幼儿园中班开展分享阅读活动的现状调查——以邯郸市为例

邯郸学院本科毕业论文

题目幼儿园中班开展分享阅读活动的

现状调查——以邯郸市为例学生田希萌

指导教师谢俊霞讲师

年级2009级本科

专业学前教育

二级学院教育学院

邯郸学院教育学院

2013年6月

郑重声明

本人的毕业论文是在指导教师谢俊霞的指导下独立撰写完成的。如有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权的行为，本人愿意承担由此产生的各种后果，直至法律责任，并愿意通过网络接受公众的监督。特此郑重声明。

毕业论文作者：

年月日

幼儿园中班开展分享阅读活动的现状调查

——以邯郸市为例

摘要

阅读活动是幼儿园中重要的活动之一，而分享阅读活动是近年来阅读领域较为成熟的活动体系，在邯郸市幼儿园广泛应用。本研究运用观察法、问卷调查法、访谈法和文献法，从分享阅读活动所占的课时比重、与其他语言教育活动的关系、教师的自身素质、教学策略、师幼关系、相关的环境创设这几个方面进行调查，结果显示，幼儿园和幼儿教师非常重视分享阅读活动的开展，但是教师的教学策略有待提高，相关环境的创设明显不足，多媒体技术的应用并不广泛。对这些问题进行原因分析，并在此基础上从幼儿教师、幼儿园、家园合作等方面提出建议。

关键词分享阅读中班现状教学策略环境

I

An Investigation on shared reading activities in

kindergarten-- Taking Handan city as an example

Tian Ximeng Directed by Lecturer Xie Junxia

ABSTRACT

Reading is one of the important activities in kindergarten. Shared reading activity is more mature in the field of reading system recent years and is widely used in kindergartens of Handan city. This article mainly uses observations, questionnaires, interview method and literature method, in order to learn the situation in shared reading activity of preschool teachers of Handan City. There are six aspects to learn about it: the class hour which shared reading activity is taking for, the relationship between shared reading activity and other language education activity, teachers' quality, teaching strategies, teacher-child relations, and the environment of shared reading activities. The results show that the kindergarten and preschool teacher pay great attention to the development of shared reading activity, but the teachers’teaching strategies need to be improved. What’s more, the creation of environment is obviously insufficient and the application of multimedia technology is not widely used. To solve these problems and analyze the reasons, I put forward suggestions based on Teachers' teaching strategy, environment and the application of multimedia technology.

KEYWORDS shared-reading teaching strategy middle shift

present situation environment

II

目录

中文摘要 ....................................................................................................................... I 英文摘要 ...................................................................................................................... II 1前言 (1)

1.1问题的提出 (1)

1.2概念的界定 (1)

1.3研究意义 (2)

2研究过程 (2)

2.1研究对象 (2)

2.2研究方法 (3)

3研究结果与分析 (3)

3.1分享阅读和其他语言教育活动的关系 (3)

3.2幼儿教师的职业素养 (5)

3.3幼儿教师的教学策略 (7)

3.4有关分享阅读的环境创设 (9)

3.5幼儿教师对师幼关系的认识 (9)

4结论 (10)

4.1分享阅读活动受重视，其他语言教育活动较少 (10)

4.2教师培训机会较少，自主学习途径单一，缺乏教学交流活动 (11)

4.3教师的教学策略存在不足 (12)

4.4缺乏关于分享阅读的环境创设 (13)

4.5师幼互动方式单一，缺少幼儿与幼儿之间的交流活动 (13)

5建议 (13)

5.1提高幼儿教师自身水平 (13)

5.2 加强有关分享阅读的环境创设 (15)

5.3丰富师幼互动方式，积极开展幼儿与幼儿之间的交流互动 (15)

5.4幼儿园完善自身管理 (15)

5.5促进家园合作 (16)

参考文献 (17)

附录A (18)

附录B (20)

附录C (21)

致谢 (22)

1

1前言

1.1问题的提出

蒙台梭利曾说：“我们都知道，儿童发展的时期是一生最重要的时期。道德的营养不良和精神的中毒对人的心灵的危害正如身体的营养不良对于身体健康的危害一样。所以，儿童教育是人类重要的一个问题。”由此可见，学前教育的重要性。阅读能力的培养是幼儿教育重要的目标之一。阅读活动的广泛开展，使幼儿语言能力得到发展，更好地学习其他领域的知识，让幼儿体会到阅读的乐趣，形成良好的阅读习惯，促进幼儿能力多方面的发展。

