高三英语复习之我见

高三英语复习之我见

《英语教学大纲》规定，高三年级英语教学的要求是：“要引导学生系统归纳已学语言基础知识，侧重培养学生的阅读理解能力，进一步培养听、说、写的能力和自学能力。”为了达到上述大纲规定的要求，将高三英语复习课分成几种类型。通过几种类型的课堂教学，提高复习质量，进一步充实学生的语言基础，提高他们的听、说、读、写能力和自学能力。

高三英语总复习一般安排在高三学年的第一，二学期，这时高中课本已全部学完，离高考只有四个多月的时间，复习任务重，时间紧。这一阶段要继续进行英语素质教育，使学生有较好的基本功和自学能力，为他们今后走向社会作好准备。与此同时，还要与高考接轨，让学生了解高考题型的特点、解题技巧和答题规范。根据高三英语复习的任务和要点，可将复习课分为以下六种课型：一、课文复习课；二、语法复习课；三、高考题型训练课；四、听力课；五、测试课；六、试卷分析课。其中第一、二、三种为基本课型，第四、五、六为辅助课型。

一、课文复习课——培养学生的归纳能力

课文复习不仅涉及知识面广，是培养能力的依托。高三英语课文复习如何站在新的高度？我校学生基础较差，宜以帮助归纳疏理或以讲解为主，然后进行适当的语言能力培养上，其中归类法是课文复习中最常见的方法，也是最实用的方法之一。现行的复习资料一般按单元顺序，若复习课文时改变为按体裁分类，将记叙文、说明文、议论文、剧本分块复习，我觉得不妨一试：

1．视角新，避免炒冷饭，易触类旁通，为英语书面表达提供较明晰的样本。如中英文记叙文一般都有五个要素：Who，What，When，Where和Why。通过对课文内容知识的整理，学生理解了这五个要素、写清了这五个要素，也就具备了写好英语记叙文的基本条件。教师可先作示范，先让学生自己找出五个Wh－，然后口头简述，最后用笔头的形式，缩写下来。这样既加深了学生对课文内容的理解，又深化了对语言的学习，掌握了记叙文写作的要领。这样的写作有趣、有效、不枯燥、不单调，有利于调动学生的积极性。

2．易落实基础，提高能力。高考对实际运用英语的能力要求很高，特别是阅读理解能力，要求考生限时阅读各种体裁的材料，其中有说明文、记叙文、对话、议论文、书信、便条、通知、广告词。只有抓好课本复习，分类训练，对一些标志性的语言进行强闻博记，才能在高考中以不变应万变。

二、语法复习课——培养学生的分析、综合能力

本学期高三英语备课组基本上能根据本块语法项目的难易程度，印发讲义给学生。我在课前一天布置学生根据讲义进行预习，并做讲义后的诊断性练习，做后自己核对答案。上课前，我请科代表调查了作业中的错误率调查表，便于老师进行上课时有重点的讲评（超1/3以上学生做错的题目）。当然，备课时我们需要对学生的作题出错情况进行一定的估计和备课。这就消除了教师凭感觉讲评试卷的弊端，同时更有机会发现学生的错误思维也是不尽相同的。

现在，我校刚配置的投影仪系统，对我们有针对性地就语法的重点难点进行必要的操练、练习起了很大作用，常见的有造句比赛、改错练习、填空练习、翻译训练等。

三、完形填空训练课——培养学生的逻辑思维能力

完形填空是学生的弱项，需要重点训练。我尝试利用课文中的重点段落，每隔几个词（常为4或5个）工整地抄在练习本上，过一会儿再将漏掉的词重新补上的训练，但我发现完形填空的难更在于它的拔高性。有时我为我的学生感到不平，因为有些难点选项完全超越了他们的涉及的范围，是他们目前还很少或很少去沾到边的知识。在没有相关的知识、文化背景作为思考的支点，如何象爱因斯坦那样“就可以把地球撬起来？”当然，这是我们基础差的学校说的没有底气的话，但从另一方面也给我们一个启示：如何设置高起点，并且如何通过这些支点发挥解题技巧的作用。在教学中，我慢慢也发现了两个诀窍，一是不要象很多参考书所说的“通篇三遍解题法”（在考场上不现实）二是看了第一句还不够，还要看最后一句或最后的小段落，因为这样一两分钟的时间里你可能已大概知道这篇文章的思路，至少，体裁也清楚了。再开始解题，把握性似乎大了点。 四、书面表达——培养学生的观察、审题、合作能力

