游戏教学法与小学生英语学习兴趣之研究

让英语课堂灵动起来

——浅谈游戏在小学英语教学中的运用

摘要:《小学英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。游戏教学法有利于激发学生丰富的想象力和强烈的创造意识，充分发展他们的个性，培养学生的竞争意识和集体主义精神。因此，本文着力研究游戏教学与小学生的英语学习兴趣两者间的关系。

关键词：游戏；小学英语；有效教学

一、游戏在小学英语教学中的作用

广义地说，游戏就是玩，一种娱乐的形式。⑥哈菲尔德（Jill Hadfield 1984)把游戏解释为“有规则、有目标和有趣因素的活动”。⑧胡伊津加（Huizinga 1998）对游戏的定义则是“游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力；游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及它不同于日常生活的意识”。⑨由此可以看出游戏是适合儿童年龄特点的一种有目的、有意识、通过模仿和想象反映周围现实生活的独特的社会性活动。要把游戏作为一种课堂教学方法加以推广与运用，最基本的是认识课堂游戏，了解它的特点与实质。只有知道了英语课堂教学中的游戏具有什么样的特质，在实际运用后，能产生哪些其他教学法所不能达到的效果，才能说明我们为什么要利用游戏以及如何利用游戏即游戏在小学英语教学中的作用。

二、设计和应用课堂游戏的注意事项

1．小学英语游戏教学法的类型

（1）竞赛类游戏。竞赛类游戏就是让小学生在竞争与比赛的氛围中巩固运用所学知识。在这样的活动中能充分调动他们的主观能动性,发挥他们的集体智慧,激活学生的思维和兴趣。这里应该提醒教师们的是，在进行竞赛时，要及时给出评价，运用多种鼓励形式，例如：给小红花、小五角星或其他什么标志，让学生有成就感。

（2）合作类游戏。合作类游戏主要让学生在合作与交往的氛围中反复运用所掌握的知识，这有助于培养学生相互协作的精神，特别能带动一些英语学习相对落后学生的积极性和参与精神。比如单词接龙的游戏就可以作为这类游戏的代表：第一个同学说一个单词，接下去的人以这个词的最后一个字母为首字母说出另一个单词，比如：green---name---ear---rose…学生可以以组为单位在黑板上默写单词、一个人说一

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个单词做句子接龙游戏等，各小组之间进行比赛。

（3）角色类游戏。角色类游戏是指教师根据课文内容,让学生分别担任不同的角色进行会话表演,或制作简单的道具,利用教室作为舞台进行表演等。如在教学cake ,radio ,drum 等单词时,教师引入祝贺生日的微型情境,通过送朋友生日礼物,扮演不同的角色,自然引出对话:

Teacher: Happy birthday to you, Mary, this is for you.

Mary: Thank you, what's in the box?

Teacher: This is a drum.

Mary: Wow, how nice. I like it.

学生在学会单词后,综合以前学过的句子,将句子和单词放入祝贺生日的场景中去表演,学生通过讨论并且根据实际情境对已有的情境进行扩充或变换,通过为朋友购买生日礼物或带着礼物去朋友家坐客等方式,让学生扮演角色进行表演。

2．小学英语游戏教学法的意义及作用

（1）有效激发学生的学习兴趣。心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。如，在教“cat”和“dog”这两个单词时，可以让他们学猫和狗叫，看谁学的最像，经学生认定最佳者得到一朵小红花，然后编成顺口溜来记忆单词：cat，猫，喵、喵、喵；dog，狗，汪、汪、汪。这样学生们的兴趣会很高，学中玩，玩中学，收到事半功倍的效果。

（2）促进学生多元智能的发展。加德纳认为，我们的智力是多元的，每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力。小学英语游戏教学的采用，表面看只是在开发学生的言语—语言智力，但其实，由于教师在游戏教学课堂上采用不同的游戏活动方式却能使学生的多元智能得到相应的发展：如学完了“face , nose , eye”等身体各部位的名词后，先让一名同学站在前面做模特，指着他的某一器官，让同学们说出相应的英语，然后做“Touch ”游戏，做错的要罚唱英语歌曲，学生们争先恐后参加。（3）有助于消除学生的大脑疲劳。游戏能让小学生以一种积极的心态参加英语学习，它利用游戏无意注意的特征，有利于激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，而兴趣会使一个人的大脑皮层处于兴奋、活跃的状态，能使学生积极参与课堂教学活动。根据小学生的生理和心理的特点, 他们的注意力只能集中大概10—15分钟, 此后, 就会进入一个思维的波谷期,这时一个有趣合理生动的游戏往往能够起到巩固刚学的