分享阅读活动在20世纪90年代走入我国，在各大城市的幼儿园广泛开展，在邯郸市的幼儿园也得到了广泛的应用，并成为一门独立的课程。我国学者对分享阅读活动进行相关研究，从分享阅读的价值、作用、教学策略等方面展开研究。但是，对邯郸市幼儿园中班分享阅读活动现状的调查较少。据此，进行研究。幼儿园的活动能否顺利进行，幼儿园教师起到了关键性作用，此研究重点关注幼儿教师的教学策略，同时关注相关环境的创设、分享阅读和其他语言活动的关系。针对调查结果，提出改进建议。

1.2概念的界定

1.2.1分享阅读

赵海燕指出“分享阅读, 亦称大书阅读，指利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的分享阅读读本, 配合特定的阅读教育方法和教育辅助材料, 在幼儿园或者家庭实施的阅读教育活动, 旨在以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣, 提高儿童的阅读能力。这是一种不以学习为直接目的、类似游戏的阅读活动, 同时让幼儿尽快地从依赖式阅读过渡到独立阅读。”其理念就是“以轻松愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力，让儿童在互动中享受阅读带来的快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中成长。”①

在实施过程中，采用三个阶段进行。第一阶段：老师带领幼儿观察“大书”，使幼儿理解故事内容，和幼儿开展广泛互动，同时引导幼儿朗读文字，培养幼儿的观察力，养成良好的阅读习惯；第二阶段：回忆所学内容，简单复习故事的内

①赵海燕.试论分享阅读与幼儿成长[J].遵义师范学院学报,2006,02:45-48.

1

容，带领幼儿朗读文字，认识“字宝宝”即认识汉字，熟悉书中的句型，让幼儿独立阅读小书；第三阶段为延伸阶段，利用续编故事、情景表演、造句、手工制作等方式，迁移幼儿所学到的知识。

1.2.2语言教育活动

张明红在《幼儿语言教育》一书中将幼儿园语言教育活动定义为“以幼儿为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程”，即在教师的指导下，幼儿主动积极与周围的人和语言环境不断交互作用,从而获得语言能力的发展和提高的过程。①

本文中提到的其他语言教育活动，是指除了分享阅读活动以外的语言教育活动，包括谈话活动、讲述活动、文学作品欣赏活动、早期阅读活动、听说游戏活动等。

1.3研究意义

本次研究的对象是邯郸市幼儿园中班的分享阅读活动，研究这一问题对未来邯郸市幼儿园中班分享阅读活动的改善和提高有一定的意义，可以丰富邯郸市学前儿童语言教育发展理论。

此项研究可以使邯郸市幼儿园发现分享阅读活动中的问题，促进分享阅读活动的不断发展，从而提高邯郸市幼儿园的语言教育水平，促进幼儿语言能力的发展。基于此研究，邯郸市幼儿园对幼儿教师进行培训，提升幼儿教师的能力和素养，提高本园的教学水平；使邯郸市幼儿教师意识到自己在教学中的不足，转变观念，提升素质，改进开展分享阅读活动中的教学策略，提高教学水平，促进自己专业化发展。

2研究过程

2.1研究对象

本研究的研究对象是邯郸市幼儿园中班的分享阅读活动，通过对邯郸市第一幼儿园、第二幼儿园、河北工程大学附属幼儿园、苗苗幼儿园、市委机关幼儿园、莱克幼儿园的部分中班幼儿教师发放问卷，进行访谈，结合日常观察，进行调查研究。

①张明红.幼儿语言教育[M].上海教育出版社,2000:47.

2

2.2研究方法

本研究主要是以观察法、问卷调查法、访谈法和文献法为主。其中观察记录20份，调查问卷发放100份，回收率100%，剔除废卷10份，有效问卷90份，问卷有效率达到90%。访谈记录十份。

观察提纲、调查问卷和访谈提纲是在参考大量相关文献的基础上，经过分析，总结幼儿教师进行分享阅读活动时存在的主要问题，加上为期两个月的实习经验，进而确定调查方向和调查内容，经过指导老师和系里的审查最终形成。

2.2.1观察法

在幼儿园实习中，以自编观察提纲为基准结合日常观察，进行详实记录。从分享阅读活动的相关环境、教师的教学策略、师幼关系这三方面进行观察。从观察时间、地点、教具、环境创设、教学过程、师幼关系这几方面进行记录分析。

