如何构建生本高效课堂

构建生本高效课堂的方法

如何构建高效生本课堂

构建生本高效课堂的方法

构建高效生本课堂的背景( 构建高效生本课堂的背景(一)当今社会，学生对学校失去兴趣、厌学辍学的越来越 多，学生为什么远离学校？说明我们的教育出现了问 题。 如何培养学生兴趣，让学生在愉悦的心情下学习，是 今天教育发展的关键所在。 高考开放，学生的心理负担却一点也没有减轻。频繁 的考试、超量的作业、周末的补课，学生变成了做题、 考试的机器。失去了童趣，失去了少年应得的欢乐， 这样培养出来的孩子怎能够有创新精神？

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构建高效生本课堂的背景( 构建高效生本课堂的背景(二)《国家中长期教育改革和发展规划纲要》专门 提出要减轻中小学生课业负担，培养学生终生 发展的能力。 “钱学森之问”——“为什么我们的学校总是 培养不出杰出的人才？” 新课程改革的需要——改变传统的教学模式， 以生为本，为学生终生发展服务。

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建国后华人诺贝尔奖获得者名单1、李政道：1926年生于上海，获奖时为中华 民国国籍，1962年加入美国国籍，1957年获 诺贝尔物理学奖，时年31岁； 31 2、杨振宁：1922年生于安徽，获奖时为中 华民国国籍，1964年加入美国国籍，1957年 获诺贝尔物理学奖，时年35岁； 3、丁肇中：1936年生于美国，祖籍山东日 照，在台湾读完中学和大学，1976年获诺贝 尔物理学奖，时年40岁；

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获奖名单4、李远哲：1936年生于台湾，中国台湾，在 台湾读完中学和大学，1986年获诺贝尔获化 学奖，时年50岁； 50 5、达 赖：1935年生于青海，中国国籍， 1989年获诺贝尔和平奖，时年54岁； 6、朱棣文：1948年生于美国，美籍华人， 1997年获诺贝尔获物理学奖，时年49岁；

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获奖名单7、崔 琦：1939年生于河南，美籍华人， 1998年获诺贝尔获物理学奖，时年59岁； 8、高行健：1940年生于江西，在大陆读完中 学和大学，获奖的同年加入法国籍，2000年 获诺贝尔文学奖，时年60岁； 9、钱永健：1952年生于美国，美籍华人， 2008年获得诺贝尔化学奖，时年56岁。 10、高锟： 1933年生于上海，美籍华人， 2009年获得诺贝物理学奖，时年76岁。

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据实分析： 据实分析：从此表可以看出：在这10位诺贝尔奖获 得者中，除两位(朱棣文和钱永健)接 受的是纯美国教育外，有8位(李政道、 杨振宁、丁肇中、李远哲、崔琦、高锟、 达赖、高行健)青年时期接受的是民国 时期“旧社会”的教育，而且大都处于 战争年代。而在49年至今的60年中， “新中国”竟产生不出一个诺贝尔获获 得者。

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原因何在？ 原因何在？道理很简单，现在国内的小学、中学、 大学都是培养脑残的基地。科学研究， 是依赖于创新

能力，而不是死记硬背能 力。而60年来新中国的教育，从基础教 育到高等教育，都是培养死记硬背，记 住唯一标准答案的应试教育。

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鲁迅的讲话鲁迅在钱学森的母校北师大附中的一篇讲话：《未有 天才之前》。先生说：“不但产生天才难，单是有培 养天才的泥土也难。我想，天才大半是天赋的；独有 这培养天才的泥土，似乎大家都可以做。做土的功效， 比要求天才还切近；否则，纵有成千成百的天才，也 因为没有泥土，不能发达，要像一碟子绿豆芽。”我 们曾经有适于天才生长的泥土，所以，西南联大培养 了诺贝尔奖得主，北师大附中也培养了钱学森。然而， 1949年以后，泥土都变成了尘土，天才都变成了绿豆 芽。

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生本教育的理论基础---1 生本教育的理论基础一个关键的认识：教师的好教并不等于学生的好学 课堂教学中我们的目光主要是观察老师的行为，虽然 心里想着最终是要看效果----即学生的发展，但人们 会不由自主的把评价的主体定位在教师身上。然而， 教育过程的终端是学生，而不是教师。不由自主的把 教师的好教看成是学生的好学，课堂的中心是教师而 不是学生。生本教育理念强调学生是重要资源，然而， 为教师的设计将否定这一因素。

