出色的老师教学反思

篇一：《出色的老师》教学反思

《出色的老师》第二课时教学反思

袁中梅

这是一篇精读课文。课文讲述了“我”在美国南加州法律大学读书时，一只朋友送我的心爱的手表失而复得的故事，赞颂了那位黑人同学模范地坚持公共道德和遵守规则的优秀品德。文章结构简单，语言也比较朴实，但却蕴含了作者丰富的思想感情，揭示了做人的道理，给人启迪。上课前我在想：通过什么样的教学方法才能引领学生逐渐走进文本，感悟语言，领悟主旨。深思熟虑后，我决定从抓住作者思想感情变化的句子入手，引导学生自主阅读、小组合作，运用已经学过的阅读方法，潜心的触摸文字、走入文本，体会作者的情感，感受人物品德。

一、理解重点词语，理解句子，体会作者情感

《语文课程标准》第三学段阅读要求学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

本堂课教学中，为了到达这一要求，在引导学生阅读理解时，随文相机理解词语“拾金不昧”、“愤愤不平”、“极其困惑”、“翻然醒悟”等，把生词放到句子中，然后放到段落中去理解，体现字词学习的层次性，夯实了字词教学。

再如学习“乐极生悲”这个词，先引导学生从上文找到“乐极”的句子：“我高兴得眼泪都要流出来了！”朗读品味，体会“喜极而泣”的情景，从而掌握“喜极而泣”这个词语。“悲”又从何出生？通过对6——8自然段的反复诵读，也找了“我”悲的根源，并顺势理解了另一个成语“至理名言”的意思。整堂课“字不离词，词不离句”，教法朴实、训练扎实。

二、读中感悟，形成能力

阅读教学当以读为主。崔峦先生说过：“课堂上一定要读书，要充分地读。整段、整篇地读，用各种方式读。没有琅琅书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，不会是高质量的阅读课。”读既是促进学生感悟内化的途径，又是学生感悟外化表达的载体。离开了“诵读感悟”就学不好语言，学不好语文。因为，汉语之美主要体现在音节的轻重缓急，音调的抑扬顿挫，音律的婉转飞扬上。因此，在这节课上，我引导学生以读促悟，有指名读，默读，各种方式的感情朗读，比赛读，齐读等，让学生在读中悟，悟中读，读着，想着，比较着，玩味着，体悟着，情感因子被点燃，他们逐渐走进文本，走进角色，与人物共鸣，

与作者交心，发自内心的赞叹：“那位黑人学生可真是一位非常出色的老师！”使课堂教学对语言文字的品味落到实处，有助于学生形成阅读敏感和阅读能力。

三、强化思维，落实目标

课堂上，学生的读如果没有任务的驱动、缺少层次的推进，只是读够了次数，读足了时间，这种读是无意义的，是被动的，犹如“小和尚念经——有口无心。”如果学生的读书有思维参与，读书就会具有持久的动力。当然，为了落实目标，教师的指导作用，教师的“首席”角色是不能丢的，在学生个性解读时要鼓励，在学生认识肤浅时要引领，在学生矛盾困惑时要点拨。

例如：在理解了“仗义”这个词，学生并没有读出后面的感叹语气后，我引导学生深入思考：“在‘我’看来，黑大哥怎样做才算仗义？”学生联系自己的生活实际，纷纷发表意见：可以把“我”叫到一边，悄悄的告诉“我”，让“我”去补过；可以先帮“我”撕下广告，再来教育“我”??总之，不要告发“我”！再让学生细读第8自然段，他们发现，这样的高额处罚和黑大哥这样的处事方式，都让“我”不能接受，心里极度愤懑！于是，学生读得声情并茂，相信他们的感受会更深刻。

这样不断地引导学生朗读，有层次，有梯度，就能够把学生的认识不断引向深入，把学生的感悟不断引向深入。让学生读的过程犹如登山一样，“转过一座峰，绕过一道岭，眼前又是一座峰”，读的过程能够充满探索，充满期望，似乎前面有无限风光在招手，从而杜绝那种熟悉的地方没有风景的尴尬。这样，学生在读书中才会有新体验，才会有新发现，只有在这样的读书中学生才能喜欢读书，乐于品味，学会读书，才能保持读书的持久动力。

