《田园诗情》说课

一、 首先我来说说教材

《田园诗情》这篇课文是苏教版小学语文四年级上册第十一课，这是一篇描写荷兰田园美景的散文。全文从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情：美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前。从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美，以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。本文语言生动，形象传神，要引导学生体会学习。

学习这篇课文，主要让学生通过与文本的对话，在充分的朗读中体会感悟荷兰田园风光的美，在充分的朗读中有意识地积累优美语句，在充分的朗读中了解文章的脉络结构。

二、根据学生年龄特点、语文课程标准对中年段阅读教学的要求和本篇课文的特点，我从三个维度设定本课的教学目标。

知识与技能

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个段落。 2、学会本课的生字，其中八个只识不写，理解由生字组成的词语。

过程与方法

1、边读边想象画面，凭借语言文字感受如诗如画的的田园风光，激发学生的赞美和向往之情。

情感态度价值观

1、感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。

三、这篇文章是一篇优美的散文，所以教学中要让学生充分的体验感受荷兰田园风光的美，为此，我设定一下教学重难点

重点：通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，了解荷兰美丽的田园风光，并有意识地积累优美词句。

难点：有感情地朗读课文，想象如诗如画的田园风光，品味作者形象、生动的描写。

四、优美的语言文字，总能打动人的心灵，而一堂优质的语文课，更要用美来熏染烘托，让学生在美好的情境中去接近美、感受美、体验美。为了能让学生更加积极主动的参与到课堂中，我思考了如下教学理念。

阅读是学生个性化的行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要珍视学生的发言和感受，从中提取有效信息，促进学生主动思考，乐于交流。

品味诗一般纯净的语言，想象诗一般静美的画面，感受诗一般舒展自由的韵味，朗读是这篇课文最好的教学手段。语文课程标准中特别指出，中年段的学生要能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，说明朗读在语文教学中，尤其是中年段的教学中有着举足轻重的地位。只有在反复的品读中，才能体会关键字在表情达意方面的作用，充分有效的朗读，能使学生在诵读过程中想象画面，进而形成独特的情感体验，培养学生的语感，提高文化品位、审美情趣。

本课文质兼美，语言优美形象，是一篇不可多得的写景美文，中年段学生开始学习写作方法和技巧，所以要鼓励学生积累文中的优美词语、精彩句段，体会作者谋篇布局的精巧。语文教学不是教“写什么”，而是教“怎么写”，所以教师应潜移默化的寓写作训练于阅读教学中。

情境教学法是一种让学生体验感悟的最佳途径，创设有效的教学情境，能更好的将学生带入到课文描绘的美景之中，让学生仿佛置身于荷兰牧场的美丽风光中，激发学生自读自悟的兴趣和潜力。

五、说教学设计

能否有效的突破教学重难点是一堂好课的关键，下面我就从初读课文和精读课文两大板块说说我对突破本课教学重难点的教学设计。

一、初读

1、在学生预习的基础上，请学生找出文中最能体现荷兰的田园诗情的句子。“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”

【语文课不是教学生“写什么”，而是教学生“怎么写”，所以此处我还设计了一个用“是??也是??”说话的训练。】

2、课文的开头用简单的一句话总起全文，在课文结尾处也同样用了简洁的话发表感叹，给人一种完整、圆润的感觉。“这就是真正的荷兰”，这句话虽然短小，但涵盖了多种含义，从此句话入手，我提出问题：那什么才是真正的荷兰？让学生带着这个疑问自读课文。

3、检查预习环节，师生共同讨论课文脉络，第一自然段，总起介绍荷兰；第二至六自然段，展示荷兰的田园风光；第七自然段：总结全文。整体感知课文的结构，为下面的精读做铺垫。 二、精读

通过对文本的解读，我发现可以从以下几个视角分析文本。

夜晚和白天：文章二到四小节描摹了一幅幅白天牧场景象图，五、六两小节描摹了晚上牧场的寂静祥和。

流动与静止：每一幅优美的牧场图，就像一个个长长的镜头，主角是流动的动物、船只和人，背景则是静止不动的草原、低地等等。

人与自然：显然本文的主角是动物，动物在这样的环境中生活的安逸自在，而人则是大自然的配角。整个世界平静悠闲，正是田园诗情的美之所在。

诗情与画意：题目是文章的眼睛，“诗情”二字给人一种舒适自由、恬淡悠然的感觉，这诗情和优美的田园风光一起，不正是诗人眼中的荷兰吗？

诗情要通过诗境来体现，诗境则是一幅幅画面，第二自然段中，景是草原碧绿如丝绒和大片的郁金香，物是黑白两色的奶牛悠闲的吃草；第三自然段中，景是碧绿的低地和一望无垠的原野，物是强壮、自由的骏马。4、5、6三个自然段中，不论是动物还是人，甚至往来的船只车辆，都是那么悠闲、从容、舒缓。这些无一不蕴藏着诗的意境。