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知识, 重新吸引孩子的注意力, 起到帮助孩子走出思维波谷的作用。

三、教学中运用游戏教学法的实证研究

（一）实验的意义和目的

游戏是适合儿童年龄特点的一种有目的、有意识、通过模仿和想象反映周围现实生活的独特的社会性活动。要把游戏作为一种课堂教学方法加以推广与运用，最基本的是认识课堂游戏，了解它的特点与实质。只有知道了英语课堂教学中的游戏具有什么样的特质，在实际运用后，能产生哪些其他教学法所不能达到的效果，才能说明我们为什么要利用游戏以及如何利用游戏。

（二）实验的方法

1.实验教材

（1）语言教材。在第一个实验，20分钟的非游戏教学中，要求学生掌握五个单词：peach black blue face arm的拼写。在第二个实验，同样20分钟的游戏教学法中，要求学生掌握另外五个单词：apple red green hand foot的拼写。这两组单词在拼写难度上对于学生来说是基本相同的。

（2）教学道具。第一个实验使用了这五个单词的图片以及单词卡，第二个实验除了使用图片和单词卡外，还有游戏用的纸骰子。

2.实验对象：被试对象为辽宁省阜新县泡子镇泡子初级小学330名学生。

3.实验步骤

（1）课前，先对学生作了调查问卷：喜不喜欢拼写单词？

（2）开始上课（同时计时），并观察各个阶段班级的气氛、学生的反应情绪、参与性（3）即使反馈。发给每位学生一张白纸，要求学生完成五个单词的拼写。

（4）再次做问卷调查：喜不喜欢拼写单词？要求写下即时感受。

（5）观察课后学生对老师、对学习内容等的反应。

（6）隔两天（48小时，期间没有对学生做出任何有关五个单词拼写的提醒和暗示），再次让学生默写这五个单词。

再次做实验步骤相同的实验，只是在第一个实验（非游戏教学法）中，教授单词的方法以寻找规律、加强记忆为主；而在第二个实验（游戏教学法）中，加入了许多学生喜爱的游戏、活动。两次实验完成之后，又请学生比较两种方法并做出了喜好选择。

（三）、实验的结果与分析

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表1 学生情感变化对照表

表2 学生喜欢程度的变化

表3 学生的记忆效果对照表

由表1和表2我们发现，课堂游戏教学极大激发了学生的学习兴趣，也进一步促

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进了学生情感化的学习，满足了他们的喜好，激发了他们积极向往新知和成功的情感意愿。分析原因，我们发现了课堂游戏的几个特点：

1.趣味性

一般的练习过程比较单一，或听、或说、或读等等，而一个游戏往往集观察力、判断力、感受力或模仿力等为一体。同时游戏的结果具有不确定性。这样更激发了学生积极参与，关注游戏的进程，使整个游戏气氛热烈，妙趣横生。

2.虚构性

游戏的情节、角色的扮演、活动的方式、代替物的使用等都是象征性的，在游戏时，每个学生都知道是玩。游戏只是一种假设的意识，有利于学生减轻要承担的后果所带来的精神负担，减少了心理压力，以更开放的心态接受所学的内容。

3.自由自愿性

学生按自己的能力、体力、智力等，自愿选择游戏内容，安排游戏过程，表达思想感情和态度。它是自主的，实际上是自由的。因为游戏以学生自由参与为基础，这种自愿体现了教师对学生的尊重，以此来满足学生自尊的需要，增强了他们自信自强的情感体验。

4.有利于师生情感交流，促进良好的师生群体气氛。

在游戏活动中，大家的同心协力很容易形成一个游戏共同体，联系学生与学生、学生与老师之间的情感纽带。通过游戏师生达到了理解与默契，营造了轻松、和谐的学习气氛，为进一步的学习奠定了基础。

