除了阐述关于大学生学习动机与成就动机的基本理论外，还提出了激发大学生学习动机的途径，对其进行指导和教育具有一定的意义。

关键词：学习动机 成就动机 成就需要理论 归因理论 自我价值理论 一．引言

随着校园生活的多样化而呈现出多样化的发展趋势，经过对一所高等本科师范学院某系1996——1999年级的164名大学生的问卷调查发现，大学生的学习动机有15种，包括：

（1）跳出农村,在城市工作;

（2）做一个大学生有较高的声誉,能被人尊重;

（3）能够获一个好的工作岗位,得到较好的物质生活待遇; （4）做一个学识渊博的人,以便更好地推动社会的进步;

（5）不甘人后,超过别人,使自己在同龄人中保持强者的地位和形象;

（6）自己对本专业学科有浓厚的兴趣,希望能够深造发挥自己的才能; （7）报答父母的养育之恩,实现亲人的美好期望; （8）对周围事物和自身有更多的了解; （9）做一个有用的人,更好地为人民服务; （10）学业和就业压力;

（11）为了逃避一种不可名状的孤独感,希望从书堆中找到某种精神上的寄托;

（12）为了自我设计,体现出自我奋斗的决心;

（13）为将来考研做准备,把本科学习当成考研的跳板; （14）拥有一技之长,以便更好地在社会上立足; （15）青年人的责任感、使命感。

调查发现，正确的学习动机（是符合社会需要，健康的，远景性的动机）占67%，属于成就动机的研究有助于我们对理论的理解和认识：有助于我们了解自己的成就动机类型并改进自己的学习风格；有助于分析他人的成就动机类型并向他人提供学习的建议。

二．成就动机的理论 （一）成就动机概述

学生的学习动机，是由其学习需要引起并指向一定学习目标的一种心理倾向和态度。它是大学生学习活动得以发动、维持、进行直至完成的内在动力。大学生

的学习需要是直接的学习动机产生的前提和基础。它是综合性的成就水平，这里重点讨论成就动机。

成就动机是麦克利兰(McClelland)和阿特金森(Atkinson)在1953首次提出。所谓成就动机，是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量，起源于人的内心并不直接卷入学习的信息加工过程，但可以通过集中注意力，做好学习准备和调控学习努力程度等影响学习加工过程，间接影响学生的学习效果。在具体活动中的表现：(1)通过不断努力以达成所渴望目标的动力 (2) 进行工作以及学习时，所投入的精益求精的倾向和程度；

(3) 在逆境中，顶住压力、冲破阻力、克服困难奋力追求目标的内在倾向。： 成就动机在意识上表现为对立的心理作用：一是希望成功，即追求成功和由成功带来的积极情感和享受；二是害怕失败，即避免失败和由失败带来的消极情感。 人们在追求成就时，设定的目标和取向不同，因此不能以同一标准衡量其动机高低。从追求成功角度看，人的欲望有两种：成功欲和表现欲。注重前者的人，追求的目标一是学习和工作上的成功，二是自我壮大成长。当面临成败未卜的情境时，他倾向于选择难的。成功了，自然会有成就感；失败了，仍可积累经验，增长能力。注重后者的人，追求的并非是成功，而是通过成功博得他人赞赏。当面临成败未卜的情境时，倾向于选择最容易或最困难的工作。容易的极易成功，困难的成功可能性极小，失败了别人也会原谅。

(二)成就动机的类型

（1）高驱低避型。这类人拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入水平。

他们通过不断的刻苦努力发展自我。我们可以观察到，这样的学生在课后的几乎所有时间里都在学习。他们通常表现得自信、机智。这个类型被称作“成功定向者”。这些学生的学习超越了对能力状况和失败状况的考虑，对他们而言，学习本身具有价值，学习本身就是一种奖励。如某人为了满足自己的好奇心而学习，这种学习行为根本不用依赖于外界的刺激。在学校中这些学生很少见，他们超脱于教学环境，可适应任何一种教学条件。

（2）低驱高避型。对于这类学生,逃避失败要重要于对成功的期望。他们对学校和生活感到持续的厌烦和无聊，大部分时间里表现的无精打采，懒洋洋的。但是他们并不一定存在学习问题，他们的成绩可以是很好的，但是对课程的兴趣却不高。他们可能会用短时间里的“猛攻”来换取更多时间里的悠闲。他们看来没有学习的动机，但其实他们有其强烈的对失败的恐惧。面对没有把握成功的任务时，他们的这种恐惧可能十分强烈，而必须采用逃避的手段。但是他们可能不会真地采取放弃参加任务或者辍学，更多的是在心理上采用防御措施，比如尽量缩小该任务的重要性等等。有时候,这类学生会觉得自己的好成绩并不代表自己的能力,觉得自己有一天定会失败。这类型的学生被称为“逃避失败者”。

（3）高驱高避型。具有这种动机形式的人同时受到成功的诱惑和失败的恐惧，他们对一项任务含有即追求又排斥的冲突情绪。他们兼具了成功定向者和避免失败者的特点。对他们而言，焦虑引起并加强了对学习的注意。他们采取的方式是:用取得成功来逃避失败。这种人行事的原因追根到底是自我击败的,因为他们的根本的目的是为了防御。这类学生通常是教师非常喜欢的孩子，他们学习努力、聪明能干，而且似乎比同龄人成熟一些。对于大部分没有挑战性的作业和功课，他们会自己提出更高的要求和目标，以赢得老师额外的奖励。表面来看，他们很

好，但事实上他们严重的受着紧张、冲突的精神困扰。这个类型的人被称作“过度努力者”。

（4）低驱低避型。他们没有对成功自豪的期望，也没有对羞耻感的恐惧。他们内心很少有冲突，同时学习的机会和时间也非常有限。他们放弃了通过能力的获得来保持其身份地位的努力。这些学生在面临学业挑战时表现出退缩，至少是被动的反应。他们对成就表现的漠不关心。这种漠不关心可以有多种解释：有些是真正的不关心，因为觉得课程内容对自己根本无用；也有的漠不关心隐藏着反抗。用自我价值理论解释，这种不关心意味着放弃，这样也就防止了对自己无能的评价。这种类型的人被称作“失败接受者”。

(三)关于成就动机的理论 1.马斯洛的自我实现理论

在马斯洛的心理学理论体系中,把自我实现看作人的本质存在,而这种本质存在是超越物质需要的直接缺失性动机的高度精神境界..他认为可以将“我实现定义为不断实现潜能,智能和天资,定义为完成天职或称之为天数,命运,禀赋,定义为更充分认识、承认人的内在天性，定义为在个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程。

马斯洛认为自我实现的人格特征有：

(1)充分认识现实，并与现实保持良好的关系。(2)能接纳自然,他人和自我。(3)自发,直率和自然.(4)以问题为中心,而不是以自我为中心.(5)有独立和独处的需要.(6)自主.(7)有反复欣赏生活的能力,并对周围的事物具有持续的新鲜感.(8)有

参考文献：[1]桑新民.学习科学与技术[M].北京:高等教育出版社.2004. [2]叶浩生.西方心理学的理论与体系.北京:人民教育出版社.2006. [3]金盛华.社会心理学[M].北京: 高等教育出版社.2005.

[4]孙煜明.动机心理学.南京:南京大学出版社.1993.

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