这两大题由于词数相当，又由于作文往往都可以当作改错材料，因此可以结合起来训练，具体做法如下：

1．在写作前作必要的提示词组、句式和指导（学生写英语作文需要一定的“拐杖”，但允许好生有自己其他的表达法）。

2．在给学生布置书面表达训练之前向学生交待清楚，1．他们的作业将被用作全班同学的改错材料，（这样学生为了不成为“反面教材”写起来就不再敢信笔乱写了。但不幸的是，我们好学生自信不太足，不敢当小老师，中差生对优生信赖不足，导致生生互改效果微弱。）最后，将批阅中发现的准确表达法或典型错误表达法形成全班同学合成的一篇短文进行改错。 2．书面表达的平时训练中我要求学生要打草稿（至少是几个主题句），草稿可请他人修改，但上交的正稿必须字迹清楚端正，无重大修改，

要签上名字和时间。修改者进行修改后也要签上名字和时间。对于修改后的作文，我都利用晚自修一一过目并督促改正。学生习作的收集也很重要，适当的时候评出优秀习作张贴、交流，甚至装订成册，以表扬、激励一些努力有成效的学生。从在考场上阅读量大，时间紧，优差生的作文很舍不得时间，原定30分钟的一般只用20分钟，有的甚至十分钟、五分钟就搞定。倘若没有平时的训练，几分钟写出来的作文水平可想而知了。

五、试卷分析课——培养学生的举一反三能力

试卷分析课是复习时采用最多的课型之一。在试卷分析课上最常见的是教师流水帐似的讲解，学生被动地听，实际效果并不理想。下面谈谈我的做法：

1．请学生上讲台试讲，教师坐在学生位置上听课、提问。因有事先准备，学生往往能讲解分析大多数共同性的错误。台下的教师和学生可以补充或纠正，通过讲解和提问，试讲者往往受益匪浅。

2．有重点地讲，有选择地讲，题题俱到只会让老师口干舌燥学生犯困。在试卷分析课前一天，我先交给科代表一张错误登记表，让学生一一登记。集体备课时我根据本班学生犯错情况有的放矢地备课，上课时有侧重地讲解共同性问题，非共性的问题可采取个别辅导的形式加以解决。

3．讲练结合。教师在分析好试卷上的问题后，并不意味着学生都理解了，更不等于学生就不会再犯类似的错误了。要使学生具备解题能力，还需反复练习。因此在试卷分析后，我们还需要根据学情安排学生做巩固性练习和矫正性练习。

4．一题多解，一题多用。要求学生用不同的句型重做书面表达题，改变单选题的题干使其有不同的答案，将书面表达的习作作为短文改错的材料等等。这些体现在教师的串讲中使学生由此及彼融会贯通。

最后，讲一讲单词词性、词形、词义之间的关联和拓展

一讲高考阅读，我们平时就强调考纲单词的作用。有一天，我从我校网站的北大附中网校听完范存智（特级教师）一节英语课，最有启发的是他的听写——他是让学生写汉语，而非写英语！这似乎有悖“英语课”的特点，但这恰恰是他参透了高考阅读与单词的玄机：阅读中学生英汉之间转换能力是关键！我第二天在班上一试，一大半大惊失色——学生平时只懂、习惯考拼写，今天反其道考汉语意思，十个单词、词组只写出五、六个！难怪学生每次在分析试卷时老说，老师，我单词好象都看得懂啊。怎么选择的时候又糊涂了？“你真的看懂了这些单词吗？你是“好象”！所以，单词意思的准确性是阅读是关键，对大纲的基本词汇的掌握看来要改变平时的训练巩固了。 以上就是我对复习课的粗浅看法，不当之处敬请同仁指正。

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