（一）在初读环节中，学生已经对2到6自然段分别描绘的图景有了感知，所以

我在教学中采用诗情与画意这一独特的视角。让学生选择自己最喜欢的一幅图画自读自悟，对自己感兴趣的词语和句子发表感受，交流感悟的情感。

【课标中明确指出：阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在本环节教学中，我坚持让学生自读自悟，让学生自主地从课文中找出自己想读的内容和喜欢的句段，自主地讨论和交流感悟到的内容。充分尊重学生的阅读体验，无论是朗读效果、理解的多少，还是情感体验的深浅，都不强求一个标准，力求体现个性的差异，让学生真正地成为阅读的主人。】 （二）针对2到6自然段的四幅图画，在以读懂语言、读出画面、读出感情为主线的基础上，分别选取不同训练点，一方面让学生感悟文字背后渗透出的情感，另一方面加强中年级学生的词语、句段积累。

1、第二自然段：草原奶牛图

（1）提出“极目远眺，你看到了什么？”和“迷人的草地上有什么？咱们走近瞧瞧!”两个问题，让学生感受从远到近观察的顺序。

（2）在理解画面的背景：碧绿如丝绒般的草原时，让学生想象碧绿的草原上有黑白两色的奶牛这颜色分明的如诗的画面，边读边想象，指导学生在朗读中感悟。 （3）接着理解画面的物：形态各异的奶牛，通过对“跑前跑后”和“仪态端庄”两个词语的理解，想象牛犊和老牛的不同姿态，再根据理解指导朗读。 （4）用“有的——，——；有的——，——”句式练习说话。

【教育心理学研究指出：儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性的。及时创设情境，能有效地激发学生的思维.，让学生从图中体会到作者语言表达的巧妙，并启发想象。】

2、第三自然段：骏马驰骋图

（1）当有学生说到这一幅图时，请他说说图上的马是什么样子，相机出示文中语句，重点理解“剽悍强壮、腿粗如桩”和“鬃毛随风飞扬”的英姿。 （2）指导读出骏马在草原上驰骋的气势。如果说刚才我们所欣赏的奶牛是一首安静、闲适的诗，那么这里的骏马则是一首阳刚奔放的诗。请我们班的男子汉一起来读好这段。

（3）最后总结说：难怪文中说他们是这个自由王国的——主人！

【课标中对中年段学生提出：体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。 】

3、第四自然段：悠闲家禽图

（1）抓住“悠然自得”这一词语，学生从家禽生活的环境的角度讨论家禽的生活是怎样的悠然自得。

（2）指导朗读中我会这样说：生活在这里的家禽们无忧无虑、自由自在，让我们用最美妙的声音来读出他们的幸福吧！

（3）总结此段，不得不说，这是一首安静闲适的诗。

4、第五、六自然段：寂静傍晚图

（1）过渡：随着时间的流逝，夜晚即将到来，闭上眼睛，仔细听。老师范读第五、六自然段。说一说夜晚的荷兰给你什么印象？能不能用一个字来概括？ （2）用笔圈画出表示静的词语，把词语放到文中自己默读。 （3）全班交流，指导朗读。

（4）谁想用朗读的方式和大家分享他感受到的那份宁静。 （5）这真是一首寂静安详的诗。

【制造气氛,渲染氛围.浓郁的氛围是情感共鸣的基础.教师动情的范读,使孩子们全身心地融入了课文中,自然地感受到夜的宁静.】

（三）小结全文

充满诗情画意的荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。作者对她无限的赞美，把我们带入到了如诗如画一般的仙境，字里行间透露着他对荷兰美景的无限向往。它像一首温馨的诗，自由的诗，悠闲的诗，宁静的诗。这就是真正的荷兰。齐读最后一段。

（四）背诵自己喜欢的段落、词句。

请大家选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。学生读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自己喜欢的部分。

【对于优美的诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。让学生不仅学会一篇课文，而是学会一种写作方法。】

六、说板书

最后，我用一句话来介绍我的板书设计。

整个教学紧扣诗情一词，描摹出四幅田园风光图，作者对这美景的赞美，即是为了表达心中的向往之情。全文结构、文章主旨和作者感情跃然板上。

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