2.2.2问卷调查法

调查问卷共计27题，包括单选题、多选题和开放性题目，从教师的基本情况、分享阅读活动所占的课时比重、与其他语言教育活动的关系、教师自身素质、教学策略、师幼关系、相关的环境创设这几个方面进行调查。最后采用百分比对调查问卷所得数据进行处理和统计分析。

2.2.3访谈法

访谈主要针对河北工程大学附属幼儿园的十名幼儿教师进行的，采取边访谈边记录的形式，最后整理出十份访谈记录。

3研究结果与分析

3.1分享阅读和其他语言教育活动的关系

3.1.1课时比重

在邯郸市幼儿园实际教学活动中，分享阅读活动和语言教育活动一样，成为一门正式的幼儿园活动课程，有相应的教学计划和课时比重，它们各自所占课时比重如下：

3

表1 分享阅读活动在幼儿园一周教学活动的课时比重课时一二三四

人数0 21 75 4

百分比（%）0 23 83 4

如表1所示，在邯郸市幼儿园中班一周教学活动的安排上，分享阅读活动计划开展三次的占83%，二次的占23%，四次的为4%，一次的为0%。这些数据表明，分享阅读活动在幼儿园的教学计划中，通常安排三次课时，这符合分享阅读活动三阶段实施体系。

表2 语言教育活动在幼儿园一周教学活动的课时比重课时一二三四

人数 3 51 24 12

百分比（%） 3 57 27 13

通过表2，可以发现，语言教育活动在邯郸市幼儿园中班一周教学计划中，一课时的为3%，二课时的为57%，三课时的为27%，四课时的为13%。由此可知，语言教育活动通常在邯郸市幼儿园一周教学计划中为两课时。

结合表1和表2可知，分享阅读活动更受邯郸市幼儿园的重视，相比而言，语言教育活动开展的次数较少。

在日常观察中，有的教师会因为其他领域活动开展的不顺利，取消或是占用分享阅读活动的第三阶段的课时，如：在美术活动中，为了保证幼儿美术创作的完整性，美术活动进行的时间太长，影响了后面的课时计划，所以取消了分享阅读活动第三阶段的开展。

3.1.2其他语言活动的开展

除分享阅读活动外，邯郸市幼儿园开展的语言领域活动的基本情况如下：

表3 各项语言活动开展的情况

活动谈话活动文学作品欣

赏活动

讲述活动听说游戏活动根据课本安排

百分比

（%）

20 40 19 2 21

根据表3可知，在各项语言教育活动中，文学作品欣赏活动所占的比例为

4

5

40%，明显高于谈话活动(20%)、讲述活动（19%）、听说游戏活动（2%）。这表明讲述活动、谈话活动、听说游戏活动有所缺失。

结合日常观察，教师通常会在语言教育活动的最后环节安排一个游戏活动，但是完整的听说游戏活动较少。游戏是幼儿最喜欢的活动，如果把教学过程转变成游戏活动，在玩中学到知识，可以调动幼儿的兴趣，让幼儿在游戏中学习。

