教育心理学B类各章节重点笔记

第一章 绪论 （重点章节）

1.教育心理学：★.教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。（名词解释，若是问答题则加上下面三点） 从以下三个方面理解教育心理学：

A. 从学习进程与教学过程的相互关系来看，学与教实际上是对同一过程不同角度的理解 B. 教育过程包括师生双方的活动，学生既是教育的客体，又是教育的主体，教师的主导作用在于充分发挥学生的住挂能动性.

C. 学校教育的过程是教育者和受教育者互动的过程，师生双方为了实现教育目标而彼此接触，相互影响，相互制约，产生交互作用，引起双方心理活动和行为的改变。这种师生间的互动，也是教育心理学研究的一个方面 2.教育心理学研究的内容：

A.教育心理学的基本理论 B.学习理论， C.学习的过程 D.影响学习的因素 3.教育心理学与教育学的关系★

A.教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，教育心理学则主要研究教育过程中的心理问题，并利用这些研究所得到的心理学规律来指导教育，尽管教育学 与教育心理学涉及的都是教育领域，但两者研究的对象与任务是不同的。教育心理学是教育学的基础学科之一

B.教育心理学与教育学共同关心的客体包括教学的要素、教育与认知的关系、教育与发展的关系、师生在教学中的做哟个与地位等，单但两者的侧重点是各不相同的。两者有互相交错的地方，也有区别

4.教育心理学与儿童心理学的关系：★

儿童心理学揭示儿童心理发展过程的特征与动态，研究的重点是探讨儿童性能力现象的发展变化特点，它的着眼点是在于理解儿童的发展。 教育心理学的研究要利用儿童心理学的许多研究成果

教育心理学是儿童心理学是互相交叉，相互补充的，他们分别利用对方的有关理论探讨本领域的课题，发展自己的理论，同时也从自己方面丰富对方的内容，促进对方的发展。 5.教育心理学的性质及其意义 ★

性质：教育心理学是介于教育科学和心理科学的边缘学科，是一门基础研究和应用研究并重的学科，具有理论性、实践性、应用性。

意义：A.教育心理学的研究有助于促进整个心理科学理论的发展 B.教育心理学对教育实践也有较大的意义，主要表现在---

a.有助于提高教育、教学工作的效率与质量b.有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力。

6.教育心理学的指导思想以及基本原则

指导思想：辨证唯物主义。辩证唯物主义中关于普遍联系、动态发展、矛盾统一以及质量互变等基本观点对开展教育心理学的研究都有起重要的指导作用。

基本原则：客观性、系统性、理论联系实际、教育性（判断一段话体现了什么原则） 7.教育心理学的研究方法：教育心理学实验、观察法、调查法

★教育心理实验概念：教育心理学实验是自然实验法的 一种重要形式，把儿童与青少年心理研究跟一定的教育和教学过程结合起来，研究他们在一定的教育和教学过程影响下某些心理形成、发展和变化规律的一种研究方法.

优点：生动自然，结果富有真实性，可以扩大被试的数量，开展起来方便灵活 缺点：控制条件不如实验室严格，进行因果分析不太容易

★ 观察法的概念：在教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或者行为变化，从而收集研究资料。 使用时应注意：A.在观察前要有明确的目的和详细的计划； B.观察中的记录要详细、准确、客观

C.对同一类的行为要尽可能多次重复观察，尽量减少偶然因素的影响

调查法概念：是通过各种途径间接了解被试心理活动的 一种研究方法，调查的可能方法与途径是多种多样的。有：问卷法、访谈法、教育经验总结法三种，使用问卷法应注意：问卷指导语要简洁诚恳，清晰明了；问卷内容应生多有趣，回答方式简单扼要；问卷题目用语应避免表露研究者期待的答案；问卷不宜太长，排列要合理有序；问卷材料的选择要严格客观。

8.教育心理学的发展趋势：综合化趋势，表现在： 1.注意采用多种方法研究和探讨课题 2.强调并大量采用多变量设计

3.将定性分析方法与定量分析方法相结合 9.教育心理学形成时期的代表人物

1877.俄国，卡普捷烈夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学命名的教育心理学著作

1887.美国..詹姆斯的《与教师的谈话》

美国，桑代克是美国心理学的奠基人，1903年出版《教育心理学》是世界上公认的最早的比较科学而又系统的教育心理学专著. 10.教育心理学的发展时期及其特点

发展时期为20世纪20年代到50年代末，其特点是：内容庞杂，没有独立的理论体

系；对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大

建设时期为20世纪60年代以后，其特点是：内容趋于集中；各派的分歧日趋缩小；注重学校教育实践。

我国于1962年成立中国心理协会教育心理学专业委员会，1963年我国心理学家潘菽主编《教育心理学》

第二章 教育与心理发展

一.心理发展概念（若名词解释则回答广义，若简答题则需加上包括的三点内容） 广义：心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。 包括：1这种变化与发展是逐渐的、连续而有规律的。 2..数量以及质的变化；

3..不仅指向推进个过程，同时也包括某些心理方面衰退消亡的过程； 4.不仅包括语言和认知方面的发展，也包括情感、个性、社会性等方面的发展 狭义：心理发展指人类个体从出生到心理成熟阶段的变化. 二..心理发展的一般规律★

1.心理发展是既有阶段性又有连续性的过程

2.心理发展具有一定的方向性和顺序性 3.心理发展具有不平衡性

4.心理发展具有个别差异性 5.心理发展各个方面直接的相互联系和相互制约 6.心理发展是逐渐分化和统一的过程

三..教育与心理发展的关系（若是大题，则详细阐述其后的两点）

1.教育必须以儿童心理发展的水平和特点为依据.（A.教育应考虑到儿童原有的心理发展水平B.注重儿童进行某种新的学习的准备状态，包括儿童生理发展状态，能力发展状

态和学习动机状态。根据学生原有的准备状态进行新的教学，该原则又成为“量力性原则”或“可接受性原则”）

2.教育对儿童的心理发展起主导的作用。（A.儿童的心理发展依赖于教育，是教育的产物和结果。B.教育作为一种决定性的条件，制约着心理发展的过程和方向） 四..影响心理发展的因素（遗传和环境）