四、培养良好的阅读习惯——不动笔墨不读书

阅读是学生的个性化行为，因尊重学生的个性化体验。教学中，我让学生边默读边仔细体会，同时把自己的感受写在句子旁边，学生都能够用心思考并写下自己的不同感受。这样既复习了“做旁批”这一阅读方法，又让学生养成了边思考边记录的良好习惯。

当然，课堂中的失误也不少。例如：对词语“拾金不昧”中“金”的理解还不够透彻；对“出色的老师”到底“出色”在哪里理解模糊，应抓住“迂回”这

个词好好地领悟黑人学生的出色；穿插的有关违反公德的图片过多，应在最后几分钟回归文本，总结课文，升华主题，并多一些写作方法或表达方法方面的指导。再有：因课堂时间有限，有些预设好的环节因担心时间不够草草了事，给人留下一种肤浅的感觉，很是遗憾！在今后的教学中我会牢记大家的指点，取长补短，进一步提高教学水平。

篇二：六年级语文《出色的老师》教学反思

六年级语文《出色的老师》教学反思

在上这篇课文时，我一直在思考：通过什么样的教学方法才能引领学生逐渐走进文本，感悟语言，领悟主旨。我决定抓住事情的起因、经过、结果中的关键词，“牵一发动全身”，主要想紧紧围绕文本，依托文本来实施教学，引导学生透过这些词语，阅读、感受、思考，潜心的触摸文字、走入文本，形成对话，产生共鸣。按着这个思路，我完成了本节课的教学。

课堂上，如果学生的读书有思维参与，读书就会具有持久的动力。当然，为了落实目标，教师的指导作用，教师的“首席”角色是不能丢的，在学生个性解读时要鼓励，在学生认识肤浅时要引领，在学生矛盾困惑时要点拨。

如：在理解了“仗义”这个词，学生并没有读出后面的感叹语气后，我引导学生深入思考：“在‘我’看来，黑大哥怎样做才算仗义？”学生联系自己的生活实际，纷纷发表意见：可以把“我”叫到一边，悄悄的告诉“我”，让“我”去补过；可以先帮“我”撕下广告，再来教育“我”??总之，不要告发“我”！再让学生细读第8自然段，他们发现，这样的高额处罚和黑大哥这样的处事方式，都让“我”不能接受，心里极度愤懑！于是，学生读得声情并茂，相信他们的感受会更深刻。

这样不断的点拨，引领着学生思考，进行读书的指导和提升，有层次，有梯度，就能够把学生的认识不断引向深入，把学生的感悟不断引向深入。

当然，课堂中的失误也不少。例如：在教学黑大哥送还手表又告发后我的情感变化的段落时，在学生深入体会我的内心想法和黑大哥当时的内心世界这一复杂的情感时，没有抓住契机及时引导学生把我的情感变化通过朗读表达出来。而且，在这一段的体会中，教师的小问题设计太多，导致此环节师生问答的次数较多，教学显得有些累赘。其实，这时完全可以把细节整合化，放开让学生观察课文插图中我和黑大哥的神情，揣测我此时和黑人大哥的内心世界，这样更能培养学生自主学习的阅读习惯，课文插图也得到了有效的利用。最后环节设计的讨论:“为什么我和老太太都认为黑人学生的确是一位非常出色的老师？”此时下课铃声响了，为了体现教学的完整性，我只好把这一环节自己做了小结，草草在黑板上做了板书。虽然，学生明白了其中的原因，但文章真正告诉我们怎样做一个讲公德的人却没有给学生点破、点透。这些地方是本节课留下的一些遗憾。

篇三：优秀教师的教学反思

优秀教师的教学反思

——反思我评价学生的视角

前几日，年级组内进行教研活动，去听了我组刘老师的一节课。那天她执教的是《大瀑布的葬礼》，她的环节设臵挺好，可她课如其人——慢条斯理，甚至在激情澎湃处，她也是如平常一样的淡然，倒是她的学生，个个也好，演讲也好，全都身心投入，大方自然，惟恐落后。