在进行调查的过程中，95%幼儿教师认为在开设分享阅读活动的同时，有必要开设语言教育活动，只有5%的幼儿教师认为没有必要。

表4 关于分享阅读和语言教育活动两者之间关系的认识

关系 分享阅读活动对语言教育活动补

充

两者相互促进相互

补充

语言教育活动对分享阅读

活动补充

人数 28 9 53 百分比（%）

31

10

59

由表4可知，大部分（53%）幼儿教师，认为语言教育活动是对分享阅读活动的补充，只有10%的幼儿教师认为，两者是相互促进，相互补充的关系。

由此可见，幼儿教师对分享阅读和语言教育活动缺乏一个正确的认识。其他语言教育活动和分享阅读活动处于同等的地位，二者相互促进，相互影响，共同促进幼儿语言能力的发展。

3.2 幼儿教师的职业素养

幼儿教师自身素质的高低关系着分享阅读活动能否有效地开展，能否取得良好的课堂效果。据此对邯郸市幼儿教师的职业素养展开调查。

图1 幼儿教师参与分享阅读培训的情况

49%

由图1可知，参加三次以上培训的幼儿教师占23.5%，参加三次以下培训的幼儿教师较多为49%，没有参与培训的教师占27.5%，没有或较少参与培训的老

师比例较大，75.5%。

图2 幼儿教师对分享阅读教育动态的关注情况

如图2所示，对分享阅读教育动态，从不关注的占20%，比较关注的幼儿教师占32%，大部分幼儿教师（48%）对分享阅读教育动态不太关注。

表5 幼儿教师自主学习的途径

途径自己看书通过电视、

网络等媒体

听社会上组织

的有关讲座

参加函授培训

班学习

不在课余时间

学习

人数28 35 10 4 13

比例(%) 31.1 38.9 11.1 4.5 14.4

由表5可知，大部分（87%）老师具有自主学习的意识，选择电视、网络等媒体的比例最大，占38,9%，选择自己看书的人，占31.1%，参加函授培训班学习的比例较少，为4.5%，不在课余时间学习的人占14.4%。

图3 幼儿园开展分享阅读教学交流活动情况

根据图3可知，幼儿园开展教学交流活动较少，“从不”的占40%。

综合图1、图2、表5和图3，我们可以发现，幼儿教师参加相关的培训较少，对相关领域的动态关注较少，教学交流活动较少，幼儿园教师有一定的自主

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学习和终身学习的观念，但是采用的途径较少，参加函授班的人数较少。

《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）中，提出要树立终身学习的基本理念，学习先进学前教育理论，了解国内国外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养，具有终身学习与持续发展的意识与能力，做终身学习的典范。①所以，要提高幼儿教师的自身素养。

3.3幼儿教师的教学策略

教学策略是指老师在开展分享阅读活动的过程中，采用的教学手段和实施策略。分享阅读活动的开展离不开教师的教学策略和教学方法，适合幼儿身心发展特点的教学策略，能有效地提高分享阅读活动开展的水平和效果。

《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出，教师应合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。②

3.3.1教具

在教学过程中，幼儿教师是否能够根据教学内容，准备相关的教具，统计结果如下：

从不偶尔经常

图4 幼儿教师开展分享阅读活动准备教具情况

根据图4可知，大部分幼儿教师有为分享阅读活动准备教具的意识，占79.9%，但是根据观察，幼儿教师准备的教具类型单一，可重复利用率较低。

3.3.2多媒体使用

在分享阅读活动过程中，只有19%的幼儿教师经常使用，26%的幼儿教师偶

①中华人民共和国教育部，《幼儿园教师专业标准（试行）》，中华人民共和国国家教育委员会，2011

②中华人民共和国教育部，《幼儿园教师专业标准（试行）》，中华人民共和国国家教育委员会，2011

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尔使用，55%的幼儿教师从不使用。由此可知，在分享阅读活动的开展过程中，教师没有很好地利用多媒体技术。针对“您在分享阅读活动中，是否使用多媒体？您是如何使用的？”这一问题，大部分（80%）幼儿教师指出，他们基本不使用多媒体，认为利用“大书”，就可以达到教学目标，有的教师指出，他们会利用多媒体技术作为教学导入的手段。

3.3.3提问技巧

分享阅读活动，注重发展幼儿的观察力、语言表达能力。在进行分享阅读活动过程中，教师处于一个积极引导者的地位，如何发挥教师的积极引导者的作用，教师的提问技巧占有很重要的地位，关系着分享阅读活动的顺利开展。

幼儿教师在组织教学活动时的提问可概括为五大类型，分别是：“记忆性问题、理解性问题、应用性问题、评价性问题和创造性问题。”记忆性问题主要指对事实细节的记忆，如：仔细想一想，小猴子把苹果送给了谁？这一问题主要是针对故事的情节进行提问，考察幼儿的记忆能力。理解性问题是指对故事内容的深入理解，对这类问题的回答主要凭借幼儿自己的理解能力，还要联系幼儿自己的实际生活经验，如：想一想，为什么小熊最后笑了？应用性问题是一种设置具体的情景，让幼儿利用自己学到的知识和一些相关的经验，来解决实际问题的提问。如：如果你迷了路。你会怎么办呢？评价性问题是指针对读本内容，对内容作出评价而设计的问题，如：你认为故事中的哪个人做的对？说说你的理由。创造性问题主要是为了培养幼儿的创造性思维，培养幼儿的发散思维而设计的问题，如：小朋友们，如果你是小猴，你会采用哪些方法把香蕉捡起来？

