儿童“空间方位”核心经验要点及其学习与发展特点

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儿童“空间方位”核心经验要点及其学习与发展特点

作者：黄瑾

来源：《幼儿教育·教育教学版》2016年第05期

空间是客观世界运动着的物质存在的基本形式，任何物体都存在于一定的空间之中，并且同周围其他物体存在空间上的相互位置关系，也就是物体的空间方位关系。

狭义的空间概念，即指空间方位概念，是对客观物体的相互位置关系的认识；而广义的空间概念，除空间方位外，还包括对各种空间变换关系的认识，如辨识物体在空间中的移位、翻转或旋转变换等。

儿童对空间方位的认知通常是从日常自身的身体运动开始的，他们以自身或周围物体为参照物，通过移动自己的身体，感知位置、方向、距离的关系，学习与应用相应的空间方位词。儿童在形成空间概念的过程中，需要运动觉、触摸觉、视觉、听觉、嗅觉等的参与，其中触摸觉和视觉起着特别重要的作用。对于学前儿童来说，初步辨认一些空间方位，不仅有利于其空间知觉的发展，而且有利于其增进处理日常生活问题的能力。 一、儿童有关“空间方位”核心经验的要点 1.空间方位可为我们准确指明方向、路线和位置等

空间方位的辨别是指人对物体在空间中所处位置关系的判断。我们知道，对物体位置的辨别需要一个“基准”，即明确以什么为中心来确定客体的空间位置。基准不同，空间位置也会不同。因此，在帮助幼儿辨别空间方位时，确定“基准”是十分重要的。一般说来，空间位置关系具有以下三个基本特性：（1）相对性。上下、前后、左右都是相对的概念，因而空间位置关系也是相对的，即主体与客体的位置关系是相对的。例如，主体是我，客体是汽车，若以我为基准，汽车在我的后面；若以汽车为基准，我站在汽车的前面。（2）连续性。物体的空间位置关系是连续的。以前后和左右空间方位为例，前与左、前与右、后与左、后与右的区域是连续的、不能截然分割的。（3）可变性。物体的空间位置关系是可变的，如下图中黑点处既可称之为前面偏右，也可以视为右边靠前，是可变的。

对于学前儿童来说，理解空间位置关系的相对性、连续性和可变性是重点和难点。教师可以不同物体为主体或改变主体位置，让幼儿在演示性操作中感知和理解空间的相对性和可变性。如在队伍中，排在某幼儿前面的是×××，后面的是×××，可让该幼儿回答自己是排在前面还是后面。教师可对幼儿的回答加以归纳，帮助幼儿理解前后是相对的、可变的。对左右的辨别也同样，可以让幼儿转身180°再来认识左右方位，发现其相对性、可变性。对于连续性的特点，则可以结合教具的演示、空间方位点的移动，让幼儿更直观地感知和理解。

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