A.遗传因素：指那些与遗传基因相联系的生物有机体内的因素，是以基因特质的展开为基础的，包括生物有机体的生理成熟

遗传决定论观点：强调遗传因素在儿童心理发展中的作用，主张心理发展是由先天的、不变的遗传基因所决定的，心理发展的过程就是先前遗传自我发展和自我暴露的过程，这种观点认为儿童智力和个性品质在生殖细胞的遗传基因中就已经被决定了，环境在作用仅在于引发、促进或延缓先天素质的自我展开，而并不能改变其本质。

缺点：由于片面强调家庭出身，过分夸大先天遗传的作用，因而忽视了后天环境和教育在儿童心理发展中的影响

创始人：英国，高尔顿，另一个代表人物是美国的霍尔，其代表性的一句话是“一两的遗传胜过一吨的教育”

B.环境因素：主要包括影响生物有机体发展的所有外部因素

环境决定论观点：片面和机械的强调教育和环境对心理发展的决定作用，认为儿童心理的发展完全由环境决定的，极端重视环境和教育在人的发展中的影响，否认人的住挂能动性以及遗传素质和儿童的年龄特征的作用。

缺点：否认心理反映的主观能动性，否认心理发展的内因作用，是一种机械主义的发展观 代表人物：英国，洛克的“白板说”，

华生的经典语录是“给我一打健康和天资完善的婴儿??.可以把他培训成我所

选定的任何一种专家”

C二因素论：德国—斯腾，美国---沃德武斯 D.辩证唯物主义观点：

1.认为遗传决定论，环境决定论和二因素论关于心理发展的观点都是失之偏颇的，不正确的，认为主要是摆正遗传、环境和教育三者的关系。

2.遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础。 3.社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用. 4.儿童心理发展动力是通过在活动中产生的新的矛盾运动发展的. 五.几种主要的心理发展理论

1.皮亚杰（瑞士）---发生认识论：认为发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程。个体心理飞发展就是在主客体和内外因相互作用的基础上，通过主体不断构建新的结构，从而在心理上产生量的和质的变化。涉及四个重要的概念：图式、同化、顺应、平衡 该观点认为发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7），具体运算阶段（7-12），形式运算阶段（12-15岁）四个由低到高，顺序不变的发展阶段 2.埃里克森（）---心理社会发展理论，认为人的心理发展分为八个阶段

乳儿期（0---1.5） 婴儿期（1.5—3岁） 学前期（3—6、7岁） 学龄期（6、7---12岁）

青少年期（12-18）成年早期（18--25） 成年中期（25---60） 成年晚期（60岁以上）

3.维果茨基（前苏联）认为心理发展是在与周围人交往的过程中产生和发展起来的，受人类社会文化历史的制约，提出了著名的心理发展的文化历史观。 认为心理机能由低级到高级发展主要表现在四个方面：

A.心理活动主动性、随意性的不断发展 B.心理活动的抽象概括性的提高

C.间接的、以符号或词为中介的心理结构的形成 D.心理的个性化

提出了“最近发展区”的概念，认为教学一方面要适应学生的现有水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用，走在儿童发展的前面

★ 最近发展区-----儿童具有两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是儿童在有指导的情况下借助于成人的帮助才能达到的水平，这两者之间的差距既是最近发展区.教师在教学过程中应不断向儿童提出新的、比儿童原有水平稍高一点的课题和任务

第三章 学习与学习理论概述（前两节属于重点章节） 一．学习概念★

学习理论从来就是教育心理学基本的、核心的理论

1..最广义：学习是有机体在后天生活过程中系经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化。应把握以下三个方面：（简答题则加上以下三点）

A. 学习是人与动物的普遍现象，无论是低级动物还是高级动物乃至人类，在其整个生活中都贯穿着学习

B. 学习是有机体后天习得经验的过程

C. C.学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化

2.狭义（人类的学习）：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程.。（简答题则加上以下三点人）的学习与动物

学习的区别：

A.从内容上看，人的学习比动物广阔得多

B.从方式上看，动物的学习是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介实现的

C.从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程.

3.最狭义（学生学习）：学生的学习是在教师的指导下，有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观和道德品质的过程。学生学习的特点： A.学生的学习以掌握间接经验为主

B.学生的学习是在教师的指导下，有计划、有目的和有组织地进行的 C学生的学习具有一定的被动性 二.学习的分类

1.我国学者讲学习分为四类：知识的学习、技能的学习、心智的以思维为主的能力的学习、道德品质与行为规范的学习

2.加涅将学习分为五类：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习

3.盖齐将学习分为五类：应答性学习、接近学习、操作学习、观察学习、认知学习 4.奥苏贝尔将学习分为四类：机械的接受学习、机械的发现学习、有意义的发现学习、有意义的接受学习

三.学习理论研究的意义★（问答题）

学习理论研究具有重大的理论意义和应用意义，理论意义是：由于有机体的学习过程，实质上是其心理的形成、变化与发展的过程，因此，对学习实质的研究，即关于学习理论的研究一直是心理学界投入最多、花费精力最大、涉及面最广的重大课题.

应用意义：A.有助于人们掌握学习的实质及其规律，改进自身的学习，更有效的通过学习来认识世界和改造世界

B.有助于学校教育工作者了解与掌握学生学习的规律，提高教学质量 四.个体的学习可以分为两类：元学习与一般学习 1.元学习/学习机能的学习：个体获得学习机制的学习 元学习理论：讨论学习机制的获得的学习理论 皮亚杰、列昂节夫的理论属于元学习理论 2.一般的学习：个体获得经验的学习

学习理论：讨论一般的经验的获得的学习理论

桑代克、华生、斯金纳、格式塔心理学家、托尔曼、布鲁纳、加涅的理论属于一般的学习理论第四章 联结派学习理论（重点章节）

桑代克的试误---联结说，巴甫洛夫、华生的替代---联结说，斯金纳的强化---联结说， 班杜拉的观察---联结说 一. 桑代克的试误---联结说

桑代克是美国动物心理学的创始人之一，又是第一个系统论述心理教育学的心理学家. 1. 关于学习实质的基本观点：学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。他说“学习即联结，心即人的联结系统”，他认为联结指的是情境和反应之间的联结，认为学习过程或联结建立的过程是尝试错误的过程. 2. 实验：饿猫开迷箱吃鱼的实验 3. 关于学习规律的基本观点：

A.三条主要的学习规律---效果律、准备律、练习律

效果律---是桑代克对教育心理学的主要贡献之一，指刺激与反应之间联结加强或者减弱受

到反应结果的影响.