本研究通过观察可知，在邯郸市幼儿园中，年龄较大、经验丰富的幼儿教师更善于使用理解性问题、评价性问题、创造性问题，在理解读本内容的基础上，她们注重幼儿经验的迁移，在实际生活中经验的应用。而年轻教师更倾向于使用记忆性问题，她们的关注点立足于幼儿对该读本内容的理解。

3.3.4教学方法的选择

在这次调查中，关于“分享阅读活动中，您采用哪些方法来组织活动，并进行排序。”89%的幼儿教师选择了观察法。由此可见，分享阅读活动开展的过程中，主要以观察法为主，辅之以讲授法和游戏法，注重体现教学过程中的认知目标，旨在使幼儿理解读本的内容。在读本《礼物》活动开展的第一阶段，老师对幼儿进行提问，“小朋友，你们猜猜看老虎把礼物都送了谁？”，教师通过这一问题，引导幼儿观察读本的封面，看到其他动物，引出本活动的主题。

分享阅读分为三个阶段，第三阶段是对前两个阶段的扩展活动，针对“分享阅读的第三阶段是否重要？您采用哪些活动来开展分享阅读的第三阶段的？”对

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幼儿教师进行访谈，90%的幼儿教师认为分享阅读的三个阶段相互影响、相互促进，作为一个完整的整体，第三阶段必不可少。在第三阶段活动的选择上，一些老师采用家园合作的方式进行，比如：进行“小书”的制作；一些教师采取的是故事续编的活动，让幼儿猜想故事后来的情节。

3.4有关分享阅读的环境创设

为了配合五大领域课程的开展，幼儿园内设置了很多活动区，如：科学角、阅读区、娃娃家等，对于分享阅读，幼儿教师是否为其进行环境创设，如：在阅读区内，为分享阅读提供一个区域，摆放相关的书籍。统计结果如下：

从不偶尔经常

图5 幼儿教师为分享阅读活动进行环境创设情况

如图5所示，49%的幼儿教师从未为分享阅读活动进行环境创设，偶尔进行环境创设的教师为32%，经常的只有19%。结合统计数据和日常观察，幼儿教师为分享阅读活动提供相关环境创设的意识较差，有的教师采用，把教师所用的“大书”摆放在专用的架子上，可供幼儿阅读，但幼儿对此并不感兴趣。对教师进行访谈时，幼儿教师表示，在教室里有阅读角，但不会对分享阅读进行专门的环境布置，但是在教室内的展示墙上，会张贴一些第三阶段布置的作业，如：在教室的展示墙上，张贴幼儿和家长的贴画作业。

3.5幼儿教师对师幼关系的认识

在幼儿园的一日活动中，教师和幼儿的交往占有重要的地位，良好的师幼互动，可以使幼儿体会到教师对幼儿的关爱，激发幼儿对课程的兴趣。

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表6 幼儿教师对所在班级师幼关系的认识

教师的认识以幼儿为主以教师为主依情境而变化

人数19 23 48

比例(%) 21.1 25.6 53.3

通过表6可知，21.1%的幼儿教师认为以幼儿为主，幼儿处于一种主导地位。

25.6%的教师认为，要以教师为主，要充分发挥教师主动性，引导幼儿在分享阅读活动中的表现。53.3%的幼儿教师认为，师幼关系是随着情景变化的，在分享阅读的不同阶段，相同阶段的不同环节，两者之间的关系是不同的，比如：在分享阅读活动的第一阶段，幼儿教师应该为主，引导幼儿对图画进行观察，而在分享阅读活动的第三阶段，幼儿应该处于主导地位，比如：在故事续编，故事表演等扩展活动，教师会把更多地空间给予幼儿，让他们自由发挥。

在关于和幼儿进行互动时，幼儿教师采用的方法如下图：

图6 师幼互动方式

如图6可知，57%的幼儿教师选择用提问的方式进行师幼互动，其次是游戏法，然后是表演法，视听讲做法用的较少，在师幼互动的方式，提问法是最简单易行的，而视听讲做法，可以调动幼儿的积极性，达到良好的教学效果。

在日常观察中，幼儿教师较少开展幼儿与幼儿之间的交流活动。

4结论

4.1分享阅读活动受重视，其他语言教育活动较少

根据调查结果，在课时计划和实践教学活动过程中，分享阅读活动受到幼儿

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园和幼儿教师的重视，其他语言教育活动安排的课时较少，类型较少，以文学作品欣赏活动居多。文学作品欣赏活动、谈话活动、讲述活动、听说游戏活动是语言教育活动中不可或缺的活动类型。不同类型的活动具有不同的作用，如：谈话活动能够“促进儿童口头语言发展，促使幼儿关注周围的生活，帮助儿童习得谈话规则，增加儿童获取的信息量，掌握获取信息的手段，有利于儿童建立良好的同伴关系。”①

