教学案例小学英语课堂教学评价及案例分析

小学英语课堂教学评价及案例分析小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师］［课堂实录1单词图片说：“ruler!”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖！”Good，very good 起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，这样的评价课堂上出现了课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。十几次。

［课堂实录2］在五年级的课堂上，同桌之间按教师的要求进行pair work,，然后教师请一对学生表演，学生表演后，教师向全班学生说：“Great，great，excellent ！”。全班对两个学生说：“Great， great，excellent！”声音不太响亮，也不太整齐。

［分析］以上两种现象，教师们应该都可以为常了。不知从什么时候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风，一堂课下来，有不下十余次这样的表扬。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的音悦了。这说明：评价语言不宜单一、机械化。

［建议］

一、评价语言丰富化

8

/ 1．

英语教师的课堂用语可以为学生提作为课堂教学的重要组成部分，可以让学生在教师的话语中不知不觉供良好的可理解的语言输入，因此

教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用地了解英语。Wonderful！girl, 一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever ！”这样才有利于学Good ideaGood！Nice picture！Well done！生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。二、评价方法人文化根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生另外，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表对同伴南行评价，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现扬，例如学生的积极性就会得以激发和保持，表示真诚的欣赏与鼓励，一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让

教师与学生情感真实的交流。方法人文化就是让老师们一节课不停地说呢？是否说让语言丰富化、看第三个例子。学生每说一句话，回

答一个问题，授课教师就进行］［课堂实录3表扬、加分和鼓励，学

生每听一个单词，教师就对其说：“very

good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖

励其一张贴纸或一颗糖。8

/ 2．

［分析］课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，从正确鼓励学生，先不意味着教师要盲目地有些教师不对学生完成教学活动付出努力对学生进行表扬和奖励。也不考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬的大小进行评估，和鼓励，贴画奖励一个接一个的发，而且也没有一个小结性评价，甚至误导学生发展的方向，这样容易使评价丧失了应就不能引导、有的意义和功能，变得苍白和空洞。这说明：不宜将表扬和奖励泛滥。［建议］

注意分层次客观地对学生的课堂表现进行也就是根据首先根据不同层次的活动对学生的课堂表现进行评价。学生参加活动与任务的难易程度进行评价。例如，对读单词、指图教师只需对学生回答正确与否作出评价就可以，对片等简单练习，描述图片、人物、场景、事件或自编对话表演性等综合能力要求较除了口头赞赏外，高的任务进行评价时，表扬的力度就可以大一些，还可以增加其他形式和奖励，必竟大家都认为：物以稀为贵。比如当一其次针对不同层次的学生对对学生的课堂表现进行评价。个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生回答问题时，即使答得不是很思想，教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，纠正瑕疵，引导并鼓励8

/ 3．

这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心，使学生答得更好。优秀的学生取得更大的进步。组，然后每组有学生4、3、4］教师将学生分成1、2［课堂实录但一节课下用画正字的形式。答对问题就在黑板上给小组加一分，学生小组活动一来，给人的映象，似忽老师在忙于写“正字”，团糟，纪律不好。［分析］但小小组活动是培养学生合作、探究学习能力的一种很好的途径，除了安排好稍不注意学生就乱哄哄的了，组活动是很不好控制的，小组活动的角色，比如谁是做记录的，谁提问，内容与顺序的安排评价的作用是很大的。那么案例中分小组后为什么会出现不好等，的状况呢？这是因为：小学生不具备较强的身体学习意识和良好的学习①因为年龄特征，他们在课堂中需要受到各种刺激才能保持注意力和保持兴趣。习惯，只

有单一的画正字的方式肯定不能吸引他们。不少教师组织学生进行激励学生参与课堂教学，②为了活跃课堂，小组竞赛，但竞赛结果一般是星星、红旗等数量的体现，只能体现学生参与或回答对问题的次数，与英语学习内容关联甚少。8

