创新科学实验教学精心打造高效课堂

2013实验教学论文

创新科学实验教学 精心打造高效课堂

石桥镇黑龙集小学 李慧芳 朱雪

摘要 在积极推进和全面实施素质教育的今天，实验是小学生进行科学探究活动的重要方式，也是对假说进行检验，最能反映科学方法、认知较高层次上的探究活动。教师如何在新课程背景下提高实验教学的有效性？通过实践，笔者以为，在实验教学中，通过“创设学习情境，科学地准备实验探究材料，创新设计实验；让学生亲历探究过程，在探究过程中体验科学探究的乐趣、掌握探究的方法、形成自己独特的认知方法和科学自然观，发挥自己的创造潜能，适时巧用评价，发挥评价作用” 最终达到课堂的高效，从而也提高教师实验教学的设计水平，促进科学教师的专业化成长。

关键字 科学 探究 有效性

实验是小学生学习科学的方式、方法之一，它是学生获取知识，进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验，着力培养学生对科学的兴趣、认知方式、合作意识、交流习惯、实践能力、创新精神等方面的综合素质，才造就了一节有效的科学实验课的妥善安排。那么我们的科学教师如何把握好实验课的40分钟，那么，怎样才能提高科学探究的有效性？现结合我们多年来的教学实践，谈谈在科学实验教学中追求有效性、高效性的做法。

一、创设学习情境，激发探究兴趣

俗话说，“兴趣是最好的老师”，”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。因此老师要想提高课堂效率，只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能有效的开展实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？笔者认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。

在《给冷水加热》一课中，有位教师是通过魔术创设学习情境的。师：今天老师要给你们表演一个魔术，你们要看好啊。(教师拿出一个透明红色小袋子，两个大烧杯，一杯装冷水，一杯装热水，然后将小袋子装满冷水并密封好，放入装有热水的大烧杯中，沉到了底部。)学生们的双目死死地盯着。过了2—3分钟，学生们都惊讶了，小袋子从底部慢慢的浮到了水面。这样他们的探究兴趣完全被调动起来了，都开始讨论想知道究竟是怎么回事。这时师：要想知道原因，那就让我们一起去探究吧。带着这样的探究兴趣，和教师一起开展了有效的实验探究。

再如在教学《把固体放到水里》一课中，我是这样导入新课的：师：都说我们班的同学爱动脑筋，上课发言特别积极，有自己独到的见解，所以今天老师想

和同学们一起探讨几个有趣的实验。老师给同学们带来了一些东西，同学们想不想看一看？看看是些什么? （苹果、塑料泡沫、乒乓球、硬币、回形针、蜡烛头、铁钉、橡皮泥、蒜头）

这些东西是我们日常生活中常见的物体，它们的颜色、形状、味道等等，大家都是比较熟悉的了，在它们和我们的周围都充满了空气，它们在空气中的样子我们都很了解了，今天我们能不能给它们换个环境，不让它们在空气中待着，把它放到水里（板书课题），想一想会出现什么情况？

这样的导入，不仅诱发了学生的学习兴趣，更重要的是激起了学生的探究欲望。使导课真正成为一节课成功的一半。

二、科学地准备探究材料，提高实验的实效性 一堂成功的实验课，少不了实验探究材料的充分准备。如果实验材料准备不足，就会影响实验的开展以及实验的结果。备好备足实验探究材料是上好实验课的重要保证。特别是有结构的材料可以大大提高探究的实效性。比如在进行《蜡烛的变化》教学时，教师的准备材料有：分组实验用的铁三角架、酒精灯、火柴、干燥的烧杯、铁片、试管夹、澄清的石灰水、搅拌棒、白醋、碱块、白糖。学生的准备材料有：废旧易拉罐、生鸡蛋、塑料管、蜡烛。虽然要准备的东西很多，但都是实验教学中必不可少的，在教学时，教师可以让学生根据这些材料来探究实验方法，丰富的且具有代表性的材料为学生的分析探讨打下了良好的基础，使学生较为容易的找到实验的方式方法，大大提高了实验效率。虽然为准备这些实验探究材料要耗费一些时间和精力，但为了课堂的高效那是十分值得的。 在实验教学中，有时教材中的实验不够科学和完善，实验效果不够好，这时就需要根据实际改变实验方案，重新选择实验材料。作为科学教师，我们平时要处处留心，善于观察，生活中的许多材料都是可以被利用的。就说气球吧，这是生活中常见的孩子玩具，如果我们教师根据教材内容进行巧妙的组合，可以达到事半功倍的效果。比如可以用它来做火山喷发实验，在气球里面充满红水，从气球下部一捏，气球上面就鼓了起来。用一个大头针扎一个小眼儿，用力捏气球，只见一条水柱从气球小孔喷了出来。这个水柱是红水压力增加的情况下产生的，因此可以解释火山喷发的原理。此实验所用材料非常简单，极易操作，且直观形象，趣味性强。可以节约实验成本，实验效果也不错。

三、创新地设计实验 充分挖掘学生创新意识 教师是学生学习的榜样，学生要能创新，教师首先要是一个能创新的实验设计者。我们课本中给我们建议的实验方案是可以进行改进的，在改进的过程中、学生也可以参与其中。如在《声音的产生》一课中，有一个演示实验是将正在发声的音叉放入水中，水花四溅。有一学生在课前无意之间把乒乓球靠近音叉，在接触的一刹那，音叉的振动让乒乓球飞出去很远。于是我将这个实验做了改进：我用托着乒乓球的手慢慢的靠近正在发声的音叉，接触的一刹那，音叉的振动能让乒乓球飞出去很远。在我们对课本上的实验进行了改进之后，再让学生说出他

们的想法，让学生了解，实验的方法可以不断的进行完善和改进，可以根据实际情况进行修改。每一次修改实验，对学生都会是一种触动，也能给他们带来启迪。

除此之外，教师还要引领学生对实验方案进行大胆的“创新”。一切创造都源于实践。学生是科学课堂的主人，是科学探究活动的真正主体。因此，在科学实践教学中我们要尽可能多的，鼓励他们自己设计实验方案。学生自己设计实验方案的过程，就是他们思考的过程，也是多种思维综合的过程。只有让学生从头到尾经历“实验的准备——实验的设计——实验的操作——实验方案的改进——实验的操作”这一全过程，他们的创造性潜能才能得到最大程度的开发，创造精神才会得到更深更广的培养。

总之，提高小学科学实验教学的有效性，要做的事还很多很多，涉及的面也非常宽广，教师不应过多限制学生，应该留给他们足够的时间和空间，去试验自己的新想法，去提出新的问题，去交流讨论。我们教师只要努力探索引领学生有效探究的方法策略，就能彰显探究的魅力，才能提高科学实验教学的有效性，焕发出科学课堂应有的活力。

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