听完课，我们都在慨叹：“你看你们班的学生，多给你撑台呀！”“你们的学生比你有激情一些！”“这么好的福气！我们班的学生怎么就懒于发言，即使就是上台来也是忸忸捏捏的。”

最后一句话是我说的，也满含遗憾和妒羡，她不多辩，只是温厚地笑笑：“是的，我们班的学生就是活跃，不过，平常我一般很少打击他们。哪怕他站起来读书读得结结巴巴，我也很少批评他们。”

打击？批评？这两个词语如引线，拉开了我平常教学的帷幕：我自认为是个严厉的老师，我喜欢雷厉风行。这个班是我一直带上来的，一、二年级时，觉得他们还小，即使犯了错，也觉着他们的可爱，因此绝少批评他们。记得那时上课，总能见他们小手如林地高高举起，口中还高喊：“老师，我！我！”进入三四年级后，我常挂在嘴边的老话是：“长大了，我要严格的要求你们！”于是，就有了检查读书时，听到读得结结巴巴的便嚷嚷：“你上四年级了，怎么还读成这样！”当学生交来的作文只有短短几行时，我大笔一挥：“写这么短！重做！”当屡教未改的学生又犯错时，给予他的，往往是一双瞪大的怒目：“怎么搞的？老师提醒你

少回了！”

不记得从什么时候开始，班上的学生举手的少了，很多甚至知道答案也不举手，尽管我一再强调：“说错了，不要紧的！”可学生依然没了昔日的热情。

今天，听了刘老师的一句话，如醍醐灌顶；许是我挑剔的眼光，让他们没了自信；我呵斥的嘴巴，使他们丧失了激情。在一个一味追求完美，一味挑刺的老师面前，孩子们那颗敏感的心变得诚惶诚恐。以至那天合唱比赛结束时，我们班长讨好的过来问：“老师，我们没演砸吧？”那份紧张与担心，本是他们这个年

龄所不该有的！

而我，有什么资格去妒忌人家班上学生的活跃与大方呢？刘老师性格温和，我很少看见她把学生带进办公室河东狮吼，而我，“大吵”三六九，“小吵”天

天有。这，就说明我严格要求学生吗？

不，不是！我是在挑刺儿！学生们毕竟都只是十来岁的孩子，好动，不容易管住自己，容易出错儿，我为什么不能宽容一点？我为什么老盯住他们的缺点，甚至拿放大镜放大他们的缺点呢？我为什么不能转变视角，去寻找他们的闪光点呢？

新课程的核心理念是关注人——“一切为了每一个学生的发展”，在教学中，我们要关注每一个学生，关注每一个学生的情绪生活和情感体验，让教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，在课堂上他们应该兴高采烈的、其乐融融的，在几年乃至十几年的学校生活，应该成为他们的美好回忆而不是梦魇的过去。

关注他们，就要学会赏识他们。“一个优秀的教师要善于发现孩子的优点，放大孩子的优点，让其对自己充满信心。一个被人欣赏的孩子，当他因为别人的欣赏而感动时，他就会主动发现自己的缺点，努力使别人更欣赏他。生活因为欣赏而美好，生命因为欣赏而感动，孩子因为欣赏而更优秀！

当然，并不是说推进新课程就一味的赏识学生而不要批评了，然而即使批评，我也可以婉转、幽默一些，如同鲁迅先生在批评许广平的论文大量摘抄罗素的话而少有自己的见解那样：“拟给90分，其中给你5分（抄工3分，末尾的几句议论2分），其余的85分都给罗素。”而不像以前，发现学生有抄袭的嫌疑

便一再的拷问：“是你写的吗？”如果我也能像鲁迅先生那样，寓批评于幽默，我想效果会胜于耳提面命、疾言厉色。

我反思，我改进！

学反思 优秀教师的教学反思 ——品德与生活课《我有一双明亮的眼睛》课堂教

……

“请同学们把眼睛闭起来，静静的，静静的体验两分钟，眼前是什么样的？”“哎，别睁眼，就闭着眼睛告诉我！”