准备律---是指在有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，阻碍其行动则是一种烦恼。 练习律---联结的强度据定于使用联结的频次.练习律由作用律和失用律组成. B.五条从属的学习规律---多重反应、心向与态度、优势元素、联结变化、类比反应 多重反应---又称多变化的反应，是指某反应不能解决问题时，有机体将继续尝试其他的反应，直到找到一个有效的解决该问题的反应为止.

心向与态度---是指有机体学习时的某种暂时的态度，这种状态决定决定什么因素给有机体带来烦恼或者愉快.

优势元素---指环境中不同的部分或者元素会引起不同反应与之联结.

联结变化---是指一个反应在经历了刺激情境中一系列逐渐变化后仍能保持不变，那么这个反应组后亏对一个全新的刺激起作用.

类比反应---是指对新情境的反应是以新情境同化于先前的类似学习情况为基础的. 4. 评价

优点：A.桑代克是教育心理学的鼻祖

B.提出了自己的试误—联结说，奠定了联结派学习理论的基础

C桑代克做了一系列大规模的实验研究，已成为教育心理学的经典之作. 局限：A.最大弱点是过于简化了学习过程的性质

B．只能解释简单的机械的学习，无法解释人类复杂的认知学习 C．抹杀了人的学习的住挂能动性这一最突出的特征 二.巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论（替代—联结说）

1.关于学习实质的观点：该理论认为有机体的学习就是通过经典性条件反射建立，形成刺激与反应之间的联结的过程。包含：(1).学习就是形成刺激与反应之间的联系或联结（2）.

联结的实现过程，是条件刺激与无条件刺激在时空上的结合产生了替代作用，是条件刺激与原来智能由无条件刺激才能引起的反应建立了联系，这个过程就是经典性条件反射形成的过程.

2.实验：巴甫洛夫---狗流唾液实验，华生---恐惧形成实验 3.关于学习规律的观点：消退律和泛化与分化律

消退律---如果条件出现多次儿没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。巴甫洛夫认为条件反射的消退是一种由抑制过程所引起的较完全、较长期的机能性遮断.

泛化与分化律---条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可引起条件反射，成为泛化。泛化条件反射的强度与两个条件刺激间的相似程度有关。相似程度越高，反应强度越强.

华生主张用频因律和近因律来解释学习

频因律---是指在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯就形成得越迅速.

近因律---是指当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强. 5. 评价

优点：A.巴甫洛夫把比较精确而又客观的方法引入对动物学习的研究，把生理与心理统一起来，揭示了心理活动和学习活动最基本的生理机制，对科学地、唯物地说明心理活动和学习活动是有历史功绩的

B.强调心理学研究的客观性、科学性，强调使用科学方法研究心理，对于促进对有机体学习过程的了解与研究，促进学习理论的发展有重要的意义.

局限: A经典性条件反射原理只可以解释部分简单的、低级的学习

B.对于复杂、高级认识过程学习，用这种条件反射原理来解释，会犯简单化和机械论的错误.

三.斯金纳的操作性条件反射学习理论（强化---联结说）★

斯金纳是美国心理学家，操作性条件反射学习理论的创始人，新行为主义的代表之一. 1.操作性条件反射概念：是指有机体在某种情境中自发作出的某种行为由于得到强化儿提高了该 行为在这种情境中发生的概率，即形成了反应与情境之间的联结.

斯金纳认为行为可以分为应答性行为和操作性行为.条件反射也分为两类：应答性条件反射和反应型条件反射.操作性条件反射是操作R—强化S的过程，重要的是跟随操作后的强化（即刺激）

2.实验：老鼠压杠杆吃食丸

3..经典性条件反射与操作性条件反射的区别：

A.经典性条件反射形成的前提是，有机体要习得的行为（反应）都可以由某个无条件刺激引发出来，操作性条件反射中，有机体所要习得的行为（反应）是自发产生的，这是二者的根本区别

B.经典性条件反射中，不需要动物的行为就可以得到强化，因而这种强化是必然的。操作性条件反射中，强化是动物的偶然行为产生的.

C.经典性条件反射有机体知道外界事件与事件之间的一定的关系，得以预见与避开有害刺激，预见与趋近有益刺激。操作性条件反射中有机体获悉自己的行为与外界刺激的关系，从而可以操作环境，以满足自己的需要.

4.关于学习实质的观点：斯金纳认为学习是指有机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得

了用这种行为应付该情境以寻求强化的行为经验. 5.关于学习规律的观点

行为塑造技术与强化，主要由连续接近法和强化理论组成.

连续接近术---是指通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使它逐步形成这种行为.

强化的原理与技术---是斯金纳关于学习规律的核心观点，斯金纳认为形成操作性条件反射的关键在于强化，对强化的控制就是对行为的控制.

强化物：是指使反应发生的概率增加或维持某种反应水平的任何刺激

强 化：利用强化物诱使某一操作反应的概率增加的过程就叫做强化.强化是针对反应而言的，而不是针对有机体而言的；强化物不一定是令人愉快的刺激，强化物的作用之在于提高有机体某项行为出现的概率.

强化的类型：正强化和负强化，根据强化物的来源分为一级强化物和二级强化物 一级强化物---不需要学习也起强化作用的刺激，如食物、水

二级强化物---是指开始时不起作用，后来由于经常与一级强化物或其他强化物联系在一起而具有了强化作用的刺激.