出现此现象的原因有以下几点：首先，分享阅读活动体系较为成熟，对课程设置有严格要求，三个阶段各占一个课时，相互促进。其次，幼儿园较为重视分享阅读活动，充分认识到了分享阅读对幼儿语言发展的作用，忽略了不同类型的语言教育活动在幼儿发展中的作用。然后，幼儿教师认为,语言教育活动对分享阅读活动起到补充作用，所以语言教育活动的地位次于分享阅读活动。这些观念导致幼儿教师过于重视分享阅读活动，在备课的过程积极准备，而对于语言教育活动，在备课中不重视，在开展此类活动时，采用填鸭式的教育方式，无法调动幼儿的积极性。

4.2教师培训机会较少，自主学习途径单一，缺乏教学交流活动

通过调查发现，邯郸市幼儿教师接受分享阅读活动的培训机会较少。基于这种现实情况，幼儿教师对分享阅读的理念不清楚，缺乏一些教学策略。如：在读本《小熊生病了》的活动过程中，一位年轻的幼儿教师注重让幼儿理解故事内容，忽视了读本中渗透的小熊和朋友之间浓浓的友情，没有营造出一种有利于幼儿交流的轻松氛围。分析培训机会较少的原因，一是幼儿园不重视，二是幼儿园资金较少。

大部分幼儿教师具有自主学习的意识，但是自主学习途径较单一。38.9%的幼儿教师选择电视、网络等媒体进行学习。随着科学技术的发展，网络等新兴媒体日益发展，我们可以在这些媒体上获得各种各样的知识，但是其中不乏一些虚假的信息。传统的书本有利于人们对知识的掌握，可靠性更强。

结合调查结果和观察记录，邯郸市幼儿园较少(47%)组织分享阅读经验交流会等活动。在教学交流活动中，幼儿教师之间可以交流自己的困惑，共同解决教学上的难题，促进教师教学水平的提高。

①朱海琳.学前儿童语言教育.科学出版社,2011:138-139

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4.3教师的教学策略存在不足

4.3.1教具较少，多媒体技术应用缺乏

结合观察记录和调查结果，邯郸市幼儿教师准备的教具较少，类型单一。在进行访谈时，大部分教师利用教具作为课堂教学内容的导入，来引出读本的主题。如：在分享阅读活动《礼物》活动过程中，幼儿教师设置课堂情境，互送小礼物，引出了本次活动的主题。中班幼儿思维具有具体形象性，采用生动、形象、色彩鲜艳的教具，有利于中班幼儿对分享阅读读本内容的掌握。

在分享阅读活动的开展过程中，55%的幼儿教师从不使用多媒体技术。多媒体技术的应用，比如：幻灯片，能清晰地展示读本内容，调动各种感官，来理解活动内容。

综上所述，分享阅读活动中，教具较少，多媒体技术应用缺乏。分析其中的原因，首先，分享阅读活动体系中既有大书又有小书，很多幼儿教师认为没有必要准备教具，利用图画中的信息，就可以完成活动目标。其次，很多幼儿教师认为，准备教具太麻烦了，给自己增加负担。

4.3.2教学提问中，以记忆性问题、理解性问题为主

根据观察记录，邯郸市的幼儿教师经常使用记忆性问题和理解问题，在活动过程中，引导幼儿观察画面，提出“是什么”“是谁”的问题。

在观察中，发现幼儿教师较少使用应用性问题、评价性问题和创造性问题。比如：在《小熊生病了》活动开展中，幼儿教师也可以针对小兔子照顾小熊的一些做法进行，让幼儿思考哪些照顾方法是对的，哪些方法不合适，并让幼儿思考如果你是小兔子，你会怎么做？或如果你的朋友生病了，你会怎么做？可以对幼儿进行提问，如果你的朋友生病了，你会怎么做？这类问题的提出，有利于幼儿对所学知识和经验进行迁移，可以使幼儿在实际生活中丰富相关的经验,利于培养幼儿多角度思考问题的能力。