表3所反映的是游戏法所反映的教学效果的另一部分：记忆的效果。由比较中得出，游戏法所取得的记忆成绩，无论从即时重现或延续重现来说，都是比较明显的。因为游戏符合学生记忆发展的特点，低年级学生仍保留无意识记忆为主的特点，兴趣是主要的因素，带有明显的情绪色彩。而游戏正能激发学生的兴趣，调动他们各种积极的情绪反映。

（四）几个讨论的问题

通过这些数据表明，课堂游戏教学法极大地激发了学生的学习兴趣，也进一步促进了学生情感化学习，满足了他们积极向往新知和成功的情感意愿。这一试验在小学的多个年级加以运用，结果均表明游戏教学法的教学效果要优于普通的教学法。这一实验也使我们确认了课堂游戏在激发学生兴趣、促进学生情感化学习以及加强学生记忆力效果等方面的确有它的特殊功能。然而，设计出合适的课堂游戏、哪个年龄段的

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学生适合采用哪些游戏、要怎样组织游戏和实施这些游戏才能使学生更喜欢等等问题都有待我们进一步研究。

(五) 教学建议

游戏可以用于从复习、呈现到练习的几乎课堂教学的所有环节。例如在一年级刚刚学完水果后，教师首先用多媒体给学生呈现一个果园，让学生说果园中有什么水果，然后每次屏幕闪现后，果园中都少一样水果，教师让学生说少的水果是什么，这样教师给学生提供了练习新单词的有趣活动。又如在一年级学生学完颜色后，教师从彩色笔中挑出一支藏在身后，让学生猜教师身后的笔是哪种颜色的。

在小学课堂上使用游戏最大的问题可能是纪律和教室空间太小，解决的办法主要是教师在学生做游戏前要将组织游戏的步骤计划好，而且要将如何做游戏示范给学生看，这样学生明确他们要干的事情，就不会混乱了。另外，选择一些简单易操作的游戏。游戏虽然有趣，但我们也不要在一节课上过多使用，而且作为语言老师，在课堂上使用游戏的理由只有一个——帮助学生学习语言。

四、运用游戏教学法提高小学生英语学习兴趣的实施策略

（一）游戏的准备策略

在游戏开始前，教师必须确知已准备好游戏所需的所有材料，包括道具、角色卡片等。此外，教师还要充分考虑到以下几个问题：如：游戏需要几个步骤?每个步骤需要多长时间?学生是否有足够的语言能力完成游戏?学生需要哪些方面的帮助?他们会有哪些问题?他们有可能犯哪些错误?在每个步骤中教师的作用是什么?应该给学生什么样的指导?这些指导应通过什么样的方式给学生?游戏的方式是什么?如果做pairwork，班级人数是多少?会不会有学生落单？

（二）游戏的选择策略

（1）充分了解学生。每一个学生都是一个具有个人特点、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的独立个体，在设计游戏的时候教师要充分考虑到学生的生理和心理特点，尊重学生的个性差异，了解学生不同的兴趣爱好、人格品质、学习习惯、能力差异、家庭环境等，教师只有顺应这一心理特征，找到教学内容和学生心理相适应的契合点，精心设计游戏内容，才会使游戏更具实效性。

（2）深入钻研教材。新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。

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如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。因此在设计游戏时要深入钻研教材，找到教学的重点、难点，考虑到学法的渗透，设置出有利于学生知识拓展的游戏。例如，在教学颜色类单词时，我们就可以设计“红灯停，绿灯行，黄灯等”的活动，巩固复习red， yellow，green三种颜色单词。全班学生站起来做小司机，教师分别说三种颜色，学生做出停车、开车、等待的动作，做错的学生坐下，经过多次“考核”后，仍然站立者被评为合格“小司机”。此活动既能使学生掌握这三个单词，又使他们认识到遵守交通规则的重要性。

（3）贴近现实生活。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力。因此，教师在课堂教学中应努力使创设的情境接近真实，融入生活，让学生情不自禁地进入游戏创设的情景中。如在学完birthday, birthday-cake, birthday-party 等后，为了学以致用，一位老师就提前让学生们为班上的小明设计一次生日聚会，表演结果让人大大出乎意料，学生们表演的非常出色。主持人说：“Xiao Ming, today is your birthday .We’ll have a birthday-cake for you . ”然后一名同学送上精美的生日蛋糕，其他同学赠送生日礼物。最后，同学们一起唱“Happy birthday ”，从头到尾他们均用英语，看后真如同置身于生日聚会中，气氛非常活跃。

