4.6地球在公转吗 - 图文

课题 地球在公转吗 【教材分析】 课时 1课时 本单元的核心概念有两个，一个是地球的自转，另一个就是地球的公转。本节课在整个单元中占有承上启下的重要作用。到第5课学完了有关地球自转方面的内容，从本课开始触及核心概念地球的公转。本课内容主要分为“周年视差的模拟实验”和“恒星的周年视差”两个部分。 我们应联系生活引导学生理解“什么是视差”，然后又通过问题“假如我们生活在古代，我们会用怎样的方式证明地球在公转呢”，引领学生设计一个恒星周年视差的模拟实验。让每个学生亲身经历模拟实验来找到地球公转的证据，从而获得“周年恒星视差”的概念。根据教材，确立本课的重点为让学生知道地球围绕太阳公转，公转周期为一年。根据学情，确立本课的难点为怎样通过模拟实验认识恒星的周年视差。 教材与学情分析 用恒星周年视差证明地球公转，为学生开启科学探究找到了法宝，要像科学家那样热爱科学、善于观察、坚持不懈，哪怕是“微小的”，也会被“有心人”发现。找到证据难，找证据的过程是快乐的。 【学情分析】 我任教的五年级两个班的学生平时上课表现不一致，一个班非常活跃，另一个班又很安静，不管哪个老师上课举手发言者寥寥无几。但总体上学生对科学课的学习都充满兴趣。五年级的学生大多都知道地球在公转，但知道有哪些证据能够证明地球在公转的学生不多，特别是知道恒星周年视差的几乎没有。找到证据，把数据转化为证据，这也正是本课教学需要解决的问题。五年级的学生，空间观念还是比较缺乏，所以对恒星周年视差的理解还是存在一定的困难的。 本课中，为了为了帮助学生建构概念，我把课堂搬到了操场上，借助适合的器材，采用不一样的实验场地安排方式，将全体学生“置身于宇宙之中”，恒星周年视差概念的建构必将水到渠成。 科学概念 目标与重难点 ●恒星周年视差是历史上证明地球公转的关键性证据。其他的证据也可以证明这一点。 ●在围绕某一物体公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。 过程与方法 ●在模拟实验中，观察并做出恰当描述。 ●结合模拟实验进行推理。 情感态度价值观 ●意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。 ●认识到科学家在获得证据的过程中需付出艰辛的努力，同时也离不开科学技术的进步。 ●在活动中培养小组合作精神。 【教学重点】知道地球围绕太阳公转，公转周期为一年，了解证明地球公转的一些证据。 【教学难点】认识恒星的周年视差。 给每组学生准备:记录纸、一个红色圆纸片。 教学准备 给全班学生准备:课件、大地球仪、两个跳高架、一把杠杆尺、十个试管夹、两个自制星星（标上1、2）。 一、抢答导入 1.讲台上摆一大地球仪。进行知识抢答。PPT出示问题： （1）地球自转的方向？ （2）地球自转围绕的假想轴叫什么？ （3）地球自转一周的周期是多少？ （4）证明地球自转的证据是什么？ 2.地球会自转，那么地球在公转吗？（板书：地球在公转吗）PPT出示教学过程课题。 设计 3.什么叫做地球的公转？画出示意图（一学生到黑板上画出）。 补充：公转的周期为一年。公转方向：自西向东 4.你是怎么知道地球在公转的？ 追问：假如我们生活在古代，我们会用怎样的方式证明地球在公转呢？ 5.这节课就来研究这个问题，为证明地球公转找到足够的证据，板书课题。 二、理解“视差” 1.课件播放视频《找视差》 同学们都有坐车的经验，刚才视频中车还没开到两棵树边，小树在大树的哪一边？车开过头回头看，看到小树又在大树的哪一边？大树小树实际的位置变了吗？这种变化是怎么引起的？ 2.理解什么叫视差？(PPT出示：因为观测点不同导致观测者看到的景物出现相对位置差异的现象。） 3.说说生活中看到的视差现象？（如果学生说不出来，让教室左右两边的学生观察讲台上两个距离远近不同的小球的位置。） 4.让我们闭上眼睛，将自己置身在宇宙中，想一想你有什么办法证明地球在公转？ 教师提示：我们每天像张衡一样观察满天繁星，你们知道吗？那些肉眼可见的星星大多是恒星。它们离我们太远了，所以看上去那么小，其实有的比太阳还要大，在天空中相对位置是不动的。如果地球真的在围绕太阳公转，我们观察遥远的两颗恒星位置会变化吗？会存在视差吗？（在教师的叙述中学生慢慢思考，想到办法的先举手） 5.如果让你来设计这个实验，需要哪些器材？你会怎样完成？ 6.接下来，用这个模拟实验来研究这种变化。 三、模拟实验 1.默读“实验卡和场地安排卡”（附后）内容后，提问（PPT逐一出示）： （1）红色和蓝色纸片分别代表什么？圆圈代表什么？ （2）为什么在远处的星上要横着挂着一个木尺？ （3）为什么要背对着红色圆点转动？ （4）我们在圆圈上按什么方向运动？ （5）表格中的“在AB两点观察1号星的视觉差”是什么意思？ 学生回答、讨论。 2.排队进入操场。 3.分区域分组实验。课前教师划分场地，每7—8人一小组，见场地安排卡（附后）。要求每个小组成员都要“公转”观察。教师加强巡查指导。 4.回教室按照记录表汇报。（PPT出示问题）（1）这些数据说明了什么？ （2）不同小组观察到的视差一样吗？为什么？ （3）假如观测的“恒星”更远一些，恒星的视觉位置差异会有怎样的变化？ 5.科学家观测出的恒星视差有这么大吗？阅读书本第85页灰色方框，这段资料告诉我们什么？ 6.总结恒星周年视差 PPT出示：我们把观察远近不同的星星时产生的视觉上的相对位置差异叫做——恒星周年视差。这是观察恒星的视觉位置差异。（学生齐读） 教师在原有的板书“恒星 视差”中间加上“周年”二字后，问：为什么要加上“周年”二字呢？ 7表扬：同学们真了不起！我们做了科学家做的事情，俨然成了小科学家了。 四﹑课堂小结与延伸 1.现在有关昼夜现象的解释，我们将保留哪一种？PPT出示： A. 地球自转 B. 地球自转的同时公转 地球自转产生昼夜交替。那公转又会产生怎样的现象呢？我们下节课继续研究。 2.课堂延伸：证明地球公转的其他证据——星座，比如：不同夜晚同一时间观察到的北斗七星的图片。PPT出示： 五、巩固作业 1.学生完成作业卡（附后）中的题目并交流。（同时PPT出示题目） 2.课后阅读资料卡（附后）中的内容，进一步了解恒星周年视差是怎样发现的。 3.课后调查：地球公转会给地球带来哪些变化？ 作业设计 课堂作业本 【板书设计】 地球在公转吗？ 板书设计 地球公转周期：一年 方向：自西向东 证据 ： 航天飞机，太空望远镜，卫星等 恒星周年视差 星座 教学反思

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