/ 4．

这个小组没有人主动举手回答问题就否定③因为学生的性格差异，以量化的方式等呈现活动的结果一组的同学在学习任务中的参与。简单的表面化的问题，甚至有的学生还会因为多往往会出现僵化、少怀疑、质疑教师的不公平，违背了我们评价的初衷。这说明不宜脱离英语环境过于依赖量化评价教学。［建议］建议教师在小组竞赛活动中，进行评价时注意：符合学生的年龄特点①比如老师们让小组回答正确的同学小学生肯定喜欢趣味化的东西，为自己的画加一笔的评价活动，有画笑脸的，画树的，画花，漫画人物等。还有贴拼图的等等尽量使用英语形式②

画英美方式既是评价促进学生，又是文化比如画正字是中国方式，的方式：意识的潜移默化的渗透。再比如用a-z

评价形式与教学内容相关③今天学动物用动物卡奖励（周丹的形容词学习），明天学交通方式用交通方式分组，看谁跑的快。评价方法丰富多样④如果使用时间过程太长，或过于频同一小组评价方式无论多有趣，繁，学生都会厌烦。所以教师应不断变换评价方式。今天爬楼梯，8

/ 5．

明天用颜色分组，后天用任务展示，再学生互动式语言描述评价。每

个人都能从中体让学生在各种方法评价中获得新鲜感、愉快感，验

到语言学习的成功与乐趣。］［课堂实录 5教师出现错误，授课教师在学生在“开火车”活中朗读所学单词，无意识纠错。教师与学

学生在学完有关询问日常活动句型后， 6］［课堂实录

生进行以下问答对话：Lily? What do you usually do on Friday afternoon，T：I usually watch TV on Friday afternoon.

：S1What do you usually do on Saturday morning, Mike? ：TI usually go swimming on Saturday morning.. ：S2 T：What do you usually do on Sunday ……［分析］前者是语音错误的忽略，后者

是词汇与句子意义理解错误的忽略。教师对学生的语言视而不见，充耳不闻，与一些教师对学有错必纠会给学生带来很大的心理生的错误有错纠形成鲜明对比。压力，打击学生的学习自信心。新课程提倡关注学生的情感，减轻对学学生过重的学习压力，于是部分教师又出现一切忽略的现象，8

/ 6．

导至学生不能正确认识生在课堂中所有的错误采取过度宽容态度，

自己的学习状况。这说明：不宜忽视错误，但注意纠错方式，［建议］并新课程引入形成性评价的理念与方法指在激发学生的学习兴趣，不断发展。通过教师的评价让学生认识自我，从而有效地自我调控，如果在学习过程中，是机械性错误，那么教师可以立即纠正，但不wrong!”等负面评价的语言，以免挫伤要说：“No”或“You're again?”say you it 学生的自尊心，可以用“Good, but…”“Can 或“Say after me, please”等进行鼓励和纠正。在不影响意义表

达的情况下，当学生进行侧重语言流利性的练习时，只要学生能连贯说话，完整表达自己的想法与意见，教师就不宜打用正确的表这时教师宜推迟评价，断学生的话语对其进行纠错了。并让其重复达或把学生的话重复一遍，对其接受正确的语言示范，正确的语言表达形式就可以了。也可以要求其它学生给予帮助，以吸引学生注意力，培养互助、协easy! Take it 作能力，或用鼓励性的话语让学生再尝试一次，例如：！从而让学生自然地接受教师的纠正。Think it over, please总之，在对待学生错误时，教师只要尊重并理解学生，营造一种民给他们提供时间与空间主和谐的课堂氛围，宽容对待他们的错误，8

/ 7．

认识错误并改正错误，他们才能正确地面对自己的错误与不足，反思自己的学习，并在教师同学的帮助下积极地进行自我调控。小学英语课堂评价要抓住孩子的心，趣味化、英语化、促进学生有兴趣，有信心，有方法、有能力学习英语，拒绝哑巴英语，真正学以致用。

8

/ 8．

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/s5rl.html