（三）游戏的实施策略

（1）控制游戏时间，省时高效。一堂英语课，不见得彻头彻尾都是游戏，这样的课堂，很可能成为表面热闹如市，实质收效甚微的假课。最符合教育时机的游戏，才是最好的游戏。根据教学的基本流程，教师应考虑在哪一环节中设计游戏最有价值，最有利于本堂课教学效率的最高化，教学效果的最佳化。每节课中有一两个游戏亮点激发思维的火花，从而带动整堂课的学习才是最理想的境界。

（2）讲究游戏规则，收放自如。学生对游戏规则的理解和遵守是游戏成功关键的一步。在游戏开展之前,教师必须提供说明,把游戏的规则、要求及奖罚细则等介绍清楚,避免在游戏过程中一边做游戏一边不断补充规则的现象。教师也可以制作信息提示卡或板书提示信息，如“Work in pairs. Drawing. Display the correct order…”，力求使全体学生都明了游戏的玩法及规则。另外,在竞赛性游戏中,为了防止出现混乱失控的情况,可以将遵守规则作为评分的标准之一,保证公平竞赛,学生

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就不得不遵守竞赛规则,集中精力去做好游戏。

（3）活化游戏形式，推陈出新。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏玩过几次也就没有新鲜感了，学生的兴趣也就很难提起来。因此教师要利用多种契机，不断设计、翻新游戏以促进学生的积极参与。例如：新授表示颜色的英语单词时，我们可以做一个彩色的活动转盘。在上课时把转盘背对着学生，请一个学生上台转动转盘并问：“What color is it? Can you guess?”，然后由其他学生猜测指针所指向的颜色。下面的学生纷纷举手猜测“It’s blue，B-L-U-E, blue. It’s yellow, Y-E-L-L-O-W, yellow. It’s green, G-R-E-E-N, green. It’s brown/…在竞猜颜色的活动中，学生不断重复使用所学的新单词，在不知不觉中掌握了表示颜色的单词，有效地巩固了学习的新知识。

（4）完善课堂评价，及时反馈。英语教学中进行游戏教学的目的就是为了激励每个学生的发展，培养学生积极参与、善于合作的意识和一定的应变能力,并促进课程的发展，提高教育质量。在教学过程中，教师一定要重视学生的形成性评价与发展性评价。同时，要让自己的评价充满内涵。如：在学习有关动物的单词时，教师发给学生一张印有本科所学生词之外的动物的卡片，上面可能是鼓励的话语，也可能是进步的标志，然后以积极赞许的语言肯定孩子的成功之处，并鼓励孩子自己寻求途径，学会卡片上的动物名字的英文说法。这既是对学生的肯定与激励，又是课外内容的拓展延伸，学生在你的鼓励下，小小的“礼物”也许就会点燃一盏求知的心灯，他今后自己探索学会的词语，肯定不止你发给她的卡片上的一个！作为英语教师，这种评价尤为重要，因为你的英文评价本身就是很好的口语示范，当然，对于听不懂的学生，可以精简地翻译。

注释

①林崇德.小学生心理学[M].浙江:浙江教育出版社,1993.8

②王卫平.论自主学习[J].重庆:重庆广播大学学报,2002(3):2

③提东.心理学教学中任何培养学生的学习兴趣[J].张家口职业技术学院学报,1995(4):3

④张运辅.培养成人学员学习兴趣的基本途径[J].石油教育,1997(2):6

⑤钟刚. 数学教学中学习兴趣的培养[J].教育导刊, 1995(12):4

⑥吕曌馨.小学英语游戏教学策略的研究[D].东北师范大学.2006(8）：5

⑦Brown H Douglas.Understanding Research in Second Language Learning[M].Beijing:Foreign language Teaching and Research Press.2001.8

⑧Hadfield,Jill. Elementary Communication Games[M].London:Nelson. 1984.10

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⑨胡伊津加.《人：游戏者》[M].贵阳：贵州人民出版社，1998.12

参考文献

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[6]张海金.小学英语课堂游戏100例[M].北京：外语教学与研究出版社，2003

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