6.操作性条件反射学习理论在学习教学的应用---程序教学理论

★程序教学---是指将各门学科的知识按其中的内置逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的

计算机辅助教学（CAI）的方法和基本思想以斯金纳的程序教学理论为基础. 程序教学遵循以下原则：小的步子、积极反应、及时反馈、低错误率、自定步调.

斯金纳的程序教学思想的理论依据仍然是他的操作性条件反射理论和强化原理.

程序教学的优点：A.避免了传统教学中，学生常会因受到教师的批评、训斥、发脾气等而造成的恐惧、反感心理.

B.强化及时，反馈及时，不像传统教学中反馈和强化太少，耽误时间长，降低了强化的效果.

C.最大限度的照顾了个别差异，有利于教师因材施教。

D.使教师能清楚把握学生的学习过程，发现问题所在，以便于有针对的进行指导

E.机器可以记录学生的反应情况，为教师修改程序教材提供有效信息. 7.评价.优点：A.斯金纳是当代最有影响的心理学家之一，是行为主义的集大成者（P85浏览了解）

局限：A.他试图以操作性条件作用原理解释人类的一切学习行为，过于偏狭. B.忽略了人和动物的本质区别

C.没有对学习过程尤其是学生的知识学习过程的机制和内部过程进行研究 D.不注意人的学习的内部过程和内部机制，把人的学习与动物的学习几乎等同起来，把人看成了学习的机器.

四.班杜拉的社会学习理论（观察—联结说）

班杜拉以儿童的社会行为的习得为研究对象，形成了关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习的最重要的形式.提出了以观察学习为核心的社会学习理论.

1.观点---该理论认为人的社会行为和思想、情感不仅受直接经验的影响，而且更多地受通过观察进行的间接学习即观察学习的影响.班杜拉认为人后天习得行为主要有两种途径：一种是依靠个人的直接实践活动，这个直接经验的学习；一种是间接经验的学习，即通

过观察他人行为而学习，这是人类行为的最重要来源，建立在替代基础上的间接学习模式是人类的主要学习形式。

2.替代学习---在某些情境下，只根据观察别人的直接经验的后果，就可以 在间接中学到某种行为，这种学习就称为替代学习。

3.学习的四个子过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程.

4.关于学习实质的观点：学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新行为的反应，或已有的行为反应得到修正的过程.

5.关于学习影响因素的观点：三元交互模式。三元是指行为、个体、环境 模仿---在观察学习过程中，个体向所观察情境中某个人或团体行为学习的历程称为模仿

模仿的四种形式：直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿 儿童模仿的榜样的特点：（应用题★） A. 儿童最喜欢模仿他心目中最重要的人物 B. 儿童最喜欢模仿与他同性别的人

C. 儿童最喜欢模仿曾经获得荣誉、出身于高层社会及富有家庭儿童的行为 D. 同级团体里，有独特行为甚至曾受到惩罚的人，不是一般儿童喜欢模仿的对象 E. 同年龄。同社会阶层出身的儿童彼此间喜欢相互模仿 6.期待分为两种----结果期待、效能期待

结果期待—是指人对自己的某一行为会导致莫一结果（强化）的推出 效能期待---亦称自我效能感，是指人对自己能够进行某一种行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主管推断.功能：效能期待对人们的行为起调节作用，自我效能感成为行为的决定因素.

7.班杜拉的教学观及其观察学习的教学设计（应用题：如何运用班杜拉的观察学习的教学设计）

班杜拉的社会学习理论强调的是行为的观察学习，示范作用在这个学习过程中起着重要的作用。在观察学习过程中，过程所学习的对象称为示范。示范有多种多样的形式：真实的示范、象征性示范、创造性示范.示范过程包括以下三个子过程： A. 在教学情境中确认适当的榜样 B. 建立行为的机能价值

C. 引导学习者的认知和动作再造过程

观察学习的教学设计主要有以下四个步骤： A. 分析拟示范的行为：行为的性质、序列步骤、关键点?. B. 建立行为的功能性价值并选择行为的示范者 C. 发展教学序列

D. 实施引导学习者认知和动作再生过程的教学

第五章 认知派学习理论（重点章节）

格式塔---完形学习理论、托尔曼---符号学习理论、布鲁纳---发现学习理论、 奥苏贝尔—同化学习理论（有意义接受学习理论）

一．格式塔的完形学习理论（格式塔心理学20世纪初产生于德国） 1.代表人物：德国—韦特海默、苛勒、考夫卡

格式塔心理学20世纪初产生于德国，该学派以现象学为基础，认为心理现象的基本特征是

意识经验中所显现的结构性或整体性，是认知派学习理论的鼻祖.德国—韦特海默、苛勒、考夫卡

2.关于学习本质的观点：A.从学习的结果来看---学习是形成了新的完形

B．从学习的过程来看---学习是头脑里主导积极地对情境进行组织的过程，学习过程中知觉的重新组织是突然的顿悟，学习是由于对情境顿悟而获得成功. ★顿悟---指学习者领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系，它是通过学习者重新组织或者重新构建有关事物的形式而实现的.其产生的原因是： A．由于学习情境的整体性与结构性

B.脑本身具有的组织功能，能够填补缺口或者缺陷. 格式塔心理学家认为知觉重组是学习的核心 3.评价（浏览了解）

优点：A.格式塔学派的学习理论有重要的贡献，强调学习过程是有机体内部进行复杂的认知活动而实现的顿悟的过程

B.顿悟学习理论是格式塔学派对心理学的最大贡献，他们先驱性的研究成为当今认知心理理论的经典

C.格式塔学习理论强调整体观和知觉经验组织的作用，关切知觉和认知的过程.