分析此现象后的原因，主要是和教师的理念有关，比如：有的教师认为分享阅读活动的主要目的只是掌握读本内容，则在他的教学过程中，就会注重幼儿对读本的理解。

4.3.3分享阅读第三阶段活动不受重视，开展的活动较少

在日常观察中，发现有的幼儿教师会因为课时紧张的原因，取消分享阅读活动的第三阶段，或是简单带过这一阶段活动。如前文所述，分享阅读活动的三个阶段互为整体，“第三阶段为扩展与创造阶段，在这一阶段，幼儿教师应该深入

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读本内容，整合新旧经验，使相关知识系统化，阅读能力得到提升，各领域协调发展。”①

在第三阶段活动的开展过程中，幼儿教师常常采用故事续编、情景表演等形式进行活动，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出：“发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”②所以，幼儿教师要注意开展多种丰富的活动，积极有效地开展分享阅读活动。

4.4缺乏关于分享阅读的环境创设

在本次调查发现，幼儿教师缺乏环境创设意识。在日常观察中发现，每个幼儿教室都有相关的阅读角的设置，但是在阅读角中，也只是简单地摆放几本杂志，并没有有关分享阅读活动的相关书籍的摆放。

营造良好的阅读环境，首先有利于培养幼儿的阅读兴趣，使幼儿在充满趣味的环境中学习；其次，使幼儿养成良好的阅读习惯。

4.5师幼互动方式单一，缺少幼儿与幼儿之间的交流活动

在调查中发现，90%的幼儿教师注重师生之间的互动，首选的是提问法，其次是游戏法。这说明幼儿教师具有师幼互动的意识，但是选择的方式单一，应采用多种方法进行师幼互动，如：视听讲做法和游戏法相结合，调动幼儿的各种感官，有利于加强师生之间的感情，达到分享阅读活动的最佳课堂效果。

在观察中，幼儿教师忽视了幼儿与幼儿之间的交流。幼儿与幼儿之间在课堂上的交流，有利于增进幼儿之间的感情，锻炼幼儿的口语表达能力，提高幼儿的交际能力，使幼儿学会表达自己的意见，学会倾听他人的意见。

5建议

5.1提高幼儿教师自身水平

5.1.1提高自身素质，促进自己专业化发展

随着社会的不断发展，社会对幼儿教师的要求越来越高。终身学习的意识对于幼儿教师越来越重要。幼儿教师应不断学习，提高教学水平。

①魏巧燕. 学前儿童分享阅读的能力培养[J]. 黑龙江教育学院学报,2011,(06):97-98.

②中华人民共和国教育部. 幼儿园教育指导纲要(试行). 中华人民共和国国家教育委员会，2001.

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首先，幼儿教师要积极参与幼儿园组织的各项培训，提升自己的专业素养。在培训过程中，全面了解分享阅读的理念、教学策略、实施注意的问题，通过这些理论知识的学习，结合自己的教学经验，进行反思，提升自己的教学水平。

其次，幼儿教师要善于利用多种手段，完善自己的知识体系。随着科技的发展，网络等新兴媒体迅速发展，幼儿教师要提高自己的分辨能力，取其精华，去其糟粕。同时，要利用传统媒体，如：杂志、图书，丰富有关分享阅读的理论知识，结合他人的教学心得，丰富自己的教学经验。

最后，幼儿教师要做“反思型”教师，多与同行交流。幼儿教师要善于总结开展分享阅读活动的经验，反思自己的教学过程，在反思中成长。

5.1.2多媒体技术与传统教学方式相结合

在运用传统的教学方式的同时，要注意运用多媒体技术。根据读本内容，幼儿教师设计相关课件和动画，配合教材进行演示，把抽象的、难以讲清楚的知识变得具体形象，使中班幼儿可以深刻地理解，大大提高活动效果。

在应用多媒体课件时，要注意幼儿的参与性，在教学过程中，幼儿可以从情感、思维、行为等方式进行参与，幼儿教师要注意在幼儿观看多媒体课件时，进行提问，比如：画面上都有谁？他们都在做什么？提高幼儿的参与性。

5.1.3设计开放性问题，发展幼儿创造性思维

在分享阅读活动的开展中，在记忆性、理解性问题的基础上，多设计应用性、评价性和创造性等开放性提问，发展幼儿创造性思维。开放性的提问建立在幼儿对读本的理解上，可以更好地使幼儿应用所学知识处理实际生活中的问题，启发幼儿的思维，注重让幼儿从多角度来对问题进行思考。比如：读本《我是机器人》，在讲完读本内容后，对幼儿提问，除了书中提到的，机器人还会做些什么？