“老师，真黑呀！”

“我什么都看不见！”

我得意于自己的氛围营造，接近目标。“好，别睁眼，继续体验，如果眼睛看不见会怎样？注意要求，打开书包，找到自己的品德与生活课本，在封皮上写上自己的班级、姓名。”

随后卟卟咚咚的声音响起来，有虚眯着眼的，狡黠的取巧，偷着乐的；有干脆睁着眼的，可能出于本能反应，忘了这是个特殊的任务；也有摸摸索索小心在做的，不一会儿，嚷嚷声就开始了，“老师，我写好了，你看！”……

“你们觉得自己的字和平时写的比比怎么样？”

“我闭着眼睛也写得好！” “还行呀，老师，” “哈哈哈，怎么这么丑？”……

调皮的孩子嘻嘻哈哈地说着、闹着，简直不能理解老师的用心，“该说没有眼睛用，多麻烦，多困难哪！”偏偏他们觉得这就是个游戏，真有趣，瞧我多棒，哎，老师的良苦用心算白费了。

……

课后一脸失败地与教研员交换意见，抽丝剥茧始觉心头一亮。宁要真实的缺憾，不要预设的完美，课堂是谁的课堂？孩子是陪衬教师的吗？答案显然不是，孩子就是孩子，新课程理念下的品德课堂就是要让儿童过好属于他们的教育生活、课程生活。学生睁眼也好，虚眯眼也好，看似没听要求但却正是儿童的正常反应，这正是他感到了没有眼睛用不方便，教师不必感到受挫，只消追问一句，这个问题就能水到渠成。

继续反思，还有没有更有效的活动方式呢？再问一问什么是有效的？对儿童而言，开放了他的生活世界，密切联系了儿童生活的主题活动就是有效的。为了让学生体验眼睛的宝贵作用，是否还可以这样设计活动，播放动画片精彩片段（5分钟），让一半的学生蒙眼只听，允许另一半的学生眼看耳听口里还可以议

论、喝彩，试想，这五分钟，看不见屏幕的学生有多受“折磨”，内心的体验该有多强烈，遮眼布一摘，他该有多么轻松、幸福的感觉（为了体验的全面性，两半学生一轮完毕再交换体验），这时老师再引申总结激发思考，“同学门仅仅沉浸在黑暗中几分钟，就着急难受地感到不自在，可有一种人却要一辈子生活在黑暗中，看不见蓝天白云，鲜花绿地，看不见明媚的阳光，缤纷的世界，更不能向我们一样看电视、做游戏，他们是谁？他们会是怎样的心情？我们可以在生活中怎样帮助到他们？”……这样层层的体验、探究、感悟，以密切联系儿童的主题活动为载体，引导学生在活动中学习，在探究中思考，一定能引发他们内心真实的道德体验和道德认知，不是吗？

课上完了，好象才悟出点什么，小学品德与生活课程强调以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，是这门课程的性质决定了的，低幼儿童适于学习体验性的知识和生活性的知识，以获得经验，形成体验，逐步养成良好的品德意识和行为习惯，而这个目标的实现，离开活动是不可能的。为什么不让我们的学生在玩中学、动中学、乐中学、做中学、模仿中学、体验中学、兴趣中学，在自由宽松中不受拘束的学习呢？学得兴致勃勃，学得乐于探究，这样的课程才会变得对儿童有意义。

优秀教师的教学反思

作为一名教师，由于受到种种因素的影响，教学中不可能时时成功，处处成功，难免有失败的存在。毫无疑问，既成事实的失败，需要教师去发现、去反思，再采取补救措施，即“亡羊”之后肯定要“补牢”。如何“补牢”则大有文章。

就拿我上“小数点的位臵移动引起小数大小的变化”一课来说吧，凭经验，我知道这一节内容上学生走得总是不顺当，需要经过几次的“回炉处理”才能帮助他们过坎。因此，再次教学

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