局限：A.把知觉经验组织的作用归因于脑的先验功能，带有严重的唯心主义和神秘主义色彩

B.把试误学习与顿悟学习完全对立起来，完全否认试误学习，这是不符合人类学习的特点的

格式塔和桑代克之间的明显对立是顿悟和试误 二.托尔曼---符号学习理论考纲不作要求

三.布鲁纳的认知---发现学习理论

布鲁纳是美国当代著名认知心理学家和教育心理学家，布鲁纳和奥苏贝尔探讨的都是学生的学习，布鲁纳用“认知结构”这一概念取代了格式塔的“完形”. 1.分类的意义（布鲁纳是如何看待人类的分类能力的？★）

布鲁纳认为人具有分类的能力，分类是人的一项最基本、最普遍的认知活动，认知过程的基本操作就是对外界事物的类别化和概念化。他认为分类具有五种认知功能： A. 对表面不同的事物作出相同的反应，使复杂环境简化

B. 使人认识事物，不能分类则不能认识事物 C.减少必要的经常性学习

D.. 为工具性活动提供方向 E.有助于将事物相互关联，进行分类 2.关于学习理论的主要观点

布鲁纳认为学生的知识学习主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类别编码系统的过程.学习的结果是形成认知结构. （1.）关于认知结构的观点

★认知结构---是指由个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结果，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，这个模式就叫做认知结构.构成认知结构的核心是一套类别以及类别编码系统

★认知结构对学习的意义：学生学习的结果是形成与发展认知结构，也就是形成各学科领域的类别编码系统。认知结果既是在先前学习活动过程中逐步形成的，又是理解和学习新知识的重要的内部因素和基础。

（2）关于学习过程的观点：学习过程是类目化过程，发现学习是学习知识的最佳方式，新知识学习过程的环节

类目化：人们根据自己已有的类目编码系统与环境相互作用，或者借助已有的的类别来处

理外来信息，或者由外来信息形成新的类别，这种将事物置于类目编码系统之中的过程，称为类目化活动.（名词解释）

布鲁纳认为学习的实质在于学习者主动地进行加工活动形成认知结构，认知结构的主要成分是类别编码系统.

发现学习---是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律.

发现学习的特点：A.发生较早；B.发现学习的内容是尚无定论的实际材料，学生必须独立的分析事物的各种属性和联系，发现起着的规律和原理C.学习的过程较为复杂. 发现学习的优点：A.发现法能提高学生的智慧潜能，培养学生的直觉思维 B.发现法有助于培养学生的内在动机 C.有利于培养学生发现的技巧 D.有利于知识的记忆保持和提取

新知识学习过程的环节：新知识的获得过程、新知识的转化、对新知识的评价 （3）关于促进学习的条件

1.知识的呈现方式：布鲁纳认为要是学习者顺利地学习新知识，必须选择与他当前的智力水平相适应的形式来呈现新知识

2.学习的内在动机：定势和内部动机起着重大的激励作用。所有的学生几乎都有学习新知识的内在愿望，这些内在愿望包括：好奇心、成功感、满足感、自豪感。

布鲁纳很重视对学习结果反馈在提高学习效率中的作用，有效的反馈应出现在学生将自己的实验结果与假设相比较的时候.

3.布鲁纳的结构—发现教学理论（浏览了解）

发现法教学模式的特点是：A.教学是围绕一个问题情境展开

B.教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用 C.没有固定的组织形式

发现法教学模式的步骤：A.提出和明确是学生感兴趣的问题 B.让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究 C.提供解决问题的各种材料和线索

D.协助学生分析材料和证据，提出可能的假设 E.协助、引导学生审查假设得出的结论

发现法教学模式过程中，教师的任务：A.鼓励学生有发现的自信心

B.激发学生的好奇心，使之产生求知欲 C.帮助学习寻找新问题与已有经验的联系 D.训练学生运用知识解决问题的能力 E.协助学生进行自我评价 F.启发学生进行对比

4.评价：优点：布鲁纳是当代著名认知心理学家和教育心理学家，克服了以往学习理论根据动物实验的结果而推演到人的种种的学习缺陷，把研究的重点房子学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课题以促进学生“发现”知识的问题上，强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程。他的认知—发现学习是当代认知派学习理论的注意流派之一。

局限性：A.夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性，忽视了知识的学习即知识的再生产过程与知识的生产过程的差异

B布鲁日认为“任何科目都可以按照某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童”，这其实是不可能的 C.发现法运用范围有限 D.发现法耗时过多，不经济 E发现法适用于小学和中学低年级学生

四.奥苏贝尔的接受—同化学习理论与教学思想★

奥苏贝尔是美国当代著名的认知派教育心理学家，致力于课堂教学中学生对言语材料学习的研究.

织

（5）进行原理教学的注意事项：A.言语指令的设置 B.强调原理的运用 C考虑学生的思维特点和发展水平 D.灵活的选择教学方式 3.问题解决的学习与教学

（1）问题解决：一般是指在问题情境中超越过去所学原理的简单运用而产生一个解决方案.

特征：A解决问题是亲自独立的解决“新”问题 B.解决问题的过程必须将以前的知识重新组织才能完成 C。问题一旦解决，人的能力或能力倾向将有所变化，能获得新的高级规则

问题解决包括思维或认知的成分，情绪和动机的成分以及行为的成分. （2）问题解决学习的意义（P185了解）

A.促使学生形成逻辑的、科学的、创造性思维 B.使学生认识到教材上的知识的实践价值

C.通过问题的解决而亲自独立地发现的新知识、新规则记忆得更牢固，检索得更方便

D.在紧张的智慧活动中获得喜悦和满意等有利于学生对学习树立信心 E能使学生形成探索性研究问题的心向，并获得一定的探索经验 F.能促进学生发展对一般学习和某一学科的良好态度和兴趣. （3）问题解决的过程与模式（P187了解）

注意英国心理学家华莱士提出的四阶段说：准备、沉思、灵感或启迪、验证.

国内一般将问题解决的过程分为四个阶段：理解并表征问题、寻求阶段的

阶段

执行计划或尝试某种解答的阶段、评价结果阶段. （4）影响问题解决的因素：问题情境、定势、功能固着、知识经验

问题情境—是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异. 定势---是由心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态，也就是人们在过去经验的影响下，解决问题时的倾向性.（已考过）

功能固着---人们把某种功能赋予某种物体的倾向性称为功能固着. （已考过）

（5）教学实际中解决问题能力的培养★（如何训练学生问题解决的能力） A.培养学生的主动质疑和解决问题的内在动机 B问题的难度要适当 C.帮助学生正确的表征问题 D.帮助学生养成分析问题核对问题归类的习惯

E.指导学生善于从记忆中提取信息 F.训练学生陈述自己的假设及其步骤. 第八章 学习策略及其培养 一.学习策略概述

1.学习策略：学习策略的研究开始于1956年布鲁纳等人的工作.