5.1.4落实分享阅读活动第三阶段的扩展活动

通过开展丰富多样的扩展活动，加强幼儿对读本内容的迁移能力。幼儿教师可以在这一阶段设计相关的活动，如：故事创编、情景表演等形式，同时可以在这一阶段设计家园合作的活动，比如：幼儿和家长一起制作“小书”，这一活动不仅可以加强幼儿的动手能力，还可以促进幼儿和家长的感情，同时可以作为班级建设的一部分进行展示。另外，还可以组织幼儿、家长、幼儿教师进行参观活动。

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5.2加强有关分享阅读的环境创设

为了幼儿的全面发展，首先要创设一个温馨、宽松的环境。良好的阅读心理环境和物质环境是保证幼儿阅读兴趣的重要条件。可以采取以下措施进行环境布置：

首先，主题性阅读环境的创设。教师和幼儿可以一起进行思考，怎样创设相关的环境，可以根据主题、季节进行设置。比如：把阅读档案布置在墙壁上，帮助幼儿建立阅读档案。根据阅读档案，可以作为幼儿阅读能力发展的评价方式之一。常见的建档方法有：把幼儿讲的故事、创编的故事、经常说的话记录下来；“我的座右铭”、和其他幼儿的讨论等。

其次，教师可以带领幼儿一起把自己和幼儿创作的分享阅读材料定制成册，共同布置分享阅读橱窗。这样既解决了分享阅读读本浪费的问题，又有效地利用了这些读本布置幼儿园的环境。

然后，在其他区角中渗透分享阅读的因素。比如：可以在娃娃家中，摆放关于娃娃服装的图文结合的说明书；在科学角中，设置观察记录，让幼儿边观察边讨论，同时把自己的观察记录在册。

5.3丰富师幼互动方式，积极开展幼儿与幼儿之间的交流互动

《3-6岁儿童学习与发展指南》中针对语言教育的目标提出：“为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣，如：鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。”①

在开展分享阅读的过程中，幼儿教师可以尝试小组讨论等形式，让幼儿对一个问题进行思考，加强与同伴的交流机会，增进与同伴的情感。

苏霍姆林斯基曾说过：“游戏犹如火花，点燃了探索求知的火焰。”游戏是幼儿最自然、最有效地学习方式。采用游戏的方式，在游戏中，让幼儿体会到同伴之间合作、嬉戏的快乐。

5.4幼儿园完善自身管理

5.4.1树立“全语言”观念，开展多种类型的语言教育活动

全语言的倡导者之一——美国著名语言教育家古德曼(KGoodman) 最早给全

①中华人民共和国教育部. 3-6岁儿童学习与发展指南(征求意见稿). 中华人民共和国国家教育委员会，2012.

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语言教育下的定义是: “全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。”①全语言观念倡导幼儿语言的学习是一个整体的过程，包含各个方面，任何一个方面都是不可或缺的。

所以作为幼儿园的管理者要理性认识分享阅读与语言教育活动的关系。在重视分享阅读活动开展的同时，提高语言教育活动在一周内的课时计划，设置丰富多样的语言教育活动，如：讲述活动、谈话活动、文学作品活动等。

5.4.2积极开展培训机会，提高教师素质。

《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出：“幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感。”②

幼儿园要积极为幼儿教师提供培训机会，在培训中，幼儿教师学习关于分享阅读的理论知识和优秀的教学经验，同时，开展幼儿园分享阅读活动教学活动交流活动，在交流提高幼儿教师的水平。

5.5促进家园合作

分享阅读有教学用书，也有家庭用书。幼儿园应定期开展有关分享阅读的讲座，为家长树立培养幼儿语言能力的意识，积极配合幼儿教师的课堂讲授活动。

幼儿教师要有意识地关注分享阅读活动在家庭中的状况，利用多种途径和家长进行交流，如：电话交谈、家长来园接受幼儿时。另外，幼儿家长要及时向幼儿教师反映自己和幼儿开展分享阅读活动的情况，有问题及时向家长请教。

①马雪琴. 全语言教育理念及对我国幼儿园语言教育的启示[J]. 大庆师范学院学报,2012,(01):140-142.

②中华人民共和国教育部，《幼儿园教师专业标准（试行）》，中华人民共和国国家教育委员会，2011

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