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理论基础---2 理论基础1、教师的意志并不等于学生的意志例如：课堂上我们经常留给学生一定量的练习、作业。学生基本 上是按要求去做的。这样似乎老师的意志已经转化为学生的意志 了。然而这只是学生的主观意志服从于教育的意志罢了。除此之 外，还有自身的自然规律所反映的自然意志。自然意志是不会屈 从于外部压力的，只要你的做法违背了它，人的自然就加以报复， 并且表现为一种隐性而长期的过程。抄作业、不交作业，厌学等 一系列行为可以归纳为违反人的自然的结果。所以，教育在给人 以限制的时候，同时也要给人以自由，即让他们用自身的内存， 去获得外部的知识，外部的自在物。可以依靠人的自然意志。 案例：公开课现象。好课不一定好看， 案例：公开课现象。好课不一定好看，好看不一定是好课

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一、生本高效课堂界定(一): 生本高效课堂界定 一 ：

其一、 其一、所谓高效的课堂，一定是 每一个学生在每一个时间段都有事 可做。在新课程条件下，我们强调 要关注每一个学生，不是时髦的理 念，而是保证课堂高效的必需。

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一、生本高效课堂界定(二): 生本高效课堂界定( 其二、所谓生本高效课堂，就是在 具体的一节课中学生能达到厚积知 识，破难解疑，方法优化，能力提 高，学习高效的境界。

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一、生本高效课堂界定(三)

: 生本高效课堂界定( 其三、高效的课堂应该让孩子们过 得心情舒畅，有良好的安全学习心 理环境。高效的课堂即学生学习的 高效。为什么就不可以少讲，有针 对性地讲，或者不讲，把课堂还给 学生呢？

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一、生本高效课堂界定(四): 生本高效课堂界定( 其共同点是：课堂教学的目标是使 每一个学生都有发展，它针对的主 体是学生群体。要取得实实在在的 效果，通过每一节课，使每个学生 个体都有所发展，课堂教学的目标 才能算实现，否则就不成为生本高 效课堂。

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一、生本生本高效课堂界定(五): 生本生本高效课堂界定( “生本高效课堂”就是用尽可能少的 时间获取最大教学效益的教学活动。 与人们常说的有效教学相比，更强 调教学效益的最大化，“生本高效 课堂”主要研讨两大方面，即教师 与学生，也就是教与学，是研究主 导和主体及二者的关系。

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二、生本高效课堂主体——学生 生本高效课堂主体 学生 一是学生对三维教学目标的达成度 要高。二是在实现这种目标达成度 的过程中，学生应主动参与并积极 思考。

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二、生本高效课堂的主导—教师 生本高效课堂的主导 教师一是教师能够依据课程标准的要求和学 生的实际情况，科学合理地确定课堂的 三维教学目标。二是教学的过程必须是 学生主动参与的过程。三是教学中适时 跟进、监测、反馈、消解，以多种方式 巩固学生的学习成果，使三维教学目标 的达成度更高。

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三、课堂高效具体目标要求(一) 课堂高效具体目标要求(教师备课要高效：教师要实现“五备”, 即备教材、备“前置”、备学生、备学 法、备导法，既要加强课前预设，又要 注重课上生成，课前准备一定要充分， 为课上厚重的生成打好基础。

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三、课堂高效具体目标要求(二) 课堂高效具体目标要求(课堂教学要高效：课堂教学要体现“以生为本， 自主开放，轻负高效”。继续落实生本教学模 式，不断提高生本课堂的实效性，提高任课教 师的调控能力；引导学生利用各种有利条件准 利用各种有利条件准 备前置作业，丰富课堂生成；培养学生良好的 备前置作业，丰富课堂生成 情感、态度、价值观，以思想教育促进教学效 率的提高；

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三、课堂高效具体目标要求(三) 课堂高效具体目标要求(学生学习要高效： 继续推行自主学习，小组合作学习、开放式学 习，加强学习小组建设，培养学习骨干，实现 同组互助，共同提高，自主发展；开放图书室、 微机室，为学生自主学习提供有利条件。

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