定义：是个人学习方法和和对自己学习活动进行调节与控制以提高活动操作水平的技能. 分类：元认知策略和一般学习策略.

元认知策略包含：计划策略、监控策略、调节策略

一般学习策略包含：陈述性知识的认知策略、思维与解决问题策略

陈述性知识的认知策略包含：复述策略、精加工策略、组织策略.

2.学习策略的发展---儿童学习策略的发展要经过三个阶段（了解） 注意儿童可以自发地产生并有效地使用策略发生在初、高中时期.

3.学习策略的测量---温斯坦编制的“学习策略量表—高中版”，简称LASSI—HS，适用于高中生，是目前比较理想的一个检测和诊断学生学习方法和学习策略的评估性工具 二.元认知策略及其培养

1.代表人物：弗拉维尔；我国古代《学记》中关于元认知的思想是“学然后知不足，教然后知困?”

元认知含义：个体对自己认知活动的认知，包括个体对自身认知活动的自我意识和自我调节（解释）

元认知结构：包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三种.（选择题） 2.元认知策略：★元认知策略即监控策略，是指学生对自己学习过程的有效监控和控制，有四种★

A.计划监控—包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务

B.领会监控---是指学习者头脑中有明确的领会目标，在整个学习过程中始终注重实现这个目标，根据这个目标监控学习过程.

C.策略监控---学习者对自己应用策略的情况进行监控，保证该策略在学习过程中有效的运用.

D.注意监控---是指学习者在学习过程中对自己的注意力或行为进行自我管理或自我条件.

3.元认知的培养和训练

（1.）国外元认知培养的主要方式有四种：自由放任式、直接传授式、元记忆获得程序

模式、

波利亚的启发式自我提问法（了解个名称即可）

（2）元认知训练的主要内容：教会学生如何根据自己的特点、材料的特点、学习任务与要求，灵活地制定相应的计划，采取适当的有效策略，并重学习活动中积极地进行监控、反馈、调节，既是修正策略和过程，以便尽快和有效地达到目标。其实质是设法让学生学会如何学习.

三.一般的学习策略及其培养

1.定义：一般的学习策略即认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些技术和方法能使信息较为有效地从记忆中提取。可以分为陈述性知识的认知策略和思维解决问题的策略.

2.陈述性知识的认知策略。★分为复述策略、精加工策略以及组织策略 复述策略—是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程 精加工策略---是指人们问了更好地记住所学的东西而对学习材料作充实意义性的添加、构建和省份.精加工的策略的作用：

A促进了新知识在长时记忆中的保持，从而有效地扩大了原有知识的容量 B.提高了知识的可利用性

组织策略---组织实质上是一种编码过程。主要由叙事策略、网联策略、聚类策略和概括策略组成

专家建议叙事使用的组织策略包括形成概念图、使用分类、运用类推、形成规则或产生式、建构图式 3.思维与解决问题策略：

(1)定义：是指一般性的较普遍适用的思维方法.其过程分为表征问题、解答问题、思路总结

三个阶段.

（2）表征问题阶段的策略是：A准确理解习题的字词语句，不要匆忙解答 B从整体上把握题目中各种数量之间的关系 C在理解题的整体意义的基础上判断题的类型.

解答问题阶段的策略是：A.善于进行双向推理，要充分利用已知条件进行顺向推理，同时重视运用未知条件进行逆向推理.

B.克服定势，进行扩散性思维

C善于评价不同思路，选择最优思路进行集中思维. 4.有效地进行学习策略教学的措施（如何培养学生使用良好的学习策略的措施？） （1）要能识别重要的学习策略并能对其进行结构分析

A.优质精加工，原则：精加工应该富有意义；应该把有待联系的信息整合起来 B好的运作，原则：精加工应该促使学习者做积极的信息加工；精加工要生动；精加工多多益善

C妥善应用，原则：向能力差的学生提供一个精加工；言语加工和图画加工的加工方式不一样；

不同特点、不同能力的学生都可以从精加工的使用中获益；精加工并不对一切作业结果有益.

（2）教学方法灵活多样

（3）结合学科知识的教学进行训练.

（4）注重元认知策略的训练，使学习策略的运用更加有效及灵活。 元认知策略的训练有三种方法：盲目训练法、感受训练法、感受自控训练法

第九章 动作技能的获得 一.动作技能概述

1.动作技能的概念：在练习的基础上形成的，按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力.

动作技能包含了三种成分：动作或动作组、体能、认知能力

2.动作技能的分类：连续性动作技能和非连续性动作技能、封闭动作技能和开放性动作技能

精细的动作技能和粗大的动作技能、工具性动作技能和非工具性动作技能

3.动作技能的结构模式（仅了解名称及其提出的人）

辛普森的动作技能的七层次结构理论、克拉蒂的知觉—动作技能的三层次理论 蔡斯的信息加工模式 二.动作技能的形成

1.动作技能的形成要经过习得、保持和迁移的过程。

动作技能的形成要经过三个阶段：认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段（了解人在各个阶段的表现）

2.动作技能形成的标志：是达到熟练操作。熟练操作的特征是：

(1)意识调控减弱，动作自动化 （2）能利用细微线索 (3) 动觉反馈作用加强 （4）形成运动程序的记忆图式 （5）在不利条件下能维持正常水平.

3.动作技能的保持：动作技能一旦形成，就不易遗忘，动作技能的保持比知识的保持更牢固，越是复杂的动作技能，保持的时间越长.

动作技能不易遗忘的原因：A.动作技能是在大量练习的基础上获得的

B.许多动作技能是以有序连续的动作为基础的，有序连续的动作主要出现某一局部动作，动作的其他连锁反应会相应出现.C.动作技能的保持高度依赖于小脑的低级中枢.

4.动作技能的迁移

迁移即一种技能的学习对另一种能的学习产生影响。分为正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移

迁移的形式：双侧性迁移、语言—动作迁移、动作--动作迁移. 三.促进动作技能学习的条件

1.内部条件A.具备学习动作技能的动机 B.具有相应的生理成熟水平和丰富的知识经验

C.具有正常的智力水平 D.良好的人格特征 2.外部条件：科学的指导和练习 （1）科学的指导包括讲解和示范

讲解的内容：A学习动作技能的目的 B动作技能的性质 C学习程序与步骤 D注意事项

示范的形式：教师做出示范和借助视听教学进行示范

教师作出示范有三种：相向示范、围观示范、同向示范 （2）练习 练习是动机技能形成的基本条件，是指以掌握一定的技能为目标而进行反复操作的过程，或是刺激与反应的重复操作.

练习曲线：是描述动作技能随联系时间或次数的变化而变化的图形。有工作量曲线、错误曲线、时间曲线三种

练习的一般趋势： A. 总的趋势是练习成绩逐步提高

B. 高原期现象：是指在结构比较复杂的动作技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象，一般在练习中期出现。其原因有：感觉机能和中枢技能对动作的控制和调节作用减弱；提高练习成绩的新活动结构和方法尚未形成；练习方法不当；形成消极的思维定势；产生心理上和生理上的疲劳；动机强度减弱、兴趣降低；意志品质差等. C. 练习成绩的起伏现象。原因：客观环境的变化；学习者主观态度的变化 D. 练习成绩相对稳定的现象 E练习曲线的个别差异 （3）如何开展合理有效的练习？

A.明确练习的目的和要求 B合理分配练习时间 C掌握正确的练习方法 D及时反馈

反馈是指学习者了解了解自己练习的结果。学习者一般通过视觉、听觉、触觉、动觉和平衡觉来获得练习结果的反馈信息. 第十章 学习的迁移 一.学习迁移概述

1.迁移的定义:学习迁移指的是一种学习对另一种学习所产生的影响。现实中的迁移大多是自发产生的. 2.迁移的分类：

从迁移结果上看，可分为正迁移与负迁移； 从迁移的情景来看，可分为横向迁移与纵向迁移

从迁移产生的方向上看，可分为顺向迁移和逆向迁移； 从内容上看，可分为一般性迁移与特殊性迁移

3.关于学习迁移的实验（P265，了解）

4.研究学习迁移的意义 ：A实践意义--有助于指导教学过程，提高教学质量，促进学生的学习效率.学习迁移是教育最后必须寄托的柱石. .迁移与学生的能力和创造性密切相关. “为迁移而教“与“培养学生能力，发展智力”的教学目标息息相关

B.理论意义—学习迁移研究有助于深入揭示学习的本质与规律，是学习理论建立的主要支柱.迁移研究是对所以综合性认知理论一个严格而必要的检验：对其规律的研究能帮助我们了解学习是如何引起的、学习过程是如何进行的，以及学习结果在今后的学习中能起到何种作用；学习迁移研究还有助于探索教育与心理发展的关系 二.关于学习迁移的传统理论及研究

1.历史上关于解释学习的四个学说理论:

形式训练说：以官能心理学为基础。官能心理学是德国的沃尔夫提出.是指个体心理的组成部分是各种官能，官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强，如果一种官能在某种情境中得到改造，就可能在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应.

共同要素说：桑代克。桑代克指出之所以产生迁移是因为练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好.该理论认为一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两种学习情境中存在着相同的部分，因而容易产生迁移，迁移是非常具体而有限的.

概括说：贾德.该理论认为共同成分只是产生迁移的必要条件，迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大.

对知识进行概括是容易出现两种错误：过度概括化和错误的概

括化

关系转化理论：格式塔心理学家提出.认为迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个相关有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移.

后三者的关系：关系转化理论与共同要素说、概括说等迁移理论都各自强调了迁移的一个侧面，它们之间并非好不相容。关系转化理论可视为概括化理论的深化和具体化. 2.奥斯古德的三维迁移模式。奥斯古德关于迁移的研究是对桑代克理论的升华.只适用于机械学习.贾德的概括化迁移理论与格式塔的关系转化理论在某种程度上弥补了机械迁移理论的不足.

三.学习迁移研究的新进展

1.影响迁移的认知结构变量：可利用性、可辨别性、稳定性

2.迁移的产生式理论是由新格莱和安德森提出的，迁移的图式理论由里德提出 四.促进学习迁移的教学策略

1.影响学习迁移的因素：客体因素和主体因素

客体因素包括：学习材料的相似性、学习情境的相似性、教师的指导 主体因素包括：学习者的分析与概括能力、学习者的迁移心向.

心向：也叫定势，指先于一种活动而指向于该种活动的心理准备状态。 学习迁移的心向：是指学生随时将已学到的知识经验迁移到新场合的心理准备状态 卢钦斯的“量杯”实验说明了定势的消极影响 2.元认知包括了自我提出如下问题的能力（考纲要求） （1）我对这个课题实际上知道了一些什么？

（2）我学习这个问题将要用多少时间呢？3.解决这个问题的良好方法是什么？

（3）奥斯本---帕内斯操作性问题解决方案

奥斯本---帕内斯操作性问题解决方案是一种结构性的、综合性的方法，鼓励个体在问题解决中运用想象力.其基本步骤如下：（08年4月简答题） A. 发现目标 B发现事实 C发现问题 D形成想法 E发现解决办法 F.接受发现 第十二章 品德的形成

品德的形成并不是由社会影响和教育要求直接转化的简单过程。道德教育的效果不仅依赖于各种外部条件，同时也受学生本身的各种内部因素的影响. 一.品德概述

1.道德---是一定社会为了调整人们相互关系的行为规范的总和，是人类所特有的现象. 2.品德---是道德品质的简称，是就个人道德面貌而言的，它是社会道德现象在个人身上的反映..品德是一种个性心理特征。个性心理特征包括性格、气质和能力等，性格和品德既有联系又有区别.

3.道德与品德的辨析.品德与道德是两个既有联系又有区别的概念 联系：1）个人品德是社会道德的组成部分

2）品德的形成是在后天的社会条件中，在社会道德舆论的熏陶和学校道德教育的影响下，通过自己的实践活动形成和发展起来的.

3）个人品德对社会道德风气能产生一定的反作用.

区别：1）道德是依赖与整个社会而存在的一种社会现象，品德则依赖于某一个体存在而存在的一种个体现象；

2）道德反应整个社会的要求，它的内容全面而又完整，品德只是占其中的一个部分；

3）道德的发展完全受社会发展规律的支配，而品德的形成和发展不仅要受社会规

律的支配还要服从于个体的生理、心理活动的规律；

4）道德是伦理学与社会学研究的对象，品德则是教育学与心理学研究的对象. 4.品德的心理结构---是指品德这种个体心理想象的组成部分.道德品质的结构带有普遍性、规律性，但它不为时代、民主或阶级决定，它是指作为个体心理现象的形式而言的. 5.关于品德心理结构的观点：四要素论 ★

道德认识、道德情感、道德意志和道德行为（即知、情、意、形）.品德结构中的这些成分是彼此联系、相互制约的：1）道德认识与道德情感居于核心地位

2）道德认识、道德情感与道德行为之间的联系又具有多渠道性质

3）在道德认识与情感内部或同行为之间的联系还可能存在种种冲突.

6.品德心理结构的特征：1）品德心理结构的统一性与差异性 2）品德心理结构各成分具有层次性

3）品德心理结构各成分发展的顺序性、连续性

4）品德心理结构发展的阶段性 5）品德心理结构发展的多端性 二.国外关于品德形成的理论 1.杜威的道德发展观，三个阶段

2.皮亚杰的道德认知发展理论：其研究方法是间接故事法 3.柯尔伯格的道德认知发展阶段理论：提出了道德两难故事法 4.埃里克森的人格发展阶段理论：把人的一生分成了八个阶段（P343） 三.品德形成的心理过程与条件

美国心理学家凯尔曼提出了态度改变和品德形成的三个阶段：顺从、认同和内化.

顺从阶段---是指个人为了获得奖酬或避免惩罚，按照社会的要求、群体的规范或别人的意志而采取的表面服从的行为.特点是：1）态度或行为受到外部压力的影响2）表面的服从而内心并不相信 3)服从行为往往是一时的 4）从被迫服从，逐渐养成习惯，就转化为自己服从

认同阶段---自己的接受他人的观点、态度、信念与行为影响，使自己的态度和行为逐渐与他人或某个团体的态度与行为相接近的过程.

内化阶段---指真正从内心相信并接受他人的观点，彻底转变自己的态度。其特点是：最稳定、最持久、较为系统 1.道德认知的形成过程

1）定义：道德认知是对客观存在的道德规范和道德范畴及其意义的认识，它是人的认知过程在品德上的表现，成为品德的理智特征。

2）环节：其三个基本环节：道德知识的掌握、道德评价能力的发展、道德信念的才产生. 其各自的地位是：掌握道德知识是形成道德认知的一个前提条件；道德评价是个体道德认识的的主要表现形式，也是其道德逐渐形成的主要标志；道德信念是系统化了的、深化了的道德知识，是道德认知发展的最高形态，也是个体道德生活的指南. 3）最早研究道德认知的是1894年《教育论丛》的作者英国的巴恩斯和美国的夏伦伯格.

4）道德认知的教育干预法有五种：短期训练法、课堂讨论法（认知冲突法）、人格发展法、 学业课程法、价值观辨析法. 2.道德情感的形成

1）定义：道德情感是情感的一种高级形式，是人们根据社会的道德准则去处理相互关

系和评价自己或他人的言行举止所体验到的情感.是道德行为的内部动力之一，也是自我监督和自我检查的力量..

2）分类：从内容上，可分为公正感、责任感、友谊感、荣誉感?..

从形式上，可分为直觉的道德感、形象性的道德感和伦理性的道德感 3）道德情感对于个体的品德有重要作用：A.道德情感对道德认识有一种动机激发作用； B.道德情感对道德认识有一种引导作用. 4）移情---指的是个体对他人情绪状态的无意识情绪体验，移情是自我与道德行为间重要的中介变量.

5）中学生道德情感的特点： ①道德情感的内容更丰富并有明显发展 ②道德情感更具有自觉性.

中学生道德情感社会性发展有三级水平：一级水平是利己的情趣；二级水平表现为重感情，讲义气；三级水平的学生能自觉热爱集体，具有集体荣誉感 ③道德情感仍然不稳定且难于自制 3.道德意志的形成

1）定义：道德意志是指一个人自觉的战胜利己的道德动机，坚持排除内外障碍去完成预定的道德目的、任务，实现一定道德动机的活动.

2）意义：道德意志是调节道德行为的内部力量，它是人的意志过程或主观能动性在品德上的表现，是品德的意志特征.

3）道德意志主要表现在道德意志的品质和言行一致这两个方面。道德意志的品质包括道德行为的自觉性、果断性、坚持性和自制力。这些品质是作为区分人与人之间道德意志发展好坏的标志.

4.道德行为的形成

1）定义：道德行为是个人在一定的道德认识指引下和道德情感激励下，表现出来的对他人和社会具有一定道德意义的行动.

2）道德行为的过程：由莱斯特提出.四个过程—-解释情境、作出判断、道德抉择、实施行动

3）青少年道德行为的特点：内化了的、稳定的道德认识逐渐成为控制青少年自己道德行为的枢纽

①少年的道德行为规范远不如青年建立得牢固

②少年常常产生一些偏激的、不计后果的行为.到了青年初期，道德行为才具备更大的稳定性和可靠性

5.影响品德形成的因素★

外部因素：影响学生品德形成的外部因素是指学生自我以外的一切条件，包括社会文化、家庭环境等.

1）社会文化条件：社会文化条件对个体品德形成的影响，主要通过社会风气、民族文化、宗教及所处学校集体等方面的因素体现出来.

①社会风气---社会风气是由社会舆论、大众媒介传播的信息、成年人的榜样作用等构成的

②民族文化 ③学校与集体 2）家庭环境

内部因素：智力水平、受教育程度等. 6